陶理滿天下-小學體育分層導學教學模式分析 論文

“陶理”滿天下——小學體育分層導學教學模式分析摘要：小學體育課程可以為學生提供放松休閑的機會，強化學生對體育課的興趣。小學體育教育要體現(xiàn)源于生活，用于生活的理念。這一教學理念和陶行知先生的生活教育相一致，同時這一教育理念也是對陶行知教育思想的繼承與發(fā)揚。學生存在個性化差異，對于體育運動的認知能力并不一致，為此教師應該積極采取分層導學的教學方式，按照不同學生接受能力和感悟能力，采取恰當?shù)慕虒W方法，養(yǎng)成良好的體育運動習慣，感受體育鍛煉的重要作用。關鍵詞：小學體育學科；陶行知教育思；生活教育；分層導學教學模式；教學反饋陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”小學體育教學中要用陶先生生活教育的理念采用分層導學的教學模式，可以針對學生的個性化特點進行分析，明確學生存在的問題和不足，設置相對應的教學活動，使學生真正熱愛生活熱愛體育運動。教師應該針對學生所能接受的運動強度進行分層，確保所有層次的學生都可以得到良好的鍛煉。采取科學有效的方法加以改進。體育運動教學要加強對學生的個性化引導，促使學生健康的成長。一、合理劃分學生小組體育分層導學教學模式，能夠使學生的學習積極性和主動性得到有效激發(fā)，體育教師按照同樣的教學方式對所有學生進行指導，很容易使身體素質(zhì)較差的學生無法掌握運動技巧，最終達不到運動效果，引發(fā)學生的反感情緒，不利于學生的健康成長。分層導學可以幫助教師與學生進行深入的了解，對某一項運動項目培養(yǎng)興趣，促進學生參與體育運動熱情，在分層導學小組劃分時，教師需要嚴格遵守任務單的內(nèi)容進行活動，以小組為基本單位，有效分配學生。教師還需要進行巡回指導，在教學項目完成以后，需要為學生的完成情況進行評價。學生在運動過程中出現(xiàn)問題，教師也應該進行及時的糾正，對于學生能夠熟練掌握和運用某項技巧時，教師可以給予比較高的分數(shù)，加以鼓勵。學生沒有掌握運動技巧，教師則可以適當予以點撥，讓學生了解自己的問題所在，強化學生的學習能力，在分層導學模式開展時，教師可以高分學生帶動低分學生的形式，促進學生之間的相互交流與配合，讓學生能夠快速成長，幫助學生的學習能力大幅度增強。每一個小組的成員人數(shù)應該在4~6人為佳，同時要選擇高分學生作為體育組長，低分學生作為組員，彼此之間相互配合，確保學生在組員的帶領下全面進步，在小組成員劃分時要根據(jù)體育技術能力，體質(zhì)條件進行分析，確保小組內(nèi)學生的體育技能相互補充，共同發(fā)展，增強體育課教學的質(zhì)量。每個學生的身體情況不同，有些學生天生體弱多病，在體育上比較差勁，在體育活動中容易發(fā)生意外等，所以體育教師可以進入家長微信群等，跟家長進行溝通與交流，了解學生的情況，進一步確定學生的階段性目標。特別是一些低血糖的學生、或者體力十分差的學生，體育教師都要做好記錄，在課堂上要多關注這一類學生的情況。同時學生剛剛進入小學階段時的體質(zhì)不同，體育教師應該提前對學生進行體測，了解學生的各方面能力，進而更好的針對性訓練學生。比如可以對學生進行五十米測試，了解學生的爆發(fā)性，還要進行跳遠、肺活量、長跑等項目，并記錄到學生的成長檔案中。二、合理設計分層活動單活動單設計質(zhì)量會直接影響學生體育訓練的質(zhì)量水平，為此要根據(jù)學生的認知水平和操作水平相結合，保證活動的設計科學高效。教師需要根據(jù)學生的個性化特點進行分析，確保學習活動單設計具有科學性與合理性，任務內(nèi)容不宜過難也不宜過于簡單，而學習目標的設定會直接影響學生課堂參與的興趣。設置過高的教學目標，學生經(jīng)過努力也無法完成，導致學生的運動積極性受到大幅度的打擊。設置的目標過低，也無法讓學生進行良好的體育鍛煉，達不到預期的要求，很難激發(fā)學生體育運動熱情，在學習任務單設置時要積極根據(jù)學生的天天或者后天行為習慣之間的差異進行分析，明確體育運動中存在的天賦問題，讓學生進行深入的了解，明確相應的目標，在原有目標基礎之上獲得不同程度的發(fā)展，在目標設置時要按照不同層次設置不同目標，同時要積極鼓勵學生主動參與。例如：在跳遠活動教學時，教師可以按照學生不同的身體素質(zhì)，劃分為不同的任務單，其中A任務單要求學生能夠熟練掌握跳遠的技術動作要領，B任務單要求學生明確跳遠活動的關鍵動作。C任務單則要求學生能夠掌握跳遠動作的基本動作。不同任務層次的劃分，可以對學生進行針對性的訓練，兩兩一組的訓練模式，讓學生能夠明確自身存在的問題和不足，不斷突破自我，學生身體素質(zhì)比較弱，對于體育活動參與感比較低，教師則應的積極融入體育游戲，激發(fā)學生的參與熱情，使得體育教學活動變得更加高效。在任務單設計時，要加強學生的訓練內(nèi)容，練習能夠達到教學目標，正是不同任務單之間的顯著差異，在活動單設計時也要確保設計方法有所區(qū)別，教師需要對教學語言進行全方位的優(yōu)化，充分增強對學生的溝通交流與引導，使得教師與學生之間的關系更加密切，營造良好的體育課堂教學環(huán)境和運動氛圍，教師在教學中需要為學生展示相應的動作，運用簡潔明了的語言幫助學生理解，集中注意力增強體育課教學的質(zhì)量。三、以設計方案為基礎在小學體育分層導學開展中，不具備明顯的展現(xiàn)路徑，但是在練習中貫穿始終，教師需要針對體育運動活動進行全方位分析，做好相應的教學工作，在熱身運動教學時，需要幫助學生具體掌握練習內(nèi)容，存在的問題或者不足要及時提出，讓學生自行研究或者請教其他同學的方式來不斷改進，增強運動技能的訓練，還要積極延伸體育運動的相關知識點，保證教學目標發(fā)展水平全面增強。不同層次的學生共同合作，可以使學生在相互幫助中不斷增強運動水平，充分發(fā)揮分層導學的教學優(yōu)勢。比如：教師按一定的標準劃分學生后，各個層次的學生身體素質(zhì)和學習能力的差異，導致分層教學難以突破，在實際教學中，教師可以讓學生進行分層訓練，使不同層次的學生互相聯(lián)系。針對學習進行溝通與交流，促進相互進步。對于不同的設計方案進行全方位優(yōu)化，引入趣味化教學方式，根據(jù)學生的興趣愛好特點進行分析，掌握不同的教學訓練目標，實現(xiàn)寓教于樂的課堂教學效果。上課前，體育老師讓學生們繞操場兩三圈，沒有時間限制，難度也小。但是體育老師因為男生和女生的體力差異，要讓男生再跑一圈進行拉伸，為下一次活動奠定基礎。體育教師在進行體育活動時，可以根據(jù)學生的差異設計各種要求和規(guī)則。例如，在進行長跑訓練時，體力非常弱的學生，規(guī)定的時間會更長，這樣學生就可以持續(xù)發(fā)展，不是一次性接受高強度訓練來避免事故。起床的同時也能受到學生的喜愛。對于有低血糖癥的學生，體育老師應該不讓學生參加劇烈運動。這樣學生才能盡可能地跟著班里的同學，但不能強求。同時，籃球和足球等體育運動往往是男生更喜歡的，而女生因為性格和生理條件而不喜歡，所以體育老師不能強迫上課，在正常實踐中，體育教師應組織合理的群體，每個群體有不同的要求，個人指導弱勢群體，給予更多的關注，然后激發(fā)促進學習和發(fā)展的愿望。.四、嚴格檢測活動情況并反饋在分層導學教學模式下，需要按照學生的學習小組作為基本單位，在課堂教學實踐時要加強對學生的全方位評價與考核，檢測分層導學活動開展的具體情況，首先要根據(jù)學生的自主學習能力進行分析，讓學生嚴格按照分層目標進行訓練，幫助學生對運動技能熟練掌握，制定合理的練習表格，詳細記錄學生的訓練狀況，對學生的訓練能力進行深入研究，在學生自主訓練時，教師還要注重對學生進行安全教育。避免出現(xiàn)意外損傷，同時要求學生嚴格按照任務目標開展自主訓練活動，根據(jù)分層導學計劃方案，要積極合作探究的形式激發(fā)學生的學習興趣，促使學生思維發(fā)散，根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況，進行及時的調(diào)整，保證高分學生指導低分學生的效果，為后續(xù)的學習提供良好的基礎。在檢測完畢后，教師要及時向?qū)W生反饋檢測的結果，幫助學生制定完善的改進建議，初始分層導學發(fā)揮應有的作用，而小學體育需要對學生的課堂表現(xiàn)進行全方面的培養(yǎng)總結課堂反映的具體情況，加強對學生的點撥和引導，鼓勵學生在體育運動中及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，增強學生的體育運動技能，在分層導學評價的同時，必須要打破傳統(tǒng)單一的評價機制，而是要根據(jù)不同的評價標準制定不同的評價目標，讓學生按照自己的實際情況達到目標即可。在進行長跑測試的時候，可能會有一兩個男生體力較差，然后就會受到同學的嘲笑等情況發(fā)生，會給該學生留下很深的影響，不利于學生身心健康發(fā)展，這時候體育教師就要站出來鼓勵學生，并給其他學生解釋，引導學生向正確的思想靠近，并鼓勵學生互幫互助，平時鍛煉時要多幫助體質(zhì)差的學生，進而創(chuàng)建一個和諧友好的氛圍。尋找學生的閃光點積極評價，對學生的進步也要及時鼓勵，增強學生學習的自信心，讓學生不斷進步與成長。結語在今后的教育中，我們應更深刻地進行生活教育，追求體育與生活的自然結合。隨著體育課堂教學的水平不斷增強，小學體育教育應該注重生活教育注重分層教育的方式，激發(fā)學生的個性化素質(zhì)。因材施教，方便針對性教學。體育教師更應該肩負起體育教師的職責，采用分層教學的模式增強學生的身體素質(zhì)，提高體育課堂教學的