教學(xué)敘事 省賽一等獎(jiǎng)-教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教學(xué)敘事閱讀課也可以這樣教中廠初中陳勝貴2019年10月25日，我參加了白河縣教研室舉辦的“西安文理學(xué)院2022年‘國培計(jì)劃’鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目送培到縣活動(dòng)”?；顒?dòng)中，有幸聽了平利縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)張洲老師的一節(jié)公開課——《故鄉(xiāng)》《背影》《秋天的懷念》群文教學(xué)。這一課以“言語的力量”為議題，讓學(xué)生朗讀文中人物的語言來體會(huì)語言的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)明白“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的道理。我聽課后受益匪淺，原來語文閱讀課也可以這樣教，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程?！耙黄獛Ф嗥被蛘摺耙晃膸Ф辔摹笔且砸黄恼聻楹诵?，帶動(dòng)多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺地貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育教學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。單元整組是基于教材，“基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式?！彼漠a(chǎn)生是基于現(xiàn)行教材以“主題單元”進(jìn)行編排這樣一個(gè)事實(shí)，其目的是為了“用好教材”，提升教學(xué)效率。在某種意義上，他可以看做是“一篇帶多篇”的升級(jí)版。群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不會(huì)比單元整組的形式，但它又超越了單元整組，更多地才用教材外的語篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是，群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“開放而有活力”的語文教育理念。主題閱讀就是圍繞著一個(gè)主題對(duì)一組選文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的展開主要按照“例文——主題——專題——文化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是文章要以“陽光向上、自信人生”為基調(diào)。而是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內(nèi)涵并成序列”的專題，比如“愛”“愛科學(xué)”等。群文閱讀也可以說是有“主題”的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是非主題式的。群文閱讀的“議題”更寬泛，不僅包括人文內(nèi)涵，也包括語文知識(shí)、情感體驗(yàn)、預(yù)感體驗(yàn)等，一是群文閱讀更符合語文素養(yǎng)提升的要求；其次具有可議論性，他對(duì)學(xué)生是開放的，是學(xué)生可以深度參與建構(gòu)的；主題閱讀關(guān)注學(xué)生的人文思想的體驗(yàn)和建構(gòu)，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上沒進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，獲得心靈成長(zhǎng)。群文閱讀教學(xué)的意義在于，可以引發(fā)教師對(duì)于閱讀教學(xué)的反思。群文閱讀教學(xué)主要還是依靠教師引導(dǎo)，因此從組元和實(shí)施路徑這一角度綜合各方面因素進(jìn)行研究。也可以為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。初中語文群文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與實(shí)施步驟研究，可以促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。還可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文能力。群文閱讀不僅可提高閱讀能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、豐富閱讀材料，帶動(dòng)整本書的閱讀。且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，群文閱讀有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是教給學(xué)生一個(gè)探討問題的方式方法。群文閱讀，無疑是這個(gè)教育時(shí)代的新生事物。群文閱讀對(duì)學(xué)生來說，無疑是好處多多，但是，我們不可能把所有的課文都上成群文閱讀課，因?yàn)槟菢?，不僅低年級(jí)的識(shí)字寫字會(huì)成為一句空話，各年級(jí)面對(duì)考試都有可能束手無策；老師的備課工作量顯然會(huì)增大很多——除了課文，還得閱讀大量跟教材相關(guān)跟自己所要確立的“議題”相關(guān)的文章或者書籍，一個(gè)不愛閱讀、不善思考的老師是不可能游刃自如地駕馭一節(jié)群文閱讀課的。如果，我們要嘗試在自己的課堂搞搞群文閱讀教學(xué)的話，是否可以先進(jìn)行一組課文中某一篇的常規(guī)教學(xué)再將其他文章進(jìn)行整組教學(xué)，或者重點(diǎn)學(xué)習(xí)精讀課文，再以略讀課文為線牽出與本文或本組選文相關(guān)或主題相似的群文。這樣，我們一手應(yīng)對(duì)考試，一手抓閱讀教學(xué)，兩不耽誤。不知道自己對(duì)群文閱讀這點(diǎn)淺見是否妥當(dāng)，個(gè)人覺得在應(yīng)試教育制度下嘗試教育改革，有點(diǎn)杯水車薪的感覺。畢竟群文閱讀教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用不多，一方面是因?yàn)楝F(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)方法有一定的弊端，如耗費(fèi)大量課堂時(shí)間等；另一方面也是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)于初中語文群文閱讀課堂教學(xué)的研究不深入，尚未形成可大范圍推廣的教學(xué)模式。