高中數(shù)學(xué)說課稿合集8篇

優(yōu)選高中數(shù)學(xué)講課稿合集8篇優(yōu)選高中數(shù)學(xué)講課稿合集8篇作為一位優(yōu)異的教職工，平時(shí)需要用到講課稿來輔助教課，講課稿有助于順利而有效地展開教課活動(dòng)。寫講課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的高中數(shù)學(xué)講課稿8篇，僅供參照，歡迎大家閱讀。高中數(shù)學(xué)講課稿篇1一、地位作用數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要的內(nèi)容之一，等比數(shù)列是在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列后新的一種特別數(shù)列，在生活中如積蓄、分期付款等應(yīng)用較為廣泛，在整個(gè)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中數(shù)列與已學(xué)過的函數(shù)及后邊的數(shù)列極限有親密聯(lián)系，它也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)異題材，它能夠培育學(xué)生的察看、解析、概括、猜想及綜合解決問題的能力?；诖耍O(shè)計(jì)本節(jié)的數(shù)學(xué)思路上：利用類比的思想，聯(lián)系等差數(shù)列的觀點(diǎn)及通項(xiàng)公式的學(xué)習(xí)方法，采納自學(xué)、指引、概括、猜想、類比總結(jié)的教課思路，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，充分表現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線的教課思想。二、教課目的知識(shí)目標(biāo)：1）理解等比數(shù)列的觀點(diǎn)）掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式）并能用公式解決一些實(shí)責(zé)問題能力目標(biāo)：培育學(xué)生察看能力及發(fā)現(xiàn)意識(shí)，培育學(xué)生運(yùn)用類比思想、解決解析問題的能力。三、教課要點(diǎn)）等比數(shù)列觀點(diǎn)的理解與掌握要點(diǎn)：是讓學(xué)生理解“等比”的特色）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)及應(yīng)用四、教課難點(diǎn)“等比”的理解及利用通項(xiàng)公式解決一些問題。五、教課過程設(shè)計(jì)（一）預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)。（8分鐘）第一讓學(xué)生重新閱讀課本105頁(yè)國(guó)際象棋發(fā)明者的故事，并出示預(yù)習(xí)大綱，1要修業(yè)生閱讀課本P122至P123例1上邊。回答以下問題）課本中前3個(gè)實(shí)例有什么特色？可否舉出其余例子，并給出等比數(shù)列的定義。）察看以下幾個(gè)數(shù)列，回答下邊問題：，，，，－1，－2，－4，－8，2，－4，8－1，－1，－1，－1，，0，1，0①有哪幾個(gè)是等比數(shù)列？若是公比是什么？②公比q為何不能夠等于零？首項(xiàng)能為零嗎？③公比q=1時(shí)是什么數(shù)列？④q＞0時(shí)數(shù)列遞加嗎？q＜0時(shí)遞減嗎？）怎樣推導(dǎo)等比數(shù)列通項(xiàng)公式？課本中采納了什么方法？還能夠怎樣推導(dǎo)？）等比數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)關(guān)系怎樣？（二）概括主導(dǎo)與總結(jié)環(huán)節(jié)（15分鐘）這一環(huán)節(jié)主若是經(jīng)過學(xué)生回答為主體，教師指引總結(jié)為主線解決本節(jié)兩個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過回答以下問題（1）（2）給出等比數(shù)列的定義并重申以下幾點(diǎn)：①定義要點(diǎn)字“第二項(xiàng)起”“常數(shù)”；②指引學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)定義：=q（n≥2）；③q=1時(shí)為非零常數(shù)數(shù)列，既是等差數(shù)列又是等比數(shù)列。引申：若數(shù)列公比為字母，分q=1和q≠1兩種狀況；引入分類議論的思想。④q＞0時(shí)等比數(shù)列單調(diào)性不定，q＜0為搖動(dòng)數(shù)列，類比等差數(shù)列d＞0為遞加數(shù)列，d＜0為遞減數(shù)列。經(jīng)過回答以下問題（3）回憶等差數(shù)列的推導(dǎo)方法，比較兩個(gè)數(shù)列定義的不同樣，指引推出等比數(shù)列通項(xiàng)公式。法一：概括法，學(xué)會(huì)從特別到一般的方法，并從次數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培育察看2力。法二：迭乘法，聯(lián)系等差數(shù)列“迭加法”，培育學(xué)生類比能力及新舊知識(shí)轉(zhuǎn)變能力。高中數(shù)學(xué)講課稿篇2一、說教材內(nèi)容解析：本節(jié)課是“反比率函數(shù)”的第一節(jié)課，是繼正比率函數(shù)、一次函數(shù)此后，二次函數(shù)從前的又一種類函數(shù)，本節(jié)課主要經(jīng)過豐富的生活案例，讓學(xué)生概括出反比率函數(shù)的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步領(lǐng)悟函數(shù)是刻畫變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，從中領(lǐng)悟函數(shù)的模型思想。所以本節(jié)課要點(diǎn)是理解和領(lǐng)悟反比率函數(shù)的觀點(diǎn)，所浸透的數(shù)學(xué)思想方法有：類比，轉(zhuǎn)變，建模。學(xué)情解析：對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說，固然他們已經(jīng)對(duì)函數(shù)，正比率函數(shù)，一次函數(shù)的觀點(diǎn)、圖象、性質(zhì)以及應(yīng)用有所掌握，但他們面對(duì)新的一次函數(shù)時(shí)，還可能存在一些思想阻擋，如學(xué)生不能夠正確地找出變量之間的自變量和因變量，以及怎樣從案例中領(lǐng)悟和總結(jié)出反比率函數(shù)的觀點(diǎn)，所以，本節(jié)課的難點(diǎn)是理解和領(lǐng)悟反比率函數(shù)的觀點(diǎn)。二、說教課目的依據(jù)自己對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與解析，考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特色，我把本課的目標(biāo)定為：從現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，議論兩個(gè)變量之間的相依關(guān)系，加深對(duì)函數(shù)觀點(diǎn)的理解。經(jīng)歷抽象反比率函數(shù)觀點(diǎn)的過程，領(lǐng)悟反比率函數(shù)的意義，理解反比率函數(shù)的觀點(diǎn)。三、說教法本節(jié)課從知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的角度看，為了實(shí)現(xiàn)教課目的，我建立了“創(chuàng)立情境→建立模型→講解知識(shí)→應(yīng)用知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式，這類模式清楚地再現(xiàn)了知識(shí)的生成與發(fā)展的過程，也吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。于是，從教課內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下的課堂結(jié)構(gòu)：創(chuàng)立出電流、行程等情境問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，把上述問題進(jìn)行類比，導(dǎo)出觀點(diǎn)，獲取新知，最后總結(jié)評(píng)論、內(nèi)化新知。四、說學(xué)法3我以為學(xué)生將實(shí)責(zé)問題轉(zhuǎn)變成函數(shù)的能力是有限的，所以我借助多媒體輔助教課，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類比、轉(zhuǎn)變、直觀形象的察看與演示，親自經(jīng)歷函數(shù)模型的轉(zhuǎn)變過程，為學(xué)生攻下難點(diǎn)創(chuàng)立條件，同時(shí)考慮到本課的要點(diǎn)是反比率函數(shù)觀點(diǎn)的教課，也考慮到觀點(diǎn)教課要從大批實(shí)質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過案例幫助完成定義。勤學(xué)教育：所以，我采納了“問題式研究法”的教法，利用多媒體設(shè)置豐富的問題情境，讓學(xué)生的思想由問題開始，到問題深入，讓學(xué)生的思想一直處于踴躍主動(dòng)的狀態(tài)，并隨著問題的深入而跳躍。高中數(shù)學(xué)講課稿篇3敬愛的各位專家、評(píng)委：上午好！今天我講課的課題是人教A版必修1第二章第二節(jié)《對(duì)數(shù)函數(shù)》。我試一試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教課，對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為何這樣教”為思路，從教材解析、目標(biāo)解析、教法學(xué)法解析、教課過程解析和評(píng)論解析五個(gè)方面來說說我對(duì)教材的理解和教課的設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委責(zé)怪指正。一、教材解析地位和作用本章學(xué)習(xí)是在學(xué)生完成函數(shù)的第一階段學(xué)習(xí)（初中）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段的函數(shù)學(xué)習(xí)。而對(duì)數(shù)函數(shù)作為這一階段的重要的基本初等函數(shù)之一，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)及對(duì)數(shù)的內(nèi)容，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用?！皩?duì)數(shù)函數(shù)”這節(jié)教材，是在沒有學(xué)習(xí)反函數(shù)的基礎(chǔ)上研究的指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的自變量和因變量之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)數(shù)函數(shù)作為常用數(shù)學(xué)模型在解決社會(huì)生活中的實(shí)例有著廣泛的應(yīng)用，本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，參加生產(chǎn)和實(shí)質(zhì)生活供給必需的基礎(chǔ)知識(shí)。二、目標(biāo)解析（一）、教課目的依據(jù)《對(duì)數(shù)函數(shù)》在教材內(nèi)容中的地位與作用，結(jié)合學(xué)情解析，本節(jié)課教課應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下的教課目的：4、知識(shí)與技術(shù)（1）、進(jìn)一步領(lǐng)悟函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型；（2）、理解對(duì)數(shù)函數(shù)的觀點(diǎn)、掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)；（3）、由實(shí)責(zé)問題出發(fā)，培育學(xué)生研究知識(shí)和抽象概括知識(shí)等方面的能力。、過程與方法指引學(xué)生察看，探訪變量和變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，經(jīng)過概括、抽象、概括，自主建構(gòu)對(duì)數(shù)函數(shù)的觀點(diǎn)；體驗(yàn)結(jié)合舊知識(shí)研究新知識(shí)，研究新問題的快樂。、感情態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)過對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的研究過程，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，不停超越的創(chuàng)新質(zhì)量。在民主、友善的教課氣氛中，促進(jìn)師生的感情交流。（二）教課要點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)、要點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)的觀點(diǎn)、圖像和性質(zhì)；在教課中只有突出這個(gè)要點(diǎn)，才能使教材脈絡(luò)分明，才能有益于學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。、難點(diǎn)：底數(shù)a對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的影響。[要點(diǎn)]對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的類比教課。由指數(shù)函數(shù)的圖像過渡到對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像，經(jīng)過類比解析達(dá)到深刻地認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)是掌握要點(diǎn)和打破難點(diǎn)的要點(diǎn)，在教課中必然要使學(xué)生的思慮緊緊圍繞圖像，數(shù)形結(jié)合，增強(qiáng)直觀教課，使學(xué)生能形成以圖像為根本，以性質(zhì)為主體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在立體的講解中，重視增強(qiáng)題組的設(shè)計(jì)和變形，使教課真切表現(xiàn)出由淺入深，由易到難，由詳盡到抽象的特色，進(jìn)而打破要點(diǎn)、打破難點(diǎn)。三、教法、學(xué)法解析（一）、教法教課過程是教師和學(xué)生共同參加的過程，啟示學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性、主動(dòng)性；有效地浸透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生素質(zhì)。依據(jù)這樣的原則和所要完成的教課目的，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采納以下的教課方法：、啟示指引學(xué)生思慮、解析、實(shí)驗(yàn)、研究、概括；、采納“從特別到一般”、“從詳盡到抽象”的方法；、表現(xiàn)“比較聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類議論”的思想方法；5、投影儀演示法。在整個(gè)過程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細(xì)察看、類比、想象的基礎(chǔ)上經(jīng)過問題串的形式加以指引點(diǎn)撥，與指數(shù)函數(shù)性質(zhì)比較，概括，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，自覺地找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，使新學(xué)知識(shí)更牢固，理解更深刻。（二）、學(xué)法教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要，本節(jié)課著重調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍思慮、主動(dòng)研究，盡可能地增添學(xué)生參加教課活動(dòng)的時(shí)間和空間，我進(jìn)行了以放學(xué)法指導(dǎo)：、比較比較學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)，各處與指數(shù)函數(shù)相比較；、研究式學(xué)習(xí)法：學(xué)生經(jīng)過解析、研究，得出對(duì)數(shù)函數(shù)的定義；、自主性學(xué)習(xí)法：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)畫出函數(shù)圖像、察看圖像自得其性質(zhì)；、反響練習(xí)法：查驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用狀況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。四、教課過程解析（一）、教課過程設(shè)計(jì)、創(chuàng)立情境，提出問題。在某細(xì)胞分裂過程中，細(xì)胞個(gè)數(shù)y是分裂次數(shù)x的函數(shù)y=2x，所以，知道x的值（輸入值是分裂次數(shù)）就能求出y的值（輸出值為細(xì)胞的個(gè)數(shù)），這樣就建立了一個(gè)細(xì)胞個(gè)數(shù)和分裂次數(shù)x之間的函數(shù)關(guān)系式。問題一：這是一個(gè)怎樣的函數(shù)模型種類呢？設(shè)計(jì)企圖復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)問題二：現(xiàn)在我們來研究相反的問題，若是知道了細(xì)胞的個(gè)數(shù)y，怎樣求分裂的次數(shù)x呢？這將會(huì)是我們研究的哪一種問題？設(shè)計(jì)企圖為了引出對(duì)數(shù)函數(shù)問題三：在關(guān)系式x=log2y每輸入一個(gè)細(xì)胞的個(gè)數(shù)y的值，可否必然都能獲取唯一一個(gè)分裂次數(shù)x的值呢？設(shè)計(jì)企圖（1）、為了讓學(xué)生更好地理解函數(shù)；6（2）、為了讓學(xué)生更好地理解對(duì)數(shù)函數(shù)的觀點(diǎn)。、指引研究，建構(gòu)觀點(diǎn)。（1）、對(duì)數(shù)函數(shù)的觀點(diǎn)：相同，在前面提到的發(fā)射性物質(zhì)，經(jīng)過的時(shí)間x年與物質(zhì)節(jié)余量y的關(guān)系式為y=0.84x，我們也能夠把它改成對(duì)數(shù)式x=log0.84y，此中x除夕夜能夠看作物質(zhì)節(jié)余量y的函數(shù)，可見這樣的問題在現(xiàn)實(shí)生活中仍是很多的。設(shè)計(jì)企圖前面的問題情形的底數(shù)為2，而這個(gè)問題情形的底數(shù)是0.84，我以為這個(gè)情形其實(shí)不是節(jié)余的，其實(shí)它示意了對(duì)數(shù)函數(shù)的底數(shù)與指數(shù)函數(shù)的底數(shù)相同有兩類。但是在習(xí)慣上，我們用x表示自變量，用y表示函數(shù)值。問題一：你能把以上兩個(gè)函數(shù)表示出來嗎？問題二：你能獲取此類函數(shù)的一般式嗎？設(shè)計(jì)企圖表現(xiàn)出了由特別到一般的數(shù)學(xué)思想問題三：在y=logax中，a有什么限制條件嗎？請(qǐng)結(jié)合指數(shù)式賜予講解。問題四：你能依據(jù)指數(shù)函數(shù)的定義給出對(duì)數(shù)函數(shù)的定義嗎？問題五：x=logay與y=ax中的x，y的相同之處是什么？不同樣之處是什么？設(shè)計(jì)企圖前四個(gè)問題是為了指引出對(duì)數(shù)函數(shù)的觀點(diǎn)，但是，光有前四個(gè)問題仍是不夠的，學(xué)生最簡(jiǎn)單忽略或最不簡(jiǎn)單理解的是函數(shù)的定義域，所以設(shè)計(jì)這個(gè)問題是為了讓學(xué)生更好地理解對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域。（2）、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)問題：有了研究指數(shù)函數(shù)的經(jīng)歷，你感覺下邊該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了？設(shè)計(jì)企圖提示學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)合作研究1：借助計(jì)算器在同素來角坐標(biāo)系中畫出以下兩組函數(shù)的圖像，并察看各族函數(shù)圖像，研究他們之間的關(guān)系。y=2x；y=log2xy=（）x,y=logx合作研究2：當(dāng)a>