乘法的初步的認識教學(xué)反思6篇

乘法的初步的認識教學(xué)反思6篇

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇1

“乘法的初步熟悉”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元的第一課時，本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、把握了100以內(nèi)加減計算方法的根底上學(xué)習(xí)的，是乘法局部的起始課，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底，也是進一步學(xué)習(xí)較簡單的乘法計算及其應(yīng)用的重要根底。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問的生長點是幾個一樣數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與一樣加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認清一樣加數(shù)和一樣加數(shù)的個數(shù)的根底上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步熟悉》是學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。

在備課時，我仔細鉆研教材，并充分考慮低年級學(xué)生的思維特征，注意直觀教學(xué)和學(xué)生的實踐活動的設(shè)計，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)受學(xué)問的產(chǎn)生過程。首先我借助教材設(shè)計，用小棒拼擺圖形的活動，再由計算“一共用了多少根小棒？”讓學(xué)生列出各種連加算式，進而選擇一樣加數(shù)相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入學(xué)生寵愛的擺小棒活動之中，并創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，這么多數(shù)加在一起你覺得計算起來怎么樣，突出沖突，計算不便利，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進展加法與乘法的比擬，幫忙學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、進展、形成的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有經(jīng)受、有體驗、有獲得、有進展，學(xué)生情愿表達自己的想法，主動地參加到了新知的探究過程中。這樣，使計算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于學(xué)生體會乘法的意義，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)完后，再整理思路覺得有很多值得反思的地方。

1、沒有對教材進入深入地討論，比擬其他版本教材，擇優(yōu)設(shè)計教案，選擇教法。上完課，通過課堂效果，反觀教材，發(fā)覺在乘法概念的引入時，利用教材中的主題圖或蘇教版主題圖先讓學(xué)生列連加算式，然后通過比擬找一樣點體會“一樣加數(shù)”、“一樣加數(shù)的個數(shù)”，從而引出乘法的概念。再把例1的擺小棒活動作為練習(xí)穩(wěn)固新知，這樣學(xué)生對新知的把握可能更清楚明白，課堂也更效。

2、課堂的駕馭力量還有待提高。新知探究的擺小棒活動所用的時間太長，學(xué)生擺出的圖案個數(shù)比擬多，鋪張了時間，使課堂不夠緊湊。上課的激情不夠，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂比擬沉悶。

教完了“乘法的初步熟悉”，我有很多的感慨。以前備課只是為了教課本而教，并不懂得從縱向——整套教材中理解所要上的課程的位置作用，以及從橫向上討論教材，比擬各種版本教材的優(yōu)缺點，擇優(yōu)而教。就自身來說，也做不到真正站在學(xué)生的角度思索數(shù)學(xué)問題，專心教學(xué)。今后應(yīng)當仔細鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是學(xué)生接觸乘法的第一課時，所以我把教學(xué)目標定位為：1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式；2、會把加法改寫成乘法算式。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有些方面處理得還能夠。主要表現(xiàn)為：

1利用主題圖，讓學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。第一幅拼圖的嬉戲，讓學(xué)生熟悉乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應(yīng)的乘法算式；其次幅主題圖――喧鬧的游樂園，讓學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，穩(wěn)固對乘法的熟悉，并且感受到玩中也隱蔽著很多數(shù)學(xué)學(xué)問，感受數(shù)學(xué)的無處不在。

2、敬重學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，完整學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造。學(xué)生其實并不是一張白紙，在教學(xué)乘法之前，局部學(xué)生其實已經(jīng)或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學(xué)時，經(jīng)過學(xué)生對算式的比擬、探究，讓學(xué)生在說一說，想一想，改一改中，逐步熟悉乘法，理解乘法的意義，并且能夠依據(jù)圖畫，依據(jù)加法算式清楚地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清楚，能讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問點一目了然。

3、練習(xí)的設(shè)計表達重難點，并且有必需的梯度，讓各個層面的學(xué)生都有所進展。第1個練習(xí)是依據(jù)本單元的主題圖提數(shù)學(xué)問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節(jié)課根本資料的一個穩(wěn)固和檢驗；第2個練習(xí)是把加法改成乘法算式，前3個是比擬簡潔的，第4個是一個延長，讓學(xué)生在練習(xí)中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白僅有清晰了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示詳細的數(shù)，不但適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)，同時還滲透了一個符號化的`思想；最終一個練習(xí)是讓學(xué)生用自我喜愛的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有必需的難度，所以在出示題目時，我也給了學(xué)生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，經(jīng)過理解意思，再經(jīng)小組合作爭論溝通，那么突破該題也不成問題了。此題在其次課時還將涉及到，所以即使學(xué)生只能理解其中的一個意思，那也是能夠的，不要求人人都會。

幾個需要改善的地方：

1、雖然在備課時，有設(shè)計讓學(xué)生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽視，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。

2、主題圖的出示可再清楚。本節(jié)課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂園，里面所包含的資料比擬多，很簡單對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一詳細資料時，假如能出示相應(yīng)的放大圖，那么學(xué)生就能夠看得更加清楚，同時也能幫助學(xué)生對意義的理解和熟悉。

3、對于乘法算式的消失，我是先讓學(xué)生寫乘法算式，然后再來得出僅有加數(shù)一樣的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情景分開，可是，假如在得出加法算式后立即進展分類，從而得出僅有加數(shù)一樣的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學(xué)生對乘法的熟悉可能會更清楚。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇3

通過低段組教師的溝通與爭論后，由我來執(zhí)教這一節(jié)課，我覺得也是給我一次煅練的時機。經(jīng)過兩次的教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：

“乘法的初步熟悉“是乘法局部的起始課，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。這個內(nèi)容的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)分：老教材特殊強調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當做被乘數(shù)，把份數(shù)當做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過程，感悟乘法的意義?！俺朔ǖ某醪绞煜ぁ笆且还?jié)概念課，內(nèi)容比擬抽象。在設(shè)計方案時，我思索如何實現(xiàn)新課程標準所明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用的過程“。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)受乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的。我們在教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生所熟識的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自主動手操作，觀看，探究，思索，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義呢？

一，創(chuàng)設(shè)情境，參加活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的動畫片來進展導(dǎo)入，并提出問題，讓學(xué)生在問題情境中進展學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。

二，發(fā)覺問題，合作探究，解決問題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀看加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進展比擬，讓學(xué)生熟悉一樣加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中，使學(xué)生親身體驗到一樣加數(shù)連加用加法算式表述確的確實很麻煩，從而促使他們積極主動地思索：怎樣讀簡便再讓學(xué)生通過小組合作溝通，自主探究出一種比擬簡潔的表示方法。教師依據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)匯報狀況，適時地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過程。乘法的學(xué)問并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解，學(xué)生被動承受的過程，而是學(xué)生在不斷思索，探究和創(chuàng)新中得到新發(fā)覺，獲得新學(xué)問，感受勝利體驗的過程。

三，應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過觀看公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在這些問題中自主選擇，并用今日學(xué)習(xí)的乘法學(xué)問解決問題。再呈現(xiàn)一些穩(wěn)固練習(xí)，讓學(xué)生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最終一道開放題。放手讓學(xué)生思索，爭論，溝通，促使學(xué)生發(fā)覺不同的方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，表達解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動中練習(xí)，在練習(xí)中溝通穩(wěn)固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培育了力量。

四，學(xué)生小結(jié)，暢談收獲，前后照應(yīng)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)問進展梳理，從而培育他們的歸納力量。

但課無完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)點得不夠多，不夠透。特殊是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位，特殊是第一節(jié)試教時，練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮，有點走過場的味道。在其次次教學(xué)時雖然留意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要肯定地調(diào)整，安排得不是很貼切。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇4

?乘法的初步熟悉》是在學(xué)生理解了加減法的意義、把握了100以內(nèi)加減計算方法的根底上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的根底，也是進一步學(xué)習(xí)較簡單的乘法計算及其應(yīng)用的重要根底，乘法初步熟悉教學(xué)反思。

在方案設(shè)計時，遵循“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實現(xiàn)新課程標準明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用的過程”。

在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力表達以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)生動好玩的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

依據(jù)學(xué)生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動詳細的情境中理解乘法的意義。

由于二年級學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開頭，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的欲望。

這樣教學(xué)設(shè)計為熟悉乘法的必要性打下根底，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個一樣加數(shù)的算式的特點。

2.經(jīng)受乘法概念的形成過程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

本節(jié)課我從學(xué)生的根底動身，從2個4相加，3個6相加，再到4個4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多直到100個4相加，學(xué)生逐步熟悉到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。

親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的消失水到渠成。

并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀看比照加法和乘法算式，強調(diào)乘法中各乘數(shù)的含義，體會乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個幾相加的時候用乘法特別簡便。

3.給學(xué)生肯定的思維拓展空間，培育創(chuàng)新精神。

我安排了“算一算””“找朋友”和“畫一畫”的環(huán)節(jié)。

隱蔽圖，你還會算2×7嗎?讓學(xué)生體會到可以利用乘法的意義，2個7相加或者7個2相加來計算。

從找5×4的朋友理解到只要5個4或者4個5相加都可以用5×4表示。

“畫一畫”個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對乘法的意義有更深次的理解，讓學(xué)生明白了一幅圖既可以表示5個2，又可以表示2個5。

學(xué)生積極投入，思維特別活潑，綻開了奇思妙想。

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，大局部學(xué)生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡便短了。

還有的學(xué)生想到用符號、用語言表達、用乘法等方法表示。

孩子們的想法是那么的珍貴，教師要愛護他們的制造火花，鼓勵他們的學(xué)習(xí)熱忱。

學(xué)生只要能夠制造出簡潔的表示方法，教師就要賜予充分的確定和大力的表揚。

4．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊。

在教學(xué)求擺多少個正方形需要多少根小棒，寫幾個幾的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

剩去了寫“2個2相加”寫加法和乘法都改為口答。

最終一個環(huán)節(jié)“畫一畫”只呈現(xiàn)第一個問題，再依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果調(diào)整。

增加了“100個4”的采訪環(huán)節(jié)，跳動了學(xué)生積極性，學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)乘法的必要性。

將最終一道提升題簡化，讓一幅圖既可以表示5個2和2個5從學(xué)生中來。

缺乏之處：

在“飛機圖”“火車圖”這連個環(huán)節(jié)對做錯的孩子應(yīng)當在展現(xiàn)臺展評，幫忙他。

而我采納口頭訂正，有些孩子的留意力就不夠集中了。

還是對學(xué)生的臨時生成信息處理不夠。

學(xué)生在回答下列問題時，教師有習(xí)慣性搶話，總想引導(dǎo)學(xué)生按自己的想法，預(yù)設(shè)的設(shè)計呈現(xiàn)，放手不夠。

最終一個教學(xué)環(huán)節(jié)“畫一畫”由于時間關(guān)系沒有呈現(xiàn)，還要加強課堂節(jié)奏的把控。

過渡語還要細細推敲，另外還要留意教學(xué)教態(tài)，大方得體。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇5

本節(jié)課的設(shè)計主要是以貼近學(xué)生實際的游樂園情景導(dǎo)人，里面蘊含豐富的“一樣加數(shù)“的因素，為引入乘法做預(yù)備，然后，通過學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)他們觀看思索，體會乘法意義，并進一步結(jié)合生活中的問題，穩(wěn)固對乘法意義的理解與運用。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個特點：

一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究動機

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中的游樂園情景圖導(dǎo)入，使學(xué)生覺得貼近生活，生動好玩。教者再引導(dǎo)學(xué)生從圖中提出問題，解決問題，激發(fā)了學(xué)生劇烈的問題意識和探究動機，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動地探求學(xué)問。從而培育和提高學(xué)生的自主探究力量。

二，鼓舞合作，培育溝通意識。

?數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出了“合作溝通“是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學(xué)，小組爭論，全班溝通，教師點拔等有機結(jié)合起來，可以最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中充分供應(yīng)了讓學(xué)生合作溝通的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班溝通反應(yīng)；讓學(xué)生擺自己喜愛的圖形，并溝通成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說一說，數(shù)一數(shù)，學(xué)生在做中，玩中開心的學(xué)習(xí)。在學(xué)生需要幫忙時引導(dǎo)學(xué)生溝通合作成果整體會集體的力氣。

三，抓住課堂生成資源，促進學(xué)生對學(xué)問的理解

在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導(dǎo)學(xué)生爭論：有什么方法能使算式變得簡短一些在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也消失了，這是我始料不及的。我立刻打算不動聲色，還是引導(dǎo)他們進展溝通，爭論，說出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特殊留意引導(dǎo)全班同學(xué)參加思索補充，教師在他們已知局部的根底上加以點撥，讓他們有種學(xué)問是自己探究發(fā)覺的感覺，獲得勝利的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質(zhì)疑，相互評價，使他們在溝通，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。

四，重視反應(yīng)，合理評價

反應(yīng)教學(xué)的過程是對信息反應(yīng)的準時調(diào)控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。由于學(xué)生有自主探究的過程中有勝利的時機，也存在著失敗的可能性，由于學(xué)生力量的差異，有些學(xué)生往往達不到預(yù)期的目標，所以教師要注意課堂的反應(yīng)，對勝利的學(xué)生賜予表揚確定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學(xué)習(xí)的熱忱。對失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力氣，排解學(xué)生因失敗所帶來的消極因素，增加學(xué)生連續(xù)探究的信念理在本節(jié)課的教學(xué)中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，合理的評價，使探究活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生敢想，敢說，敢做，敢于質(zhì)疑，為培育學(xué)生的自主探究力量供應(yīng)了相宜的平臺。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇6

本節(jié)課