九層之臺(tái),起于壘土意思

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詞匯是語(yǔ)言學(xué)識(shí)的重要組成片面，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言才能的形成至關(guān)重要。為此，本文就高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯展現(xiàn)的問(wèn)題和詞匯教學(xué)的方法舉行了探討。英語(yǔ)詞匯；問(wèn)題；策略

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土?！庇眠@句古語(yǔ)來(lái)形容詞匯學(xué)習(xí)，我覺(jué)得是分外貼切的，由于詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有確定的詞匯作根基，要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫才能是很困難的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)好多事物；而沒(méi)有詞匯，人們那么無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?jiàn)，沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。江蘇省普遍高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求提出的8級(jí)詞匯要求是學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，也就是高三學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)成的水平。因此，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，下面我就談?wù)勗~匯教學(xué)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的一些有效做法。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主,集中記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí),他們習(xí)慣死記硬背,習(xí)慣將英文字母拼讀出來(lái),而忽略英文單詞的讀音及讀音規(guī)矩,疏忽詞匯和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí),他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,往往只提防單詞的字面意思,忽略詞義的拓展學(xué)習(xí)。從而使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯。

2.學(xué)生在初學(xué)階段,學(xué)習(xí)的詞匯簡(jiǎn)樸。隨著詞匯量和單詞難度的增加,相當(dāng)一片面學(xué)生感到記憶單詞很困難,學(xué)習(xí)興趣就逐漸減退，甚至產(chǎn)生厭倦心緒，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中求知情趣淡化,主動(dòng)性弱化,學(xué)習(xí)才能退化,尤其在進(jìn)入高中后無(wú)法跟上詞匯量很大的閱讀教學(xué),而且在平日的聽(tīng)寫檢測(cè)和考試中屢屢受挫,造成了極壞的惡性循環(huán),從而直接影響學(xué)生才能素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)識(shí)的形成和進(jìn)展。

3.缺少必要的復(fù)習(xí)與穩(wěn)定。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),重復(fù)的次數(shù)越多,記憶越牢。然而,有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地舉行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí),缺少必要的復(fù)習(xí)與穩(wěn)定,無(wú)法持之以恒,導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性,而缺乏長(zhǎng)期性,使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯舉行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。

二、應(yīng)對(duì)策略即詞匯教學(xué)方法:

1.掌管音標(biāo)

在舉行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要舉行初高中貫穿教學(xué)：先舉行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，譬如開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期望學(xué)生能悟到一些規(guī)矩，結(jié)合自己的根基能在記憶單詞上得到些扶助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最堅(jiān)韌切實(shí)的方法。

2.利用構(gòu)詞法舉行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中的好多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法學(xué)識(shí)來(lái)鑒別和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以扶助學(xué)生掌管大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌管此方法就可以揣測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-，un-,im-,ir-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disagree，dislike,incomplete,incorrect,unlucky,irregular等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless,hopeless,homeless等詞的含義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大扶助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更堅(jiān)韌。

3.結(jié)合語(yǔ)境舉行詞匯教學(xué)

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不理應(yīng)孤立地舉行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)詞匯根本上是多義詞和多類詞，教師務(wù)必在平日就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景推測(cè)詞義并運(yùn)用所學(xué)詞匯的才能。

4.科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，留神遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研發(fā)的遺忘曲線說(shuō)明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐步緩慢。所以教師應(yīng)留神這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限度地把新學(xué)的相關(guān)學(xué)識(shí)在腦海里建立堅(jiān)韌的聯(lián)系，盡可能制止全體學(xué)識(shí)“回生”。

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的手段?？煞譃殚g時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的學(xué)識(shí)每隔確定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了全體規(guī)定的材料后持續(xù)學(xué)習(xí)。就單詞學(xué)習(xí)而言，為了達(dá)成長(zhǎng)期保持記憶的效果，務(wù)必過(guò)度學(xué)習(xí)。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)指點(diǎn)學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)成熟能生巧。

5.適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

根據(jù)學(xué)生的不可憐況編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二其次單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫，讓學(xué)生在舉行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

總之，英