走進(jìn)繪本故事培養(yǎng)幼兒多種能力 論文

理，能夠讓幼兒體悟出諸多美好情感。故事中的生動(dòng)情節(jié)能夠打動(dòng)幼兒的心靈，故事中的人物形象也能為幼兒樹立典范。因而，故事教育是幼兒早期最為有效的教育方式之一，幼兒教師要能夠創(chuàng)造性地利用好幼兒繪本故事，加強(qiáng)對(duì)幼兒的啟在幼兒啟蒙教育中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒能夠在初步了解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演故事、繪畫故事、講述故事，促進(jìn)幼兒能夠深度理解故事。每當(dāng)在閱讀一本繪本故事后，教師都要能夠緊緊圍繞繪本故事的主題為幼兒創(chuàng)造理解性活動(dòng)的一、幼兒繪本故事的教育意義探析幼兒進(jìn)行生活聯(lián)想，引發(fā)想象思維的發(fā)生；幼兒繪本中的生動(dòng)故事情節(jié)可以讓幼兒的頭腦中形成故事脈絡(luò)，留下生動(dòng)的事物或人物形象。因而，幼兒繪本故事更(一)利用繪本故事，可以讓幼兒形成閱讀趣味喜愛直接看到事物的形狀、大小、顏色……而幼兒繪本便是把更多的事物用圖畫的方式加以呈現(xiàn)，仍然帶有現(xiàn)實(shí)中所具體的形體、顏色等直觀性特征，形象的畫面便能引發(fā)幼兒的感覺，對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的吸引力。因而，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來旦幼兒形成了看圖的習(xí)慣，他們也便渴望能夠看懂其中的意思。此時(shí)，利用圖文(二)利用繪本故事，可以引發(fā)幼兒的觀察行為幼兒閱讀繪本中的圖畫顏色鮮明，可以在更大程度們常常會(huì)對(duì)顏色鮮明的畫面看了一遍又一遍，更加愛不釋手。由于幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心理，他們的注意力雖然持久性不高；但是對(duì)于繪本中的事物形象特征卻是非常感興趣，觀察時(shí)非常投入。此時(shí)，幼兒教師就要順勢而為，積極引發(fā)幼兒了些什么事物或事情，發(fā)生在什么時(shí)間?”接著，引領(lǐng)幼兒按照一定的順序進(jìn)行認(rèn)真觀察，讓幼兒經(jīng)歷從整體到局部的觀察。觀察中，讓幼兒能夠從背景來考慮(三)利用繪本故事，可以激發(fā)幼兒想說的欲求幼兒啟蒙教育更要體現(xiàn)激勵(lì)教育，表揚(yáng)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的最有效途徑。在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本故事的閱讀之時(shí)，教師要能夠讓幼兒有條不紊地觀察故事畫面，同時(shí)，將圖畫與文字進(jìn)行有效聯(lián)系起來，看懂故事的意思。接著，引導(dǎo)幼兒能夠條理清晰地說出故事內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子能夠用豐富的語言進(jìn)行故事復(fù)述；最后，抓住重點(diǎn)讓幼兒理解故事思想，引發(fā)幼兒的明辨是非行為。當(dāng)然，在幼兒繪本閱讀的表達(dá)時(shí)，可以采用多種形式，可以給個(gè)別學(xué)生說，可以給小組學(xué)生說，還可以幼兒的年齡很小，其心理發(fā)展正是初級(jí)階段，這就決定了他們的粗淺認(rèn)知。然而，繪本卻以圖文并茂的方式給幼兒呈現(xiàn)了更多的生動(dòng)故事，開闊了幼兒的眼界，提升了幼兒的認(rèn)知，有效地鏈接了幼兒的生活。例如，在閱讀《夏天》這一繪本時(shí)，教師就要能夠把美麗的畫面與自然生活進(jìn)行鏈接起來。繪本圖畫中描繪了夏天萬物欣欣向榮的生長景象，文字也只是簡潔的幾句話，這就勾畫出夏天的美麗景色。在具體的閱讀之時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活、聯(lián)系自然，想象藍(lán)天、白云，想象游泳、蕩秋千……把美麗的景色與生活故事融于一體，不僅僅讓幼兒進(jìn)幼兒繪本故事，不僅僅擁有著鮮明的畫面、簡潔人的內(nèi)心世界、情感思想與人生道理。因而，在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀之時(shí)，教師就要能夠透過繪本的表面，深入繪本故事的更深處，讓幼兒能夠在理解繪本故事的過程中獲得積極的情感體悟，也能懂得更多的生活道理與人生哲理。例如，在閱讀繪本《今天的運(yùn)氣怎么這么好》時(shí)，可以讓幼兒體會(huì)到對(duì)朋友間的關(guān)愛、擔(dān)心等情感思緒；在閱讀繪本故事《樹爺爺》時(shí)，教師要能夠讓幼兒懂得助人為樂無私奉獻(xiàn)的可觀精神品質(zhì)；在閱讀繪本《我的爸爸》時(shí)，就要讓孩子能夠體悟夠樹立正確的教育觀，更要能夠樹立繪本教育思想，努力為幼兒構(gòu)建繪本閱讀學(xué)而優(yōu)秀的繪本故事，進(jìn)行啟蒙教育；同時(shí)，能夠采用更加有效的策略，以培養(yǎng)幼(一)講述故事，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力物形象的認(rèn)知，渴望從故事中懂得真、善、美。在對(duì)故事有了深刻理解后，孩子們也很愿意給同伴們講述故事，講故事也便成為了小朋友們最喜愛的活動(dòng)。為了讓幼兒能夠更好地講好故事，教師就要能夠引導(dǎo)幼兒把繪本故事按情節(jié)與線索展開講述，在講故事的過程中也可以設(shè)置懸念讓幼兒對(duì)未知情節(jié)進(jìn)行猜想，也可以讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行改編、續(xù)寫。當(dāng)然，更多的幼兒教師會(huì)利用好語言區(qū)域創(chuàng)作故事互動(dòng)墻、故事圍裙等來程序性引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事內(nèi)容的講述，發(fā)揮幼兒的語言例如，在閱讀繪本《我的爸爸》后，教師便要能夠引發(fā)幼兒對(duì)繪本中布朗爸爸的形象思考，激起幼兒也想去了解自己的爸爸。筆者便能夠和幼兒共同創(chuàng)作了一面“爸爸在我心中”的故事圍裙，在活動(dòng)中幼兒也能夠用統(tǒng)一的標(biāo)志來表示爸爸的姓名、性格、職業(yè)、愛好等，同時(shí)要求幼兒能夠利用幾個(gè)情節(jié)將自己與爸爸最難忘的故事給展現(xiàn)出來。這樣，更多的幼兒便能夠各自講述自己心目中的好爸爸，以此來表達(dá)對(duì)爸爸的愛。教師給予幼兒更多講述的時(shí)間，他們也能將故事講述得繪聲繪色，生動(dòng)的故事便給幼兒們留下難忘的回憶。在潛移默化中也更好地(二)繪出故事，培養(yǎng)幼兒的想象能力繪本故事不僅有鮮明色彩的圖畫，也具抽象的文字?jǐn)⑹?。其中人物形象的?gòu)造、冷暖色調(diào)的運(yùn)用、粗細(xì)線條的搭配與符號(hào)語言的使用皆能更好地吸引著幼兒的多種感官，刺激著他們的大腦。在幼兒美工活動(dòng)區(qū)域，通過繪畫、彩泥與手工等多種美術(shù)形式來承載著繪本故事內(nèi)容，給予幼兒創(chuàng)造了可以進(jìn)行故事表現(xiàn)的需要。教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)模仿繪畫故事。其中我們熟知的《子兒，吐吐》采用了水墨渲染的畫法，《麗莎的旅行》則是在寫實(shí)基礎(chǔ)上加以彩鉛繪色……不同的繪畫風(fēng)格給幼兒帶來的卻是不一樣的藝術(shù)靈感啟迪。幼兒在改編與續(xù)繪故事圖畫時(shí)也常常會(huì)模仿其繪畫的技法與風(fēng)格。通過模仿，幼兒能夠豐厚更多的繪畫形式與表現(xiàn)手段，也能不斷發(fā)揮出豐富的想象力；從而也激發(fā)了幼兒運(yùn)用繪畫的方式來表達(dá)自我想象的熱情。例如，在閱讀《螞蟻和西瓜》繪本后，筆者能夠延伸孩子的活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒能夠設(shè)計(jì)出幫助螞蟻搬西瓜的不同畫面，并進(jìn)行大膽地畫出來。然而，在活動(dòng)中孩子們卻是進(jìn)行著天馬行空的想象，有的說：“我是讓小螞蟻用水桶來運(yùn)西瓜的。”有的孩子說：“我想出的辦法是讓小螞蟻把西瓜放到熱氣球上，讓熱氣球載著它們一同回家的?！边€有的孩子說：“我畫的是讓小汽車幫它運(yùn)西瓜幼兒在繪畫的過程中不僅進(jìn)行了大膽的想象，更多的是調(diào)動(dòng)了自己的思維能力，進(jìn)行了畫面的構(gòu)思與布局，設(shè)計(jì)著不同的顏色，采用了自己喜愛的繪畫形式。在繪畫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的不單單是幼兒的想象能力，還有思維能力、動(dòng)手能力……(三)表演故事，培養(yǎng)幼兒的角色扮演能力在具有眾多角色的繪本故事中，不僅要讓幼兒能夠了解故事內(nèi)容，更要讓靜態(tài)的理解故事變?yōu)閯?dòng)態(tài)的表演故事，讓幼兒能夠在活動(dòng)中獲得對(duì)故事的創(chuàng)作性理解，從中感受出不同角色的思想情感，讓幼兒能夠在故事原型的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事的再創(chuàng)造。在這一過程中，通過故事內(nèi)容的選擇、扮演角色的確定、服裝道具的準(zhǔn)備以及模擬表演等活動(dòng)來促進(jìn)幼兒獲得表演能力的培養(yǎng)。例如，在繪本閱讀《母雞蘿絲去散步》之后，筆者所在的班級(jí)中具有故事復(fù)述與故事改編能力的孩子就非常渴望能夠親自表演一下，他們喜歡進(jìn)行游戲化表演活動(dòng)。由于這一繪本故事也非常適合孩子們表演，于是筆者便為孩子們創(chuàng)造了一次機(jī)會(huì)。在老師的支持下，有的孩子進(jìn)行著劇本的改編，有的孩子準(zhǔn)備著服裝道具；在做好了充足準(zhǔn)備之后，他們便進(jìn)行了故事角色的分工與排練，將完整的故事進(jìn)行編排出來。在表演中，孩子們也都繪聲繪色地扮演著各自的角色，同時(shí)也能運(yùn)用不同的肢體語言與神態(tài)語言來表達(dá)不同的態(tài)度與心情，更好地呈現(xiàn)了可愛而生動(dòng)的幼兒故事場景了。總而言之，在幼兒啟蒙教育過