班級管理之“無為而治”

班級管理之“無為而治”摘要：為解放班主任繁雜而沉重的班級管理工作，本文將道家思想“無為而治”引入班級管理中，通過培養(yǎng)班干的“有所為”、打造共享理念、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力等方式，提高管理效率，達到“無為而治”的目的。關(guān)鍵詞：班級管理，無為而治，班主任一直以來，班主任作為班級事務(wù)的第一責(zé)任人，要全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作十分繁雜和沉重。為了管理好班級，班主任們盡管使盡渾身解數(shù)，依然力不從心。傳統(tǒng)的管理模式都是班主任用時間和精力去監(jiān)控整個班級，方方面面都要跟進，不僅累，效率也低，一旦班主任離開了學(xué)生的視線，學(xué)生就不能自覺自律地認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就不能起到管理的真正作用。因而，筆者試著借鑒“無為而治”的管理理念來管理自己所帶的班級，連續(xù)三年都帶出了校級和區(qū)級先進班。一、“無為而治”的班級管理理念“無為而治”出自《道德經(jīng)》，它對于今天的班級管理依然有著十分重要的指導(dǎo)意義。其中“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸?！闭菑娬{(diào)“無為而無不為”?！盁o為”不是指什么都不做，而是指“不妄為、不強為、不亂為”?！盁o為而治”的理念能在班級管理中指導(dǎo)班主任避免過多地干預(yù)學(xué)生的事情,尊重學(xué)生的個性特長,從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生通過鍛煉自身的能力來促進自我成長，最終達到“無不為”的效果。二、“無為而治”在班級管理中的具體運用1、培養(yǎng)班干部的“有所為”事事親力親為的班主任，不僅會讓自己筋疲力盡，還會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，沒有班主任在場的時候，學(xué)生容易出現(xiàn)散亂和不自覺的行為。作為班主任，要著力培養(yǎng)班干部“有所為”，讓他們鍛煉出真正的管理能力，既能培養(yǎng)非班干學(xué)生的自覺自律，又能解放自己的部分時間與精力，可以說是一舉兩得。制定班干職責(zé)表對班干的職責(zé)做出明確分工，是為了避免累死個別班干，而讓大多數(shù)班干無事可做。這樣既能讓班干清楚自己的用力點所在，又能避免在出現(xiàn)失責(zé)的情況下他們互相推卸責(zé)任。定期召開班干會議我每個月都定期召開班干會議，讓班干做“工作匯報”，以便及時發(fā)現(xiàn)問題我鼓勵班干自己發(fā)現(xiàn)問題并提出有建設(shè)性的建議，他們的大部分建議我都會采納并實施，班干的民主和創(chuàng)意得到了尊重，因而他們總是踴躍地出言獻策，管理能力得到很大提升。以生治生，放權(quán)放管班主任要敢于放權(quán)，把管理的權(quán)力下放給班干之后，要信任班干，并且?guī)椭麄兺晟乒芾砟芰?，而不是繼續(xù)事無巨細地過問和親力親為。班主任要細致指導(dǎo)班干的工作，教會他們方法的同時，要鼓勵他們創(chuàng)新管理。比如，衛(wèi)生管理和早讀午測時間，都需要學(xué)生學(xué)會自覺自律，才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班干通過巡讀樹立良好榜樣，帶動同學(xué)朗讀，全班很快就進入良好的早讀氛圍中。班干同學(xué)的管理得到了班主任的肯定，也能行之有效，成就感會促使他們繼續(xù)努力把工作做得更好。2、無聲勝有聲“耳提面命”和“潤物無聲”是兩種不同的教育境界，效果大不相同。有很多班主任只關(guān)注自己每天告訴了學(xué)生什么，不去考慮學(xué)生聽到了什么。為了避免在管理中變成“碎碎念”，我采用“潤物無聲”的方式管理教育學(xué)生。1）少說教，說重點重要的事情我也只說一遍，不要重復(fù)啰嗦，不要把自己變成學(xué)生的“嘮叨家長”，還自以為苦口婆心是對的。每次班會課，我的講話都不超過10分鐘，三兩句話總結(jié)完學(xué)校布置的任務(wù)，時間交給學(xué)生去觀看一些有教育意義的視頻，例如《感動中國》、《黨史》、《TED演講》。平時我會詳細記錄學(xué)生的好行為與壞行為，如果是壞行為，我會密切關(guān)注他是否有所改進，如果沒有，我會私下找他談話。但是對于同學(xué)做好事的行為，我都是一件一件先記錄，集中時間進行表揚。我的管理原則就是：能不說的話堅決不說，非說不可的話簡單說。（2）無聲的共享班級的一角，我們存放有學(xué)生自己帶來的圖書，這樣他們可以互相換著看，圖書從最初的是幾本到幾十本，分享的人越來越多，但是沒有丟過一本書。另一個角落是五把雨傘，任何同學(xué)有需要都可以拿去用，用完之后再還回來，一年過去也沒有丟過一把，反而增加了兩把。這些都是無聲的教育行為，但是這種共享理念正好能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會公德，效果比老師每天在課堂上喋喋不休的強調(diào)要好得多。我就這樣以“無痕”的教育方法，達到了“有跡”的教育效果。3、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力（1）細化班規(guī)、落實獎懲班規(guī)的制定是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的第一步，也是最重要的一步，這讓學(xué)生的每一項行為都有規(guī)可依。開學(xué)前我就制定好班規(guī)，開學(xué)第一天就讓學(xué)生進行討論修正，然后貼在教室里讓學(xué)生熟悉。每半個學(xué)期修訂一次。獎懲制度細化到每一個細節(jié)，賞罰全部按照班規(guī)執(zhí)行。這樣也避免在學(xué)生犯規(guī)的時候，班主任找不到可以處理的依據(jù)，也少了跟學(xué)生說理的時間和精力。2）獎懲分明的記錄班上有個女生在樓梯看到地上有一張紙巾，她撿起紙巾丟進垃圾桶，繼續(xù)爬樓梯。每次美術(shù)課結(jié)束后，其他同學(xué)都趕緊回家，而她總是等到最后把教室打掃好，默默關(guān)燈離開。我在監(jiān)控里不止一次看到她做這些事。我當(dāng)時記下了時間地點，但沒有及時表揚，等到期末選三好生的時候，才在全班面前公布出來。結(jié)果這位同學(xué)選票最高。我想讓學(xué)生知道，他們需要時刻為自己的行為負(fù)責(zé)，而不是在老師的監(jiān)視下就做好事情，離開了老師的監(jiān)管，就可以隨意而為。我想要培養(yǎng)的是他們的自我管理與約束的能力。（3）以“放手”代替“盯梢”盧梭曾嘆息，“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中”。我們的傳統(tǒng)文化歷來熱衷于講紀(jì)律、講嚴(yán)格，所以“自由”對于在校學(xué)生來說是奢侈品，如果班主任能夠在底線范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自由，學(xué)生反而能表現(xiàn)更優(yōu)秀，因為自由才能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。而學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度決定成績高低。為了避免自己陷入“盯梢”的管理狀態(tài)，我選出紀(jì)檢委員，還有一位可靠的秘密“檢查員”。這位同學(xué)負(fù)責(zé)把班上的一些突發(fā)事情和不良行為，第一時間向我匯報，并且替我詳細地記錄了每節(jié)課的出勤情況，學(xué)生的請假條在到達我這里之前要先到紀(jì)檢委員那里登記。到了期末統(tǒng)計考勤的時候，每一位同學(xué)都有清晰的出勤記錄。三、總結(jié)“無為而治”是班級管理思路的變通，意味著班主任從監(jiān)督者和控制者角色中退出，把信任還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得自我管理的權(quán)力。權(quán)力的下放，必然會喚起學(xué)生