二年級(jí)語文評課發(fā)言稿

第第頁二年級(jí)語文評課發(fā)言稿學(xué)校二班級(jí)語文評課發(fā)言稿今日上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

一、預(yù)備充分。從精致的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用，有效地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二、板書工整。這節(jié)課老師在黑板上的板書許多，但并沒有由于板書內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有同學(xué)與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了同學(xué)。

顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作立場，比較順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人缺憾的工程。假如想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完滿，我覺得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。

一、第一次讓同學(xué)讀課文思索：課文主要講的是一件什么事？在同學(xué)讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但準(zhǔn)確地說是老師把這個(gè)問題的答案告知了同學(xué)。這樣做剝奪了同學(xué)仔細(xì)思維、組織語言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培育和提高同學(xué)語言表達(dá)技能的機(jī)會(huì)。假如是我，我會(huì)按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。

二、再讀課文時(shí)，讓同學(xué)思索：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，沒有思索的價(jià)值。它是援助老師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破裂的罪魁禍?zhǔn)住＜偃缥沂墙陶呶視?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓同學(xué)閱讀、爭論、溝通，這樣做至少避開了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給同學(xué)的錯(cuò)誤傾向。

三、對文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化汲取的基礎(chǔ)上。否那么，這樣的表演，就會(huì)顯得很倉促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語文老師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)親近文本，與文本開展深層次的對話，讓同學(xué)的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓同學(xué)在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的歡樂。

四、要有對課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓同學(xué)觀測文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？