“微格”練筆：習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略-基于統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與思考 論文

“微格”練筆：習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略——基于統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與思考摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，涉及到眾多內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為主，促使閱讀教學(xué)和仿寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教材是閱讀訓(xùn)練活動(dòng)開始的主要依據(jù)，并且與習(xí)作訓(xùn)練存在密切聯(lián)系。對(duì)剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言，習(xí)作是難題，為了順應(yīng)小學(xué)語文新課程改革要求，在學(xué)生習(xí)作起步時(shí)適時(shí)進(jìn)行“微格”練筆指導(dǎo)，進(jìn)而明確文章立意，合理謀篇布局，豐富學(xué)生語言積累，掌握合理的寫作方法，以寫促讀，切實(shí)提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“微格”練筆指導(dǎo)展開分析，分析其中的問題，提出合理有效的措施落實(shí)到實(shí)處，構(gòu)建高效的語文課堂。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；微格訓(xùn)練；寫作能力正文：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的開展，需要依據(jù)語文教材來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和欣賞，可以積累豐富的素材，為后續(xù)寫作訓(xùn)練提供支持?！拔⒏瘛本毠P可以結(jié)合教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行的片斷寫作訓(xùn)練。它選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，形式多樣，靈活即時(shí)，便于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與觀摩研究。為了順應(yīng)新課程改革要求，閱讀教學(xué)中積極組織學(xué)生“微格”練筆訓(xùn)練活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升寫作能力，降低寫作難度的同時(shí)，樹立寫作自信心，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有積極作用。筆者向大家專題介紹“微格”練筆在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐列舉一些統(tǒng)編教材中的教學(xué)案例。一、閱讀教學(xué)中積累寫作素材在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練，一個(gè)重要內(nèi)容則是寫作素材的積累，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，積累語言材料。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)積累重視程度較高，但是學(xué)生對(duì)其重視程度不足，多數(shù)語言文字積累過于空泛，難以在后續(xù)寫作中靈活運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中，布置背誦課文任務(wù)，強(qiáng)制性要求學(xué)生背誦容易遺忘，此種方法無法成為語言積累的有效途徑。語文仿寫訓(xùn)練與閱讀教學(xué)聯(lián)系密切，通過語言材料積累，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[3]。語言材料的積累，三年級(jí)中語文園地中有成語、諺語、詩(shī)詞和名人名句等知識(shí)的積累，是寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。語言圖式積累，是日常生活和學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期實(shí)踐積累而來，有著特定語言環(huán)境和感情色彩，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。語感積累，在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)的誦讀經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容和情感思想，為后續(xù)學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)[4]。其二，積累表達(dá)方式。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑之一，文章中有很多的知識(shí)基礎(chǔ)，日常多積累所接觸的課文內(nèi)容，掌握不同文章的寫作方法，如議論、描寫和記敘等。（1）記敘，將已經(jīng)發(fā)生的事情通過文字記錄下來，要明確哪些先寫，哪些后寫，層次明晰，合理安排好記敘順序。（2）順序，依據(jù)事情發(fā)生先后順序進(jìn)行敘述，寫成的文章層次和事情發(fā)展過程保持一致。如，《開國(guó)大典》是按照開國(guó)大典之前、進(jìn)行中和結(jié)束的順序進(jìn)行敘述，重點(diǎn)講述開國(guó)大典的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）倒敘，則是為了吸引讀者注意力，將發(fā)生事情的關(guān)鍵內(nèi)容放在文章最開端，然后按照事件的發(fā)生時(shí)間順序進(jìn)行敘述。在《媽媽睡了》一文學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)課后小練筆，根據(jù)文章來仿寫訓(xùn)練，講述幾件事來描繪一個(gè)人物性格特點(diǎn)，展現(xiàn)人物品質(zhì)[5]。通過梯度訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿文章的倒敘方法，描寫身邊的人或事，如介紹身邊的同桌，先介紹同桌的性格特點(diǎn)和勤勞品質(zhì)，然后列舉幾件事情來佐證同桌的性格特點(diǎn)和勤勞品質(zhì)，首尾呼應(yīng)，突出主題。（4）描寫，選擇表現(xiàn)力較強(qiáng)的語言來敘述，可以將人物形態(tài)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，其中語言描寫是塑造人物形象的有效手段，除了要表征語言描述個(gè)性化，還要突出人物話語的藝術(shù)性特點(diǎn)。如，《鄧小平爺爺植樹》中描述鄧小平爺爺在植樹時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和心愿，在了解植樹意義的同時(shí)，可以更進(jìn)一步的了解鄧小平的偉大，表達(dá)作者對(duì)其崇敬之情[6]。其三，寫作素材的積累。寫作素材的積累，是指學(xué)生將日常積累的詞語、段落、社會(huì)事件和情感思想融入到寫作中，有助于豐富作文內(nèi)涵。結(jié)合教育改革相關(guān)要求，將真情實(shí)感融入其中，表達(dá)自身對(duì)社會(huì)、人生的體驗(yàn)感悟。本質(zhì)上學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，但是由于小學(xué)生自身的年齡較小，很那將自身生活感悟更加真實(shí)、客觀的描述出來。而語文教材內(nèi)容豐富、廣泛，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下積累閱讀素材，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。如，語文教材中以“認(rèn)識(shí)父母”為主體，理解描述父母的方法和句子，閱讀《媽媽睡了》、《父愛之舟》，均同父母存在密切關(guān)聯(lián)，文章具有代表性。在學(xué)習(xí)民俗單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生前往民俗地實(shí)地觀察和分析，誘發(fā)深層次思考，積累閱讀素材同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想感悟，進(jìn)而在后續(xù)寫作中靈活運(yùn)用[7]。二、閱讀教學(xué)中滲透仿寫訓(xùn)練的途徑1.句子仿寫訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中滲透仿寫訓(xùn)練，通過句子仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握句子的基本規(guī)則和運(yùn)用方式，并非是簡(jiǎn)單詞語羅列，還要有思想、有內(nèi)容和有情感[8]。仿寫句子主要有兩種：一種是仿寫句式，此種形式較為常見，如《荷花》中“看看……看看……”中關(guān)聯(lián)詞的使用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿句練習(xí)，通過借物喻人方式來表達(dá)內(nèi)心的情感思想。通過此中文本依托形式，為學(xué)生提供引導(dǎo)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力。另一種是仿寫句子，常見的則是比喻、排比、擬人修辭手法，如，《匆匆》中“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳哭了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！边@一句正是運(yùn)用了排比的修辭手法，時(shí)間可以被感覺，呈現(xiàn)的畫面生動(dòng)、形象。教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，深入感受“匆匆”的時(shí)間，并且說有哪些事物不會(huì)隨著時(shí)間消失，激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，嘗試著去仿寫。2.片段仿寫訓(xùn)練。在課文學(xué)習(xí)中，其中有不同的角色，針對(duì)性仿寫，是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教材中有很多的精彩片段，教師應(yīng)深入挖掘這些寶貴的教學(xué)資源，針對(duì)性組織片段仿寫訓(xùn)練活動(dòng)。如，《四季之美》中，按照本節(jié)課中分為四段描寫四季的方式，針對(duì)性仿寫訓(xùn)練。朗讀課文，然后教師幫助分析四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)和特色，幫助學(xué)生深刻感受四季變化的差異，以及不同季節(jié)的美麗景色。通過景物的描寫來烘托內(nèi)心情感思想的描寫方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。教師提問學(xué)生，你們喜歡哪個(gè)季節(jié)？你喜歡的季節(jié)有什么特點(diǎn)和特色？鼓勵(lì)學(xué)生思考和分析，并勇敢的表達(dá)自己的看法，嘗試著進(jìn)行仿寫。3.篇章仿寫訓(xùn)練。在篇章仿寫訓(xùn)練中，需要立足語文教材實(shí)際內(nèi)容，從整體構(gòu)思角度引導(dǎo)學(xué)生仿寫訓(xùn)練，這樣內(nèi)容更有深度、有思想。仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生要注意文章整體結(jié)構(gòu)和組織的模仿，內(nèi)容和形式保持和諧統(tǒng)一，借助文章思路來表達(dá)情感思想，豐富作文內(nèi)涵。如，《寒號(hào)鳥》中對(duì)一只喜鵲和一只寒號(hào)鳥對(duì)做窩過冬的態(tài)度，以及表現(xiàn)和結(jié)果，最后闡述文章想要表達(dá)的哲理。按照部分到整體，然后表達(dá)態(tài)度和道理的順序來仿寫訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生描繪自己喜歡動(dòng)物外形，選擇代表性較強(qiáng)的部位進(jìn)行仿寫，也可以呈現(xiàn)圖片理清寫作思路，提高文章寫作質(zhì)量。新課程改革持續(xù)深化，小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了不同程度的變化，作為語文課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系變得愈加密切，有助于學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)化[1]。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的首要前提，通過閱讀教學(xué)積累豐富素材，內(nèi)化優(yōu)美語句和詞語，并且掌握多種表達(dá)情感思想的方式，深層次感受文章內(nèi)涵與意義，這樣在后續(xù)寫作中可以靈活運(yùn)用到實(shí)處，提升文章寫作質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生寫作能力持續(xù)發(fā)展具有積極作用。寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的具體表現(xiàn)，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)續(xù)寫文章內(nèi)容，切身感受作者所要表達(dá)的情感思想，與作者形成情感共鳴，并通過寫作形式展現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀一篇優(yōu)美的文章，感受作者想要表達(dá)的內(nèi)容，嘗試著仿寫訓(xùn)練，進(jìn)而自主抒發(fā)情感思想，將文章的寫作方法和優(yōu)美內(nèi)容靈活運(yùn)用[2]。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促使二者有機(jī)融合，幫助學(xué)生更加深刻、靈活的掌握語言運(yùn)用技巧，提升學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固閱讀所積累的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升，形成良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]施莉.語文的“脈搏”在跳動(dòng)——淺談閱讀教學(xué)中如何多角度落實(shí)讀寫訓(xùn)練[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018，18(12):54.[2]郭黎明.立足文本,以讀促寫——淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊,2016，22(12):48-50.[3]徐益鳳.在仿寫中體驗(yàn)寫作樂趣——小學(xué)生隨文仿寫訓(xùn)練初探[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014，12(20):47-48.[4]王麗娟.強(qiáng)化閱讀積累，提升寫作能力——小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作整合的有效性對(duì)策[J].亞太教育,2019(09):187.[5]劉愛君.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育,2019(35)