《幼小銜接教育問題及對策研究6300字（論文）》

幼小銜接教育面臨的問題及解決對策TOC\o"1-3"\h\u20019摘要 摘要幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒教育與小學(xué)教育在教育模式、教育方式、教育內(nèi)容等方面都存在實質(zhì)性的差別，因此如何讓孩子們合理科學(xué)的從幼兒園階段過度到小學(xué)階段，對兒童未來的全面發(fā)展和健康成長起到至關(guān)重要的作用。隨著人們對教育的重視程度不斷提高，“幼小銜接”成為近年來較熱的話題，這其實是幼兒園的小學(xué)的雙向配合，任何一方怠慢都會影響到這一特殊時期的過渡。本文就“幼小銜接”的現(xiàn)狀以及面臨的問題進(jìn)行了具體的研究，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望更多人重視幼小銜接的重要性，避免兒童教育過程中所遇到的一些不必要的問題，促進(jìn)兒童的健康成長。關(guān)鍵詞：幼兒小學(xué)教育銜接幼兒園與小學(xué)銜接關(guān)系到幼兒園與小學(xué)教育的銜接，其實質(zhì)關(guān)系到兒童社會性的不斷發(fā)展和身心發(fā)展的融合。對于孩子們來說，從幼兒園到小學(xué)的成功過渡是非常重要的。首先，孩子們從幼兒園到小學(xué)的過渡是他們?nèi)松械谝淮蚊媾R著許多重大變化。適應(yīng)日常工作，組織自己的學(xué)習(xí)工具，注重課堂學(xué)習(xí)和延長學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會適應(yīng)能力，如與老師和同學(xué)的關(guān)系，第二，從幼兒園到小學(xué)的過渡是孩子們第一個主要的生活方式，它會影響到其他階段孩子的進(jìn)一步發(fā)展，一個好的適應(yīng)能力不僅僅是孩子的適應(yīng)能力，影響小學(xué)生的習(xí)慣和性格發(fā)展，家長干預(yù)在過渡時期對兒童的積極影響將在很大程度上受到以下事實的影響：幼兒園和小學(xué)教育之間的關(guān)系是教育部門和公眾的一個重要問題。結(jié)合《幼兒園指南（試行）》和《3-6歲幼兒熱痛學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，提出解決幼小銜接問題的有效建議和對策，具有重要意義。幼小銜接的重要性1.1幼小銜接的內(nèi)涵幼小銜接的幼和小分別指的是“幼兒園”和“小學(xué)”，如何將二者銜接，自然過度成為了重中之重。長期以來，幼兒園重要教育教學(xué)工作之一就有幼小銜接。如何做好幼小銜接工作是教育工作者及家長急需了解和研究的課題。幼兒園和小學(xué)作為兩個不同的教育階段，其中是存在一定坡度的，所以一定要讓兒童提升過渡期的適應(yīng)能力。狹義的幼小銜接指的是教師、家長與教育機構(gòu)的指導(dǎo)幫助幼兒園孩童適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)的過度期，而廣義的幼小銜接則指的是整個幼兒園時期和小學(xué)時期這一階段整體的指導(dǎo)。1.2幼小銜接的意義幼小銜接這一階段可以說是整個教育階段最重要的一個環(huán)節(jié)，這關(guān)乎到孩子未來幾年甚至更久遠(yuǎn)的教育與成長問題。其目的是讓兒童順利進(jìn)入小學(xué)階段，可以很好的適應(yīng)階段性的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到心理和身體上的全方位發(fā)展。學(xué)前教育和小學(xué)教育作為整個教育體系的奠基，對教育本身和教育主體來說都是至關(guān)重要的。而作為二者的中間過程的幼小銜接，教育體系的關(guān)鍵就是它。幼小銜接面臨的問題2.1違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律很多幼兒園在實行幼小銜接時都是在違背了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律下，對幼兒的身心健康和全面發(fā)展都不利。教材上，幼兒園教材大多輔助為主，且畫面色彩鮮艷豐富，幼兒便于翻閱，小學(xué)教材多以文字，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，兒童需進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，兩者差距，且未達(dá)成一致的教育目標(biāo)，違背幼兒的發(fā)展。除此之外，銜接內(nèi)容上沒有進(jìn)行共同的協(xié)商和研討，出現(xiàn)銜接內(nèi)容不符，而且對兒童的學(xué)習(xí)沒有起到有效的作用。以上內(nèi)容都有違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，所以面臨這些問題，我們需要從教材，內(nèi)容方面進(jìn)行研討，如何去將以上內(nèi)容融合制定出最適合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。2.2缺乏良好科學(xué)的銜接方式銜接方式在幼小銜接中是重中之重的。阻擋幼小銜接目的達(dá)成的最重要因素之一是缺乏科學(xué)有效的銜接方式。在幼兒園教育中，孩子們往往在一個輕松、快樂的環(huán)境中接受教育。而到了小學(xué)階段，就會與幼兒園教育完全不同，小學(xué)教育是兒童接受教育階段的重要時期，在這個時期，學(xué)生們會開始學(xué)習(xí)一些必修課的基礎(chǔ)內(nèi)容，會涉及到一些深層概念，所以這一階段對學(xué)生的要求會大大提升。教育目的和目標(biāo)的不同，就會加劇孩子不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。倘如沒有良好的銜接方式在其中支撐，孩子在進(jìn)入小學(xué)階段就會產(chǎn)生不適應(yīng)、疲倦甚至厭學(xué)的情況，會嚴(yán)重阻礙孩子的全面發(fā)展。2.3缺乏科學(xué)有效的教育方案很多幼兒園錯誤的將幼小銜接的重點放在把學(xué)生提前預(yù)習(xí)小學(xué)知識點上，提前讓兒童涉及到過多的關(guān)于拼音、數(shù)字、英語等知識點，為學(xué)生日后的小學(xué)教育做基礎(chǔ)，其實不然。學(xué)前教育更重要的一點是培養(yǎng)孩子的專注力和良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，但實際上很多幼兒園缺失了對這方面的思考和實踐。甚至有一些幼兒園，將幼兒園定義為托兒所，僅僅是為了托管兒童，保障兒童安全和溫飽方面，這總定位是完全錯誤的。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，對幼兒的教育也往往停留在表面，無法深入，很多課程無法得到良好的實踐，教授給幼兒的知識和技能無法得到良好的鞏固，這些都使得幼兒教育難以達(dá)到其真正的目的。例如，有些語文幼兒教師為提高學(xué)生語言能力，要求孩子完成文字作業(yè)，不但是單字，有的字也要有十幾筆，甚至二十字順字，或者一次布置10-20個算術(shù)題，使得幼兒不得不承擔(dān)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種以小學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育方式并不合適。因此，可以看出，教師沒有把綜合性，綜合性的準(zhǔn)備觀轉(zhuǎn)化為易于幼兒具有幼兒特點的教學(xué)內(nèi)容和方法。幼兒園是保障和尊重非義務(wù)教育的機構(gòu)，其特點是在日常生活中以游戲作為主要的教育手段。上課中教師的指導(dǎo)方法靈活多樣。運用直觀的教育。教學(xué)游戲沒有考試制度。小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其特點是教師運用口語進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過聽課、閱讀和做作業(yè)來掌握所學(xué)的理性知識。教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主。這樣的突變，往往超出了孩子的心理、生理承受能力。而幼兒教師在實施幼小銜接工作時，并沒有對學(xué)生的這些心理特征進(jìn)行考慮，缺乏讓學(xué)生逐漸適應(yīng)義務(wù)教育學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式的心理訓(xùn)練。使得幼小銜接過程沒有得到有效落實，幼兒對于小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不高。2.4家長的教育理念落后家長對孩子的影響是潛移默化的，他們是孩子的第一任老師。由于生活節(jié)奏的加快，家長往往會疏忽幼兒的教育問題，或者有的家長自身文化知識水平不高，也難以給予幼兒正確的教育指導(dǎo)。家長們會全權(quán)放手，將幼兒的教育完全交給幼兒園，認(rèn)為幼兒園就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的一切，家長自身對孩子的教育置之不理，其實這是完全不科學(xué)的，家長在孩子教育過程中的缺席不利于孩子與家長溝通的同時，更不利于孩子的健康成長。還有的家長認(rèn)為上小學(xué)前就是需要學(xué)習(xí)拼音，寫字，算式，以及英語，所以會在上小學(xué)前進(jìn)行所謂的幼小銜接補習(xí)，讓兒童在不適應(yīng)的階段學(xué)習(xí)這些知識，并且長達(dá)一個假期，有的甚至于一個學(xué)期，一年。兒童長期處于學(xué)習(xí)知識的階段，并不斷地接受這些知識，會對兒童產(chǎn)生心理上的排斥，從而導(dǎo)致上小學(xué)前后，出現(xiàn)厭學(xué)，不愿學(xué)習(xí)，找各種理由不學(xué)習(xí)。家長也會在兒童的這種心理下產(chǎn)生焦慮，從而又會選擇不適合的補習(xí)等等，這都是家長對于教育理念落后所導(dǎo)致的后果。2.5忽視全面的教育銜接幼小銜接問題中，很多人往往只注重于片面、局部的銜接。首先表現(xiàn)在時間，大班開始,甚至是更短的時間,忽視了整個教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。部分幼兒園在幼兒的銜接工作是到進(jìn)入小學(xué)的前半年才做，沒有考慮到幼兒的接受能力是否足夠，幼兒面臨生理、心理等各方面突然加大壓力，難以適應(yīng)，教育效果極差，而且幼兒會對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。其次，銜接的內(nèi)容上也存在局限性，只注重于智育的銜接,從而忽視了對幼兒全面的發(fā)展，例如：體育、德育、美育、等方面的銜接，特別社會適應(yīng)能力。在智育中，重視知識，特別是拼音、寫字、數(shù)學(xué)的銜接，注重孩子對書寫，算式的掌握，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，也忽視了兒童自然發(fā)展的順序性。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)的不了解，所教不夠規(guī)范的知識和技能，使幼兒養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如漢字書寫的筆畫錯誤，一些讀音的不標(biāo)準(zhǔn)，算式方式的不同，致使兒童錯誤的問題在剛?cè)雽W(xué)就首先需要面臨糾正，并且糾正時困難，反而浪費了本該學(xué)習(xí)的時間，也弱化了孩子的接受能力。銜接內(nèi)容過于的片面的、單一不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，而且幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼小銜接的解決對策3.1提前培養(yǎng)兒童的綜合能力在兒童進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒園教師要從多方位培養(yǎng)兒童的各種能力。如閱讀能力、語言能力、習(xí)慣養(yǎng)成。良好的閱讀能力可以增強兒童的理解力和知識面，不僅僅對兒童進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)有幫助，甚至可以影響兒童的一生。幼兒園可以不定期的開展讀書活動，設(shè)置讀書角，與此同時，教師也要對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，如何有目的的讀書，如何正確的讀書，這樣才能確保兒童閱讀能力的提升。語言能力的發(fā)展也是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園的日常教學(xué)中，老師要引導(dǎo)兒童大膽的表達(dá)自我，使幼兒在語言表達(dá)方面得到更多的鍛煉，可以給兒童一本繪本，讓兒童根據(jù)繪本說出自己看到了什么、想到了什么，也可以多和兒童溝通互動，長久以往，兒童的詞匯量會大大提升，語言組織能力也會變強。最后，就是要培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于兒童進(jìn)入小學(xué)教育尤為重要，讓兒童學(xué)會思考，教師可以經(jīng)常對兒童進(jìn)行提問和鼓勵，激發(fā)兒童對于獨立思考的能力和興趣，還要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和專注度，這樣有利于兒童在課堂上捕捉到有用的知識點和信息。具體到教學(xué)實踐中，例如讀一段繪本小故事，讓孩子復(fù)述故事里精彩片段內(nèi)容；教孩子唱歌，讓孩子說出歌詞；練習(xí)口算題，讓孩子迅速說出答案；和孩子一起玩專注游戲，如轉(zhuǎn)眼球游戲，方法是讓孩子跟著老師的手指轉(zhuǎn)動自己的眼球；或者布置一些規(guī)定的小任務(wù)讓孩子完成，如：請你把我的水杯倒?jié)M水可以嗎；請你在1分鐘內(nèi)把玩具收好；請你在多久前把這個故事看完；請你把鞋子放回鞋架上……孩子為了完成任務(wù)，就要認(rèn)真、專心致志地聽別人說話，鍛煉次數(shù)多越多孩子自然而然就會在鍛煉過程中，養(yǎng)成良好的傾聽能力和專注力。有了認(rèn)真、專心聆聽別人說話的能力和專注力，孩子進(jìn)入小學(xué)階段就會適應(yīng)得更快，也會更加輕松。3.2注重教育教學(xué)方法的銜接教師要明確以游戲為基本活動的是幼兒園的教育，教學(xué)為輔助活動；而上課教授知識為主要活動是小學(xué)，這就導(dǎo)致孩子在幼兒園時期是輕松的，幼兒沒有太多壓力，但是小學(xué)是義務(wù)教育的范疇，他們的行為和學(xué)習(xí)成績都受到家長和社會的監(jiān)督。因此，教師就要更加注重教育教學(xué)方法的銜接，不能過于機械化。而且在幼兒的心里來說一時的突然轉(zhuǎn)變，幼兒是難以接收的，所以需要在循循漸進(jìn)的教學(xué)方式下，引導(dǎo)幼兒逐漸接受知識的學(xué)習(xí)，而不是一下子就讓孩子接受特別多的知識并要求幼兒學(xué)會。3.3完善課程設(shè)置在教育過程中要注重課程的連續(xù)性，兩個系統(tǒng)間的連續(xù)狀態(tài)就是指連續(xù)性。幼小銜接同樣講求連續(xù)性，幼小銜接的主要問題是課程銜接，許多研究表明課程的不連貫會造成銜接上的困難。幼兒正處于入學(xué)的初期階段，應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容中一些抽象性的語言或者符號進(jìn)行削減，添加一些詳細(xì)的形象、趣味性的內(nèi)容解釋；教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)吸引兒童的注意力。好的介紹有助于提高孩子的興趣，提高孩子的注意力。改善單一的上課模式，對教學(xué)方式的選擇上也應(yīng)結(jié)合幼兒心里成長階段的不同采取趣味性的教學(xué)、多種活動方式的教學(xué)。銜接工作開展的的連續(xù)性應(yīng)得到系統(tǒng)化和保障。可以使幼兒從思維上和情感上做好升入小學(xué)準(zhǔn)備。同時，要注重對孩子的意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。入學(xué)前的準(zhǔn)備不是一定要求幼兒需要了解多少漢字或會算幾個算術(shù)問題，重要的應(yīng)用是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一方面培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，一方面培養(yǎng)他對閱讀和寫漢字的興趣，為他進(jìn)入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，孩子在心理上就不那么害怕學(xué)習(xí)了。并添加一些漢語拼音和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒對小學(xué)生活表現(xiàn)出的態(tài)度、想法、直觀的情緒表現(xiàn)等，對入學(xué)后的適應(yīng)與否有著重要的影響。因此，幼兒園應(yīng)該重視對幼兒小學(xué)生活的積極情緒的培養(yǎng)。通過各種各樣的教育活動，讓孩子們逐漸了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，并最終能快樂地進(jìn)入小學(xué)。3.4小學(xué)低年級教育更加注重兒童感受在幼小銜接中，教育工作者要充分關(guān)注兒童，注重兒童的感受，教育工作者應(yīng)該將幼兒園和小學(xué)各自為政的課程設(shè)計思路拋開，幼兒園教師要充分為孩子進(jìn)入小學(xué)考慮，小學(xué)教師同樣也要為兒童現(xiàn)階段的特殊性考慮。這樣才能確保兒童在進(jìn)入小學(xué)這樣完全一個陌生環(huán)境之時，不必過分不適應(yīng)和緊張，給孩子充足的時間去過渡，避免不必要的焦慮。并與家長進(jìn)行有效溝通，家校配合，讓幼兒能夠很快地適應(yīng)，過渡，并且讓孩子從心理上輕松快樂的接受小學(xué)生活。3.5教育過程中遵循兒童的發(fā)展規(guī)律幼兒的發(fā)展，不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，我國根據(jù)3-6歲學(xué)齡前兒童制定出了發(fā)展指南，而指南中根據(jù)幼兒的發(fā)展分為五大領(lǐng)域課程，從身、心、知識、情感各方面引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，到達(dá)幼兒園大班，我們也應(yīng)該遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以適當(dāng)?shù)闹R，制定合適的內(nèi)容，并與小學(xué)教育工作者進(jìn)行雙向探討：例如互動、課堂、教研等方式，進(jìn)行幼小銜接的教研探討。當(dāng)然不止是大班教師，托、小、中班的教師也應(yīng)該進(jìn)行本年齡段的各方面的教學(xué)內(nèi)容制定、研討，能夠引導(dǎo)，促使幼兒很好的銜接各個年級的升入，為幼升小做打好基礎(chǔ)。遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，我認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)，是幼小銜接最重要的方面之一，因為升入小學(xué)后面臨最大的一個挑戰(zhàn)便是教學(xué)形式的改變，如果幼兒在幼兒園時期沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，那么在步入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)知識的前提下就會暴露出一些不好的習(xí)慣，從而使兒童不能更好地銜接小學(xué)的學(xué)習(xí)模式以及知道的接受。3.6提升教師的綜合素養(yǎng)在我國幼小銜接工作展開中應(yīng)當(dāng)積極立足于學(xué)生的實際情況，建立健全教師的培訓(xùn)機制，通過定期對教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)來提高教師的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動我國幼小銜接工作能夠得到順利展開。如上所說，幼小銜接最好是由小學(xué)教育工作者及學(xué)前教育工作者共同進(jìn)行的一部分，因為兩者銜接需要更好的配合，以及作為引導(dǎo)者的我們應(yīng)該如何有實效的進(jìn)行引導(dǎo)。那如何提升教師綜合素養(yǎng)，進(jìn)行培訓(xùn)，也是我們需要進(jìn)行研究的一個問題。除此之外，在家園共育方面