應(yīng)有格物致知精神

14.《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)設(shè)計課題《應(yīng)有格物致知精神》課時2課時年級八年級單元第四單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1、領(lǐng)悟格物致知精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義；2、通過自主合作探究，梳理演講者的思路，把握演講詞層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)與論證的過程；3、從身邊小事入手，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。重點對格物致知內(nèi)涵與演講者論證思路及結(jié)構(gòu)的把握。難點理清作者的思路，掌握演講技巧并將課堂所學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活。第一課時?教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖背景導(dǎo)入PPT展示：1990年5月，《瞭望》周刊等單位組織“情系中華"征文活動，歷時一年四個月，收到來稿近十篇。征文評委會評出兩篇特別榮譽(yù)獎，著名物理學(xué)家丁肇中的《懷念》是其中一篇。次年10月18日，征文頒獎大會在北京人民大會堂召開，丁肇中在會上發(fā)表了這篇演講。了解文章寫作背景及作者人物介紹，結(jié)合《懷念》補(bǔ)充資料，通過對演講者的身份與演講場合的把握，理解其語言風(fēng)格的選定與邏輯性較強(qiáng)的原

作者簡介PPT展示：丁肇中，美籍華裔物理學(xué)家諾貝爾獎獲得者。主要從事高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導(dǎo)小組在實驗中發(fā)現(xiàn)新粒子，并導(dǎo)致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現(xiàn)使粒子物理學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。感受丁肇中父親對他的教育影響。因；并根據(jù)補(bǔ)充的文本，了解文章是怎樣由寫作緣因過渡到論題的。字詞積累丁肇（2*o）中 瞭（俏o）望彷（pang）徨（huang）識：（shi）學(xué)識；（zhl）博聞強(qiáng)識知識豐富，記憶力強(qiáng)表"記號"、"記"之義時讀"zhl"清談：本指魏晉間一些士大夫不務(wù)實際，空談?wù)芾?，后世泛指一般不切實際的談?wù)?。袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。不知所措不知怎么辦才好形容受窘或發(fā)急、。彷徨：猶疑不決，不知往哪個方向去。彷徨、徘徊辨析都有"猶疑不決"的意思。"彷徨"一般指不知怎么做「徘徊”一般指在幾個（目標(biāo)）之間難以抉擇，還比喻事物在某個范圍內(nèi)來回波動、起伏。掌握生字詞讀音、釋義，積累詞語，了解其使用的語境。掃清字詞障礙，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

初讀感知.播放范讀；.PPT"問題：本文的中心論點是？論題是？作者是怎樣引出這一論題的？"格物致知"出自？意思是？目的是？舉了怎樣的例子？知識是怎樣得到的？獲得知識的過程有哪些要求？中國的傳統(tǒng)教育有哪些弊端？作者是如何驗證這些弊端的？"格物致知”精神在今天的重要性？其真正意義是？提出了怎樣的希望？根據(jù)對以上問題的分析？你能否把握文章的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行層次劃分？.掃清字詞障礙，感受作者的語言風(fēng)格；.同桌合作找到基礎(chǔ)問題的答案，領(lǐng)悟格物致知精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。.通過聽范讀，體會人物身份場合對演講詞語言風(fēng)格的影響。.通過同桌合作，將文章內(nèi)容進(jìn)行初步梳理，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)1。第二課時?教學(xué)過程

思考探究PPT展示：.本文的中心論點是什么？文中主要列舉了哪些事例？這些事例與本文的中心論點有什么關(guān)系？>本文的中心論點是：應(yīng)有格物致知精神，主要列舉的事例為：一是第④段舉了大理論家王陽明“格物”以失敗而告終的事例。二是第段中舉了“我”初到美國學(xué)物理，不知所措的生活經(jīng)歷的事例。王陽明的事例很好地證明了在我國古代“格物致知”的真正意義被淹沒了的觀點?！拔摇钡挠H身經(jīng)歷證明了“中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實驗”，在“面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措”的觀點。兩個事例都作為事實論據(jù)來證明論點。.結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者的寫作思路。>文章一開始緊扣文題，先引用《大學(xué)》中的句子，扼要說明“格物致知”的意思；然后從大處落筆向中心靠攏，先說明傳統(tǒng)中國教育并不重視真正的“格物”和“致知”，淹沒了其真正意義；接著以實驗過程的兩個特點，中國學(xué)生存在的問題和作者自己的親身經(jīng)歷，分析了實驗精神在科學(xué)上的重要性；最后指出真正的格物致知精神的兩個意義，總結(jié)全文。對文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，把握中心論點、論證方法及論證過程，理清作者層層深入的論證思路。通過小組合作，對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和分析，把握作者的論證思路和論證方法的運(yùn)用，攻破文章學(xué)習(xí)的重難點。

1.靈活多樣的論證方法。①道理論證。文中引用《大學(xué)》里的話證明“傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知”。②舉例論證。文中舉王陽明格竹的事例論證古代格物的途徑、方法掩蓋了格物致知的真正內(nèi)涵，又以自己的切身事例，論證了格物致知的通過對文章藝術(shù)風(fēng)格藝術(shù)內(nèi)涵。③對比論證。把古代的格物致知和當(dāng)今世界要求的格物致知放在一起加以比較，從而在教師的引導(dǎo)下，嘗試歸納本文的藝術(shù)特的分析把握，對所學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了本文的論點。2.通俗易懂、事例生動。色。進(jìn)行回顧和進(jìn)一步歸類，方便學(xué)生有意識本文雖然屬于學(xué)術(shù)性演講，但通俗易懂，聽眾的將其運(yùn)用于自己的特易于接受。首先，作者在演講過程中注意結(jié)合自己的切身體驗，如作者講到了自己初到美國寫作。色大學(xué)念物理時的彷徨恐慌，這樣就拉近了與聽眾的距離，并使他們真切地感受到格物致知精神的重要性。其次，作者運(yùn)用通俗易懂的語言、生動的事例來表述自己的觀點。如在談儒家對實驗的態(tài)度時，作者舉出了王陽明對著竹子硬想七天來“格物”的例子，生動地說明了中國傳統(tǒng)教育的弊端。PPT展示“丁肇中工作環(huán)境”圖片：拓同學(xué)們：這些圖片展示的是由丁肇中教授負(fù)責(zé)進(jìn)一步了解丁肇中與通過了解科學(xué)家的工實施的歐洲核子研究中心最大的研究項目一其為科學(xué)事業(yè)做出的作努力激發(fā)學(xué)生解展一L3實驗室實驗驗圖景?？戳诉@些圖片，希貢獻(xiàn)，激發(fā)"格物致物致知"為國爭光的延望同學(xué)們增強(qiáng)信心，努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，培知”的思想意識。想法與意識。養(yǎng)科學(xué)的實驗精神，為我們國家的發(fā)展做出更伸大的貢獻(xiàn)。

:概括PPT展示：本文由古代文化典籍引出觀點以王陽明和作者自己的例子為論據(jù)論證了格物致知的真止含義，號召中國學(xué)生追求真正的格物致知精神，這樣才能有所建樹。歸納總結(jié)文章主旨，再次明確文章學(xué)習(xí)的重點。通過歸納總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和整合。X-曲 提曲問題（1