新課標(biāo)下語文大單元設(shè)計：畫里話外鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情以四下第一單元為例

新課標(biāo)下語文大單元設(shè)計：畫里話外鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情，以四下第一單元為例各位老師好，今天讓我們走進(jìn)四年級下冊第一單元的整體教學(xué)設(shè)計——“畫里話外，鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情”。我想跟大家交流四個方面的話題：如何提煉單元主題；如何構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及如何親歷學(xué)習(xí)活動。一、提煉“有張力”的單元主題單元導(dǎo)語非常明確告訴我們，單元人文主題是：淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷；語文要素是：抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達(dá)的思想感情。但是淳樸的鄉(xiāng)村是一個很泛的詞，作為一個單元的主題，一定要具有高度的統(tǒng)攝力、內(nèi)核力，能夠鏈接這個單元包括語文活動的所有內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這才是更加有意義的單元主題。因此我們不要簡簡單單地把每個單元的人文主題直接作為單元主題，我們可以更加精準(zhǔn)一些，更加符合教學(xué)活動，尤其要跟教學(xué)設(shè)計能夠高度的統(tǒng)攝、內(nèi)核化。我們仔細(xì)研究一下這個單元，首先是《古詩詞三首》，然后是兩篇精讀、一篇略讀，最后是口語交際、習(xí)作、語文園地，無論是題材還是體裁都是很豐富的。《四時田園雜興》展示了初夏的景象；《宿新市徐公店》展示了末春的景象和兒童的活動；《清平樂·村居》展現(xiàn)了夏日的景象和農(nóng)家的活動；《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)了一種樸實(shí)的、自然的鄉(xiāng)村生活；《天窗》展現(xiàn)了一個孩童望著天窗展開的美好想象、放飛心靈的一種農(nóng)村生活體驗(yàn)；《三月桃花水》展現(xiàn)了一種淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村春景；口語交際、習(xí)作、語文園地展現(xiàn)了一種景象及快樂生活，它不僅扣住“鄉(xiāng)村”這個概念，而且從“鄉(xiāng)村”逐步地往外走，給這個單元打開了一個向外的敞口，由鄉(xiāng)村生活走向熱愛生活更大的范疇。但這個單元的教材給我們帶來的僅僅就是景象和活動嗎？我們進(jìn)一步來研究它?！端臅r田園雜興》展現(xiàn)的不僅是初夏的景象，其實(shí)是初夏人們在忙碌的農(nóng)市景象；《宿新市徐公店》展現(xiàn)的是孩童天真的快樂，不僅僅是孩童活動；《清平樂·村居》展現(xiàn)的不僅僅是農(nóng)家活動，是一家人的寧靜生活，包含了作者辛棄疾的愛國熱忱；《鄉(xiāng)下人家》除了是鄉(xiāng)村的自然生活，更多的是對鄉(xiāng)村生活的喜愛、珍惜；《天窗》除了是浮想聯(lián)翩的美好，還是對孩童時期的思念，對家鄉(xiāng)的思念，也是一種向往光明的表達(dá)；《三月桃花水》本質(zhì)上是抒發(fā)了作者以及讀者對大自然的熱愛；口語交際、習(xí)作、語文園地都在給我們展現(xiàn)一種融情于景、感受美好生活的內(nèi)心感受。因此，這個單元除了景色景象的描寫以及生活活動的描寫之外，給我們更多的是一種心理層面的感受、思想感情。所以單元導(dǎo)語說“抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達(dá)的思想感情”，這是一種感情所在，不僅僅是浮于眼前的景象、看得到的活動，本質(zhì)上是一種鄉(xiāng)村情。所以我們團(tuán)隊提煉的單元主題是“最美鄉(xiāng)村情”，借此主題期待實(shí)現(xiàn)對本單元人文主題的照應(yīng)，對所有教材景色活動深層次的心理感受的照應(yīng)，同時也是對每個讀者自身鄉(xiāng)村感情深沉的一種照應(yīng)。二、構(gòu)建“有體系”的學(xué)習(xí)任務(wù)在單元主題“最美鄉(xiāng)村情”的基礎(chǔ)上，我們設(shè)置了整個單元的任務(wù)情境“快樂鄉(xiāng)村行”。單元主題是內(nèi)在的感情，任務(wù)情境是外在的行動，這個行動包括學(xué)習(xí)行動、學(xué)習(xí)體會等。整個單元我們設(shè)置為三個版塊：一是“畫說”鄉(xiāng)村美景，通過畫面來說所以是“畫說”；二是“樂享”鄉(xiāng)村生活，由鄉(xiāng)村美景走向鄉(xiāng)村生活，來享受它；三是“暢聊”生活之樂，這個生活不僅僅是鄉(xiāng)村生活，開始由鄉(xiāng)村生活走出來，走向了包括鄉(xiāng)村生活在內(nèi)的整個人的生活。整個單元我們用了九課時，我們團(tuán)隊展現(xiàn)了七個課時，每個課時都有它的擔(dān)當(dāng)……我們再看所謂的“有體系”：首先是鄉(xiāng)村的景。《古詩二首》抓住了鄉(xiāng)村景的杏子肥、菜花稀、蜻蜓蛺蝶飛；《宿新市徐公店》抓住了籬落的一徑深、樹頭的未成陰、黃蝶飛入菜花無處尋的飛。這就是鄉(xiāng)村所看到的景，但是這種景在高度概括之后，發(fā)現(xiàn)這兩首詩描寫的景有一個體系：有花有果、有形有色、有動有靜。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們還補(bǔ)充了《村晚》《過故人莊》等詩詞，讓孩子們進(jìn)一步感受古代大家筆下的鄉(xiāng)村美景。《鄉(xiāng)下人家》我們也展示了鄉(xiāng)村畫面，比如屋前瓜架、屋后綠竹、門前鮮花、林中雞群等，還從另一個角度概括了鄉(xiāng)村畫面，如瓜藤攀棚架、花兒次第開等，前面指向景物所在的位置，后面指向景物的特征、狀態(tài)。概括鄉(xiāng)村景，我們實(shí)現(xiàn)了它的體系化……其次是鄉(xiāng)村的情。《清平樂·村居》這一課徐老師從聽賞音樂進(jìn)來，再聽賞音樂走開，在聽賞音樂中了解“詞”這種文體，把文體和美感非常好地結(jié)合起來。在課文的開始，融情于景，融情于教學(xué)，讓孩子們感覺到詞的格調(diào)、韻味、詩人的一種生活意境和內(nèi)心的感受，隱隱約約走向共同點(diǎn)。最后是鄉(xiāng)村生活。鄉(xiāng)村生活一定是景和人一起合成了生活的狀態(tài)，徐老師執(zhí)教《清平樂·村居》，首先初賞鄉(xiāng)村生活之美好；然后課堂上進(jìn)行小組的采訪，代入各種角色來談；然后品味鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特；然后到《清平樂·村居》給我們展現(xiàn)的一種一家人其樂融融、各思其職、各享其樂的獨(dú)特生活；最后回到整個單元的教學(xué)，淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷，回到單元導(dǎo)語的人文主題，感受鄉(xiāng)村生活之魅力。三、創(chuàng)設(shè)“有時空”的學(xué)習(xí)情境要有時間的先后，也要有空間的轉(zhuǎn)換，能拉長我們的學(xué)習(xí)情境。本單元“快樂鄉(xiāng)村行”的“行”，指學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)的過程，從文中走出來，走向真實(shí)的鄉(xiāng)村，回想真實(shí)的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，也就是走向了一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)的時候，我們一定要強(qiáng)調(diào)一種與教材、與自己生活之間的“共在感”。教材在生活中，生活也在教材中，這就叫“共在感”，所謂的“共在感”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的真實(shí)性、過程性……整個單元的整體教學(xué)設(shè)計，從一開始《走月亮》《田家四季歌》，然后到過程中的每一課時，都存在著“畫里話外，鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情”的體驗(yàn)，一直到最后的習(xí)作、口語交際，從鄉(xiāng)村走向自然，走向城市，走向生活，我覺得這就是一個“有時空”的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，怎么有“共在感”呢？第一，與作者共在。陳老師執(zhí)教的《四時田園雜興》抓住了一種畫面想象，抓住關(guān)鍵詞句“讓我們穿越到800多年前的南宋，跟著詩人信步鄉(xiāng)間，說說你看到的美景吧！”把《四時田園雜興》中的美景通過一種句式讓孩子們很暢快地說出來，就走進(jìn)了作者的生活。第二，與作品共在。徐老師在《清平樂·村居》中設(shè)計的采訪環(huán)節(jié)，先采訪翁老，再采訪大兒、中兒、小兒，最后采訪辛棄疾本人，這樣的采訪過程其實(shí)就是從不同的角度對同一個作品進(jìn)行深度的感知，這就是與作品共在。第三，與生活共在。就是與我們的生活、與作者的生活、與作品中展現(xiàn)出來的生活共在。朱老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》給我們展示了寫鄉(xiāng)下人家房前屋后景物的兩段話，寫到了“攀”“爬”“探”，體現(xiàn)一種動態(tài)感；把顏色和事物結(jié)合起來，比如綠的葉、青的竿，寫得非常親切、自然；句式非常有節(jié)奏感，短句和長句的結(jié)合，給我們展現(xiàn)了一種自然、自在、自由的鄉(xiāng)村生活場景，讓孩子們感受語言的奧秘。四、親歷“有生長”的學(xué)習(xí)活動每一節(jié)課都有每一節(jié)課的實(shí)效，每一節(jié)課都有每一節(jié)課的擔(dān)當(dāng)，不能有可有可無的語文教學(xué)認(rèn)知。每一節(jié)課都要有生長，本單元當(dāng)然要生長它的“抓住關(guān)鍵語句，體會思想感情”……首先是關(guān)鍵語句的體會。我認(rèn)為關(guān)鍵語句給我們帶來的體會就是“傳神+傳情”，傳神就是形象生動，傳情就是情感到位。課文中的關(guān)鍵語句要么散落在課文中間，要么在結(jié)尾，或者采用排比、短句加長句結(jié)合的方式，通過感情不斷地疊加，讓我們的情感得到充分的把握和釋放……其實(shí)是關(guān)鍵語句的學(xué)法。怎么學(xué)，怎么抓？課文非常清晰。第一，氣泡提示，把握關(guān)鍵語句的位置。《鄉(xiāng)下人家》《天窗》都有氣泡提示，到了略讀課文《三月桃花水》沒有氣泡提示，前兩篇學(xué)了本領(lǐng)，到這就要用本領(lǐng)了，關(guān)鍵語句是“三月的桃花水，是春天的豎琴、是春天的明鏡”，這個就是在課文的中間。第二，學(xué)會想象畫面，體會關(guān)鍵語句。比如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，沒有捉到應(yīng)該是一種什么樣的畫面？是沮喪、掃興嗎？未必。沒有捉到也是一種無窮的、好玩的狀態(tài)。第三，臨境體驗(yàn)，走進(jìn)場境中去認(rèn)真體驗(yàn)?zāi)抢锏娜恕⒛抢锏氖?、那里的情感?！度绿一ㄋ方虒W(xué)中，走進(jìn)春水邊，聆聽它的聲音，再走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，體驗(yàn)鄉(xiāng)下人家的聲和色，再走到作者的身邊，體驗(yàn)寫法，這就是一種臨境體驗(yàn)。最后是關(guān)鍵語句的運(yùn)用。第一，閱讀出“文學(xué)味”。比如《天窗》中“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，把關(guān)鍵語句搜羅出來，讓孩子體會為什么天窗是唯一的慰