常玉琴教育教學(xué)隨筆、感悟

面對動態(tài)生成的課堂，我們怎么辦寧夏中衛(wèi)市第二小學(xué)常玉琴新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)涵著無窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂?！岸嘞蚧?、動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。那么，在動態(tài)生成的課堂上，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢?一、教師要成為課堂生成的“助產(chǎn)士”,點撥課堂智慧的生成面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。也就是說，既不能完全按照預(yù)定的計劃進(jìn)行教學(xué)，也不能因生成的過度而使課堂失控。在執(zhí)教《桂花雨》一文時，我根據(jù)學(xué)情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對課文內(nèi)容很熟悉，上課時，我及時作出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò)”板塊舍去，直奔重點板塊，進(jìn)行品讀賞讀的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權(quán)利，培養(yǎng)了他們的獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能。二、教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，促使課堂生成更具魅力面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。例如，有位教師在教《泊船瓜洲》時，預(yù)設(shè)的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內(nèi)容；想詩境．體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛上課教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會背這首詩，而且基本理解了內(nèi)容，他馬上意識到按預(yù)設(shè)的教案上將無趣又無效。于是他做出抉擇．讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇為詩配畫，語言智慧突出的學(xué)生選擇改寫，音樂智慧強(qiáng)的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩……最后，學(xué)生不僅深刻體會了詩歌內(nèi)容，還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個性。找到展示自我的機(jī)會，豐富了對詩歌的感受和體驗。當(dāng)然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)、影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本。創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。讓學(xué)生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語言交際場景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學(xué)過程，實現(xiàn)了課文和學(xué)生的深層對話，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗、新思維。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實現(xiàn)個體的超越、文本的超越．走向生成性課堂教學(xué)的新境界。好一個動態(tài)生成！好一個“助產(chǎn)士”！好一個“讓學(xué)生的思考‘向青草更青處漫溯’”！三、教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的語文課堂教學(xué)是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

其實，生成性的語文課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人，教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”．不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。語文課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對動態(tài)生成的語文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧，做好助產(chǎn)士、引領(lǐng)者和守望者。每天問一聲孩子：你的臉上還有微笑嗎寧夏中衛(wèi)市第二小學(xué)常玉琴每天，我都希望看到孩子臉上的笑容。無論是自己的孩子還是自己的學(xué)生。可是現(xiàn)在這種在分?jǐn)?shù)的重壓苦苦掙扎下，想看到孩子純真而又自然的笑容，實在是一種奢望了。每一個細(xì)心的老師都會發(fā)現(xiàn)，孩子剛進(jìn)校門的時候，新生臉上的笑容總是特別生動，也最令人心動。其實，孩子的燦爛的微笑來自于他們敞亮的心靈，因為他們帶著各種各樣的夢想走進(jìn)校園的，畢竟沒有夢想的人生是乏味的，沒有夢想的生活是平庸的。可是，當(dāng)孩子們完成學(xué)業(yè)走出校門的時候，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生臉上的笑容已沒有進(jìn)校時的燦爛了，甚至是消失殆盡了，而眼里多了些黯淡，多了些慘然，他們臉上的笑容哪里去了？曾有這樣一個故事：有個外國的教育參觀團(tuán)來我國聽課，這堂課是觀察說話課。老師拿了一只小烏龜讓同學(xué)們觀察，小朋友們高興極了，有個小朋友竟得意忘形地學(xué)起小烏龜爬了起來。老師認(rèn)為他太頑皮，就用眼睛瞪他，他竟沒發(fā)現(xiàn)。老師又瞅了他一眼，他還是沒有發(fā)覺。老師氣極了，準(zhǔn)備課后狠狠地訓(xùn)他一頓。沒想到，外國專家在評課的時候，竟表揚(yáng)了這個頑皮的孩子，說他是這堂課學(xué)習(xí)最投入的一個孩子。同樣是對一個孩子，同樣是對一個行為，看法卻截然相反。這不是值得我們反思嗎？我們當(dāng)教師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)心的是學(xué)生識了多少字，能默寫多少個單詞，能背多少首古詩，能解多少道難題，能畫什么畫，能唱什么歌，能彈奏什么樂器，等等，滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦子是知識、技能，而恰恰忽視了人本身，忽略了以知識和技能為第一要以是否抑制乃至剝奪了學(xué)生的天賦和潛在的智能。我注意觀察了一些所謂的差生，在那令他們膽戰(zhàn)心驚的輪番轟炸的考試面前，在老師的呵斥謾罵聲中，在與其他同學(xué)相比之下的自愧不如而形單影只中，他們始終無法抬起頭來，悲劇每天在各個地方重復(fù)上演著。他們沒有成功的喜悅與快樂，有的只是一個獨自向隅而泣，讓失敗的眼淚陪他們過夜，山還是那座山，水還是那條水，刺眼的帶著紅色的分?jǐn)?shù)把他們一天又一天地釘在恥辱柱上。從許多老師動輒請家長，體罰或變相體罰，對學(xué)生冷言冷語的諷刺挖苦中，完全可以看出，這樣的教育其實還是在“選拔適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。有的地方比起原來有過之而無不及，簡直可以說變本加厲。由于分?jǐn)?shù)的苦苦相逼，老師們看學(xué)生也戴上有色眼鏡，學(xué)生因為高分而美麗，而不是因為造物主賦予的鮮活生命個體而美麗。許多老師直言不諱：如果不看考試成績，每個孩子都是那么天真可愛。而一旦以分?jǐn)?shù)論英雄，就會自然而然地把學(xué)生在頭腦里分成三六九等，長相一般的只要成績好，笑容也“燦爛”；長相不錯成績不佳的卻覺得是“空有一副皮囊”、“金玉其外，敗絮其中”。那些成績落后的或稱為“學(xué)困生”的就讓人感覺“想說愛你不容易”了。據(jù)說，至今還有的老師為了制止學(xué)生講悄悄話，不惜用膠帶紙來封住學(xué)生的嘴巴，這是何等的摧殘人性的做法？每天，在各種學(xué)校里，更有多少學(xué)生是背著書包，歡歡喜喜地上學(xué)來，結(jié)果卻是垂頭喪氣、哭哭啼啼地回家去，試想，在這樣的學(xué)校里讀書的孩子，他們臉上會有笑容嗎？每個學(xué)生都是活潑潑的生命體，他們會幻想，憧憬著美好的未來；他們會蹦，會跳，會游戲，會創(chuàng)造；他們有自己的主見，不盲從，勇負(fù)責(zé)，不茍同。凡此種種，構(gòu)成了學(xué)生的生機(jī)勃勃、絢麗多彩的生活世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，這是他們的權(quán)利，教師千萬不能拿成人的目光來挑剔、限制、阻止乃至打擊、扼殺。須知：如果無意中折斷了一只翅膀，會影響孩子的一生。我很喜歡孫悅的那首《祝你平安》，普普通通的詞，普普通通的曲，卻讓億萬的觀眾為之沉醉進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。我希望每天都能看到孩子發(fā)自內(nèi)心的燦爛的笑容綻放在臉上。但愿我們的老師每天能問學(xué)生一聲：你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？簡單就是美麗,巧妙就是智慧寧夏中衛(wèi)市第二小學(xué)常玉琴成功的評語是學(xué)生健康成長的催化劑、及時雨；是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學(xué)校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶。寫好評語對教育工作起著極其重要的作用。每次到了學(xué)期結(jié)束階段，班主任最煩惱的事情之一大概就是有幾十個學(xué)生的評語。坦率地說，不管理論上你說得如何有道理，如何動聽，想把學(xué)生的評語寫好確非易事。尤其像我，從三年級一直跟班至現(xiàn)在的五年級，當(dāng)初第一年寫評語的時候，似乎有說不盡的話，隨著時間的推移，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評語越來越難寫了。一來，學(xué)生還是這些學(xué)生，成長的速度畢竟不是那樣可觀可感的，有的如同莊稼一樣，甚至是漸漸的緩慢的不易察覺的，很多學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)他的成長的痕跡，實在不易。二來，同學(xué)之間雖說千差萬別，但是我們的評語還是那幾行字，濃縮在那里面就得挑選了，適合學(xué)生的情況，還要顧及家長的感受，如此種種，要求越多，就越難寫。而且，很多話已經(jīng)是被使用得爛了，幾乎讓人一看就知道是等于沒說。諸如“尊敬老師”、“團(tuán)結(jié)同學(xué)”、“熱愛勞動”、“學(xué)習(xí)認(rèn)真”等。然而，不寫這些，又寫什么？學(xué)校里事實上就是在做這些事情呀。每學(xué)期結(jié)束的時候，領(lǐng)導(dǎo)也總會對學(xué)生的評語撰寫提出一些要求?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象，學(xué)生的評語或者與往年相似，或者與其他老師的相似，或者與網(wǎng)絡(luò)上的文字相似。總而言之，每次領(lǐng)導(dǎo)審核的時候，總有種似曾相識的感覺。其實，這也難怪呀?；谶@樣的情況，我也在設(shè)想改進(jìn)。于是，這次我決定先讓學(xué)生自己撰寫，然后我在他們寫的基礎(chǔ)上稍微潤色，也就是簡單地加工補(bǔ)充。之所以這樣想，一方面是自己感到黔驢技窮，一方面，學(xué)生對自己的了解應(yīng)該比我更全面。果然，今天交上來的評語，讓我比較滿意，基本能真實地反映了自己的面貌。只是，學(xué)生對自己的評價很坦誠，直接提出了自己的弱點，而我們老師在寫的時候卻是比較婉轉(zhuǎn)地指出的。當(dāng)然，從不少學(xué)生的自我評語中，我更發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生的自信心比以前要強(qiáng)多了。有一個學(xué)生在評語中寫到這樣的話：“我的字典中似乎沒有“哀愁”二字。我的臉上總是蕩漾著和煦的春風(fēng)與燦爛的陽光，我有一種難得的好心態(tài)。我渴望進(jìn)步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績還無起色。今后我將振作起來，增強(qiáng)信心，永不厭倦、永遠(yuǎn)進(jìn)?。　?，不少學(xué)生還寫道“我相信我一定會取得進(jìn)步的”，“我能夠跟同學(xué)友好相處”等等，或許，這也是我們教育的一個重要內(nèi)容。我一直擔(dān)憂的是，在應(yīng)試教育的背景下，我們的學(xué)生會被摧殘得毫無人性，沒有個性，沒有自我，更失卻那份難得的自信心。當(dāng)然，這樣的做法還是有不少不足的。比如，有的學(xué)生不能很客觀地認(rèn)識自己，一味地自怨自艾，覺得自己什么都不如別人，無法發(fā)現(xiàn)自己的長處；有的學(xué)生，則不能了解自己的不足，正視自己的缺點，以自我為中心；也有的學(xué)生只是馬馬虎虎地寫幾句，無法把自己的與眾不同的