自我同一性與青少年人格發(fā)展

自我同一性與青少年人格發(fā)展在關(guān)于青少年人格發(fā)展的理論中，埃里克森的自我同一性理論有著重要意義。他認為，青少年人格發(fā)展的關(guān)鍵任務是形成自我同一性，克服同一性混亂。順利渡過自我同一性危機的青少年可以形成積極的人格品質(zhì)，否則，就會陷入自我同一性混亂，產(chǎn)生心理與社會的適應性障礙，出現(xiàn)藥物濫用、越軌、自殺等行為。一、自我同一性埃里克森(E.H.Erikson)的人格發(fā)展理論以人的生命周期為序，將人格的形成和發(fā)展劃分為八個階段，個體在人格發(fā)展的每一個階段都要解決一個特定的心理社會任務。就青少年來說，其在人格發(fā)展過程中所面臨的危機是自我同一性對角色混亂。自我同一性(ego-identity)概念目前尚未有一個明確統(tǒng)一的定義。埃里克森認為，自我同一性是一種發(fā)展的結(jié)構(gòu)，有時指一個人對其個體身分的自覺意識，有時指他對個人性格連續(xù)統(tǒng)一體的無意識追求，有時指自我綜合的無言操作，有時則是對某個群體的理想和特征的內(nèi)心趨同。馬西亞(Mracia)將自我同一性解釋為一種自我結(jié)構(gòu)(self-structure)——一種個人的驅(qū)力、信念、生活經(jīng)歷等內(nèi)在自我構(gòu)建而成的動態(tài)組織，“這一結(jié)構(gòu)發(fā)展越好，個體對自己的獨特性和與別人的相似性以及在世界生存的優(yōu)勢和缺點就認識的更多。反之，個體對自己和別人的認識就越混亂，他們就越依賴于外部資源來評價自己?！笨梢哉f，自我同一性是對“我是誰”問題的回答，是個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些問題，諸如理想、職業(yè)、人生觀等的思考和選擇。自我同一性的確立意味著個體對自身有了充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來整合成一個有機的整體，能根據(jù)社會的限定和要求確立自己的理想與價值觀念，并對未來的發(fā)展做出自己的思考。二、自我同一性的四種類型及其相應的人格特征自我同一性作為人格結(jié)構(gòu)的屬性可以在系統(tǒng)的心理社會理論的背景下被觀察、被研究。馬西亞(Marcia)以“探索”和“承諾”作為兩個維度，根據(jù)個體經(jīng)歷探索和投入的程度，將同一性劃分為四種狀態(tài)。而根據(jù)郭金山和車文博2004年對自我同一性狀態(tài)與人格特征的研究，兩者之間密切相關(guān)：完成型自我同一性(identityachieved)及其相應人格特征完成型自我同一性指個體經(jīng)過一段時間的艱難探索之后，終于形成了對某種職業(yè)、價值觀念、宗教信仰等的承諾，并積極地投入到所選擇的事業(yè)中去。這是自我同一性發(fā)展的最佳狀態(tài)。研究顯示，完成型自我同一性狀態(tài)與自我發(fā)展、個人自主和自尊水平呈正相關(guān)系，表現(xiàn)出目標明確、樂觀進取、主動親和、果敢直率等人格特征。但是，由于其自主性強，不易順從，因此表現(xiàn)出在人際關(guān)系上的負相關(guān)。延緩型自我同一性(identitymoratorium)及其相應人格特征延緩型自我同一性指個體對有關(guān)自身發(fā)展的重大問題，正處在積極的探索階段，但尚未在各種可能的選擇中最終形成承諾。這種狀態(tài)下的個體通常具有較高的焦慮水平，通過拒絕、發(fā)泄和認同來控制焦慮，對經(jīng)驗具有較高水平的開放性和較高的自尊水平。可能表現(xiàn)出的人格特征有：較為敏感，悲觀，情緒波動大，能積極探索，有追求，但容易不切實際、好高騖遠，因而產(chǎn)生挫敗感。早閉型自我同一性(identityforeclose)及其相應人格特征早閉型自我同一性指個體沒有經(jīng)過自己的思考、選擇和探索，就直接形成承諾。這些承諾往往體現(xiàn)的是家長、重要他人或者一些權(quán)威人物的意愿。早閉型自我同一性狀態(tài)表現(xiàn)為自主性差，常使用防御性的自戀來維持自尊，對經(jīng)驗的開放性低，思維刻板，對權(quán)威領(lǐng)袖有較強的遵從傾向，表現(xiàn)出保守順從、缺乏主見、較為嚴肅、認真沉穩(wěn)等人格特征。彌散型自我同一性(identitydiffusion)及其相應人格特征彌散型自我同一性也被稱為自我同一性混亂，是指個體既沒有進行主動的探索，也沒有對一定的價值形成承諾。個體對未來感到彷徨迷惑，不知所措，是自我同一性發(fā)展的最低級狀態(tài)。彌散型自我同一性狀態(tài)與自尊、個人自主和自我發(fā)展呈負相關(guān)關(guān)系?？赡鼙憩F(xiàn)出的人格特征主要有：孤僻被動、消極悲觀、情緒不穩(wěn)定、不思進取、任性隨意。該狀態(tài)下的青少年容易受外界影響，被動接受和順從社會壓力。三、自我同一性對青少年人格發(fā)展的作用同一性形成始于嬰兒依戀的出現(xiàn)、 自我感的發(fā)展、獨立傾向的出現(xiàn)，止于老年階段對人生的回顧與自我整合。 青少年期是自我同一性形成的關(guān)鍵時期，健康的自我同一性有利于青少年人格的健康發(fā)展。（一） 自我同一性為青少年自我認識提供了基礎(chǔ)青少年在逐步確立自己的人生觀、價值觀時，面臨內(nèi)在自我及其與社會、文化、環(huán)境的平衡，容易出現(xiàn)一些自我認識過程中的困惑：我是誰？我在他人眼里是怎樣一個人？我要成為什么樣的人？我會成為什么樣的人？自我同一性為青少年解決“我是誰”的問題提供了基礎(chǔ)，自我同一性發(fā)展較好的青少年自我意象、自尊和自我接納的水平較高。成熟積極的自我同一性使他們對他人和社會有連帶感和歸屬感，感到自己從屬于某一個社會或集團，接受自己所屬社會或集團的價值觀念， 可以容忍社會的一些不足。這有利于青少年了解社會的期望，并按照一定的社會角色規(guī)范去行事，與他人合作，在社會中找到自己的位置，并感受到自己的存在對社會對他人是有意義和有價值的。（二） 自我同一性有助于青少年追求價值觀、信念和行為的內(nèi)在一致性自我同一性有助于青少年追求價值觀、信念時對自身行為的控制，以及潛能的認識和發(fā)揮。自我同一性發(fā)展良好的青少年更傾向于相信自己能夠把握自己的生活，具有較高的自覺性、組織性和計劃性，能夠努力追求自己的目標而不是自我放縱。這類青少年意志品質(zhì)較好，表現(xiàn)為“相信自己決定的合理性，善于迅速的判斷是非，理智的分析和吸收他人合理的意見，有能力做出重要的決定并執(zhí)行這些決定，在這個過程中堅定不移，能為自己的行為產(chǎn)生的后果負責”?？傊?，可以克服自身種種不健康的因素，積極完善自我。（三）自我同一性有助于培養(yǎng)青少年良好的價值感良好的價值感是青少年健全人格的重要體現(xiàn)。自我價值感是指個體對自身的感受，認為自己重要，有價值，因而接納自己，喜歡自己，是個體對自身的重要性價值的主觀感受和情緒體驗。自我同一性的形成過程也是建立一個自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個人心理上的自我）。如果一個青少年無法認同自己，接納自己，認為自己的存在沒有價值，那么，他的自我價值感必然很低。進而極力尋求他人的認可，沒有自己的主見和自信。（四）自我同一性有助于青少年信任感的提升信任在人格中形成了希望這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。艾里克森把希望定義為：對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。自我同一性發(fā)展良好的青少年具有信任感，敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。具備信任感的青少年信任自己，信任社會，盡管所處的世界有不盡如人意之處，仍以積極的態(tài)度投入社會，相信它會變得更美好。四、自我同一性對青少年人格發(fā)展的消極影響——以青少年自殺為例自我同一性的發(fā)展在一定程度上影響了個體人格發(fā)展的基調(diào)。良好的同一性有利于青少年形成健康的人格，繼而在應對各種復雜的社會情境和生活事件時，更容易把各種社會角色有機地整合在一起，提高個人的適應水平。即便是遇到挫折，也可以以一種理性的態(tài)度，在分析內(nèi)外部因素的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整自己的心態(tài)和自我定位。而對于同一性發(fā)展不健全，出現(xiàn)心理障礙的青少年來說，面對生活中的各種應激事件容易出現(xiàn)混亂、迷茫、不知所措。心理的脆弱使他們難以協(xié)調(diào)內(nèi)外部的相互關(guān)系，感到無法把握自己的生活，找不到未來的方向，甚至產(chǎn)生厭世、抑郁等心理障礙，最終選擇結(jié)束自己的生命。1990年，Bar-JosephH和TzurielD以兩組青少年為被試，進行了有關(guān)自我同一性與青少年自殺傾向的心理學實驗。其中，控制組是正常發(fā)展的青少年(n=30)，實驗組是從心理健康診所招募來的有自殺傾向的青少年(n=10)，兩組被試在智力、人口學相關(guān)變量和社會經(jīng)濟地位方面不存在顯著差異。使用青少年自我同一性量表和潛在自殺指數(shù)對兩組被試進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制組自我同一性量表的得分遠高于實驗組，而自殺傾向指數(shù)則低于實驗組。同時，在兩組被試中，自我同一性與潛在自殺傾向都存在負相關(guān)關(guān)系?？梢?，不健全的自我同一性或同一性危機易導致個體的自殺傾向。在青少年自我同一性形成的過程中，有可能會面臨“過去的自我”與“現(xiàn)在的自我”無法實現(xiàn)續(xù)接，“現(xiàn)實的自我”和“理想的自我”無法有效整合，“自我認知”與“他人評價”無法協(xié)調(diào)一致等同一性危機。此時，對于人格發(fā)展健全的個體來說，在經(jīng)歷了短暫的悲傷和混亂之后會形成新的投住關(guān)系，從而開始新的生活。而對于一些人格發(fā)展不健全的青少年來說，如果沒有順利解決這些問題，可能會引起人格上的不良適應，引發(fā)各種神經(jīng)病癥，甚至會對他們造成一種致命的打擊。青少年自我同一性的健康發(fā)展為個體提供穩(wěn)定感、持續(xù)感、意義感、社會認可等內(nèi)在支持力量，而自我同一性的不健全會給青少年帶來許多負面影響，甚至誘發(fā)自殺行為的產(chǎn)生，這是值得我們進一步關(guān)注的問題。注釋：［美］埃里克?H?埃里克森.同一性：青少年與危機.浙江教育出版社．1998．115．GRAdams.AdolescentIdentityFormation.London:SagePublications,1992(2).55.彭