如何確定教學(xué)目標(biāo)

如何確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)，任何與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的行為都會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒有具體的、可測量的目標(biāo)，教師對自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是本糊涂帳。1、照抄教參。教師很少進(jìn)行自己的思考。導(dǎo)致目標(biāo)和行為不對路，甚至沒有目標(biāo)，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺。2、指向錯(cuò)誤。由教師行為目標(biāo)代替學(xué)生目標(biāo)。3、缺乏可測量性。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)，如“提高學(xué)生寫作技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，教師無法觀測教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。4、目標(biāo)表述形式死板，機(jī)械地分為三維目標(biāo)，導(dǎo)致教師無法操作。教學(xué)目標(biāo)包括：知識與技能（認(rèn)知）目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。也就是通常所說的三維目標(biāo)。1、認(rèn)知目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識?？珊唵蔚胤譃槿齻€(gè)層次：記憶、理解、運(yùn)用。記憶是指學(xué)生對知識的儲(chǔ)存和回憶；理解是指學(xué)生對課文意義的建構(gòu)，學(xué)生能用與課文的表達(dá)方式不同的方式（自己的方式）表達(dá)課文的意義；運(yùn)用是指學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識運(yùn)用于相似或不同的情境中。2、過程與方法目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（方法）。最基本的學(xué)習(xí)策略有三個(gè)：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指對知識進(jìn)行重復(fù)記憶，一遍遍地誦讀、抄寫等。這樣做的目的，是為了長時(shí)間地記憶知識；精加工策略是指對知識補(bǔ)充細(xì)節(jié)、解釋意義、舉出例子、作小結(jié)或使之與有關(guān)的觀念形成聯(lián)想等。這樣做的目的，是為知識的提取提供更多的途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶效果。例如：“考拉”一詞，由于它是兩個(gè)漢字組成的無意義詞匯，我們只能采取機(jī)械的方法進(jìn)行記憶。如果有人告訴你，這是澳大利亞特有的一種動(dòng)物名稱，記住它的可能性就更大一些。如果你能看到關(guān)于考拉的體形特征、生活習(xí)性等錄像，則有可能深深地記住考拉是什么。關(guān)于某一事物的信息越多，我們對它回憶也更容易；深加工策略是指找出知識之間的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，以幫助記憶和理解。如列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖、進(jìn)行縱向梳理、橫向比較等。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的非智力因素。這一目標(biāo)也可分為三個(gè)層次：接受、反應(yīng)、生成。接受是指學(xué)生對某一觀點(diǎn)或事物表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，不拒絕接受有關(guān)信息，但不因此改變自己的行為；反應(yīng)是指學(xué)生越來越表現(xiàn)出一種積極態(tài)度，不僅接受了有關(guān)信息，并表示愿意采取相應(yīng)行為，但實(shí)際上這種行為并沒有出現(xiàn)；生成是指學(xué)生的情感被激發(fā)出來，表現(xiàn)出比課文、教師更多的情感，并因此積極采取相應(yīng)的行動(dòng)。認(rèn)知目標(biāo)追求的是科學(xué)性，方法和情感兩個(gè)目標(biāo)追求的是藝術(shù)性。三個(gè)目標(biāo)之間，認(rèn)知目標(biāo)為主，情感目標(biāo)為首。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是課堂教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知