高中生物光合作用教案(1) 必修1

光合作用(1)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)廣光合作用的發(fā)現(xiàn)葉綠體中的色素光合作用VJ光反應(yīng)階段?？谑灿霉夂献饔玫倪^(guò)程［暗反應(yīng)階段＜光合作用的意義二、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)1?光合作用的發(fā)現(xiàn)(A:知道)。2?葉綠中色素(C:理解)。3.光合作用的過(guò)程和重要意義(D:應(yīng)用)。(二)能力訓(xùn)練運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量變化。2?培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)光合作用過(guò)程、重要意義。葉綠體中色素。難點(diǎn)光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。光反應(yīng)與暗反應(yīng)區(qū)別與聯(lián)系。疑點(diǎn)和解決辦法［疑點(diǎn)］為什么說(shuō)光合作用是自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝?為什么C轉(zhuǎn)變成CHO是還原反應(yīng)？36126［解決辦法］光合作用將無(wú)機(jī)物變成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中化學(xué)能。動(dòng)物和人則直接或間接以綠色植物為食，若沒(méi)有光合作用，生物體內(nèi)物質(zhì)代謝和能量代謝都無(wú)法進(jìn)行。因氧為氧化劑，而氫則為還原劑，所以物質(zhì)去氧或加氫則是發(fā)生了還原反應(yīng)，由C轉(zhuǎn)變成3CHO是一個(gè)得到氫的過(guò)程。所以稱(chēng)之發(fā)生了還原反應(yīng)。6126四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教學(xué)方法列表對(duì)比分析基粒、基質(zhì)的關(guān)系，光反應(yīng)、暗反應(yīng)的關(guān)系，問(wèn)話式啟發(fā)同學(xué)積極參與教學(xué)過(guò)程，師生共同突破難點(diǎn)。六、教具準(zhǔn)備葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。光合作用過(guò)程圖解。七、學(xué)生活動(dòng)學(xué)生回憶初中植物學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的葉綠體在光下制造氧氣和淀粉等知識(shí)。學(xué)生閱讀課文及文中彩圖，思考并回答教師提出問(wèn)題。如光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。八、教學(xué)程序第一課時(shí)（一）明確目標(biāo)了解光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中色素的種類(lèi)和作用。了解光合作用概念。（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程初中階段同學(xué)們已學(xué)過(guò)光合作用，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”，“光合作用產(chǎn)生氧”，“光合作用吸收二氧化碳”等實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家回憶思考什么是光合作用?一、光合作用概念教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)-物，并且釋放氧氣。（問(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?）二、光合作用的發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏?、科學(xué)家人名、國(guó)籍、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一整理。讓同學(xué)們根據(jù)自己體會(huì)講實(shí)驗(yàn)。為加深印象，教師歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1864年法國(guó)科學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)證明了綠葉在光合作用中產(chǎn)生淀粉;1880年恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)證明氧是葉綠體釋放出來(lái)的，故葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所；20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn)證明光合作用所釋放的氧氣全部來(lái)自于水。~~從光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。問(wèn):我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)了德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過(guò)葉綠體亞顯擻結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?三、葉綠體中色素教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)八“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓同學(xué)們說(shuō)出:葉綠體的每個(gè)基粒都是由一個(gè)個(gè)囊狀結(jié)構(gòu)垛疊而成，在囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上，有進(jìn)行光合作用的四種色素，這些色素的功能是可以吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能。而在葉綠體的基粒上和基質(zhì)中含有許多進(jìn)行光合作用的酶。教師強(qiáng)調(diào)，由此可見(jiàn)葉綠體為光合作用的場(chǎng)所與它的結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。（教師稍停頓，讓同學(xué)靜思）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文PJ十綠體中葉綠素吸收光譜圖，引導(dǎo)學(xué)生得出葉綠素主要吸收藍(lán)紫光和紅橙光并用于光合作用57，關(guān)于光合作用的過(guò)程將在下一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容回答以下問(wèn)題:（課堂練習(xí)）1.恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處?讓學(xué)生相互討論，作答。教師歸納,恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上巧妙有四個(gè)方面:(1)選材方面，選用水綿為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察、分析研究。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了光線和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。選用了極細(xì)光束照射，并且選用好氧細(xì)菌檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧的部位。進(jìn)行黑暗(局部光照)和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是光照引起的。請(qǐng)按時(shí)間先后順序排列下列文件德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法證明，光合作用釋放的氧全部來(lái)自參加反應(yīng)的水。英國(guó)科學(xué)家普里斯特利指出植物可以更新空氣。德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)證明：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。A.①②③④B.④③②①C.③①④②D.①③②④(四)布置作業(yè)在光照強(qiáng)度相同條件下，為綠色植物提供哪種光，對(duì)其光合作用最有利?()A.紅光B.藍(lán)紫光C.白光D.綠光答案:B(五)板書(shū)設(shè)計(jì)3.3光合作用一、光合作用的概念二、光合作用的發(fā)現(xiàn)1.1771年英國(guó)科學(xué)家普里斯特利實(shí)驗(yàn)：指出植物可以更新空氣。2.1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)：證明了綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。3.1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)證明：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。4.20世紀(jì)3