提高課堂效率的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高課堂效率的方法課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)效率提高

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授學(xué)識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解和學(xué)生議論問(wèn)答。而課堂教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)雙邊的活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)效率越高其效果就越好。教學(xué)的成敗直接取決于課堂，提高課堂教學(xué)效率就是提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出它的魅力，對(duì)于怎樣提高數(shù)學(xué)課堂效率，談一談自己的想法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的理由

1、教材利用率低。

在教導(dǎo)改革過(guò)程中，宏大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由于對(duì)“用教材教而不是教教材”這一理念的片面理解，致使一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用教材的過(guò)程中走入了誤區(qū)。多數(shù)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，全都沒(méi)有安置看書閱讀或練習(xí)的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)課件代替了課本。其實(shí)，每一本教材都凝結(jié)著眾多專家的聰慧和心血，從情景圖到問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，從問(wèn)題解決到自主練習(xí)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求用心挑揀和設(shè)計(jì)的。課本是我們的教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。練習(xí)題目在書上，學(xué)生人人有教材，可以開啟教材使用。我們課堂教學(xué)提倡返璞歸真，課堂教學(xué)使用教材這是實(shí)事求是，這才是最真實(shí)的課，省時(shí)高效，何樂(lè)而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要崇敬教材，又不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師不是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是合理的開發(fā)者，要做到知“材”善用。

2、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地憑借模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。而現(xiàn)在，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上看到幾乎都是小組合作學(xué)習(xí)，這貌似成為了一種時(shí)尚，尤其是在公開課、觀摩課教學(xué)中。學(xué)生圍成一圈，當(dāng)教師號(hào)令一下“現(xiàn)在開頭合作”，學(xué)生連忙動(dòng)了起來(lái)，有的小組內(nèi)全體學(xué)生都在做同樣的事情，有的小組學(xué)生連合作干什么還沒(méi)有搞明白，教師又說(shuō)“中斷”，學(xué)生那么連忙恢復(fù)原狀。當(dāng)教師說(shuō)“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生連忙都開頭了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，教室里很是喧嚷，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不領(lǐng)會(huì)。當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了特意的“發(fā)言人”，更多的學(xué)生只是旁觀者。

3、學(xué)生獨(dú)立斟酌的時(shí)間缺乏。

有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，總是拋出問(wèn)題后就夢(mèng)想立刻有學(xué)生舉手回復(fù)，而回響較快的總是優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)困生還沒(méi)有完全回響過(guò)來(lái)是怎么一回事的處境下，便能說(shuō)出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學(xué)都能理解所回復(fù)的問(wèn)題，于是接著舉行下一環(huán)節(jié)。在這種處境下，學(xué)困生失去了斟酌的時(shí)間，失去了參與的機(jī)遇，失去了自信仰，落下了一大步，差距無(wú)形中擴(kuò)大了。這種急功近利的做法要不得。古人云：靜思出聰慧。我們都有這樣的閱歷，一些問(wèn)題，一兩分鐘解決不了，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能領(lǐng)悟，得出好的答案。成人尚且如此，何況小學(xué)生？

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率措施

1、合理使用教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師要理解編者意圖，將教材的學(xué)識(shí)布局轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知布局。教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖,弄清每片面教材在整個(gè)教材體系的地位和作用，用聯(lián)系、進(jìn)展的觀念分析處理教材。要通過(guò)教材弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，把握新、舊學(xué)識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)布局的生長(zhǎng)點(diǎn)。要理解編者的意圖，就著意弄清:問(wèn)題為什么這樣設(shè)，習(xí)題為什么這樣編排，結(jié)論為什這樣引出等等。數(shù)學(xué)的教學(xué)情景來(lái)源于生活，從學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和學(xué)習(xí)閱歷啟程，專心研讀教材，吃透內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠熟悉到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，每一次學(xué)完新課后，可以編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。

2、讓小組合作交流成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體。

教師要充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)斟酌。在學(xué)生獨(dú)立斟酌后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，舉行小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，操縱全局，明確分工。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立斟酌，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)識(shí)根基，利用已經(jīng)掌管的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和閱歷，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。著眼學(xué)生進(jìn)展，組織學(xué)生活動(dòng)，組內(nèi)交流讓學(xué)生解決問(wèn)題，在分工的根基上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求全體學(xué)生都要表示自己的解決問(wèn)題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生專心傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以彼此比較，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題舉行探討，小組長(zhǎng)要掌管交流的依次和議論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果舉行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問(wèn)題的最正確策略，并形成小組觀法。小組推選出小組發(fā)言人，打定代表小組向全體同學(xué)表示交流小組觀法。小組表示匯報(bào)交流，全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班表示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過(guò)程中的成果和質(zhì)疑充分表示出來(lái)。

3、留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立斟酌。

教師要給學(xué)生獨(dú)立斟酌留下充沛的時(shí)間，以確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題作深入的斟酌后，再舉行分析議論，從而使課堂的學(xué)識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和思維才能同步進(jìn)展。一些勞績(jī)一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立斟酌的重要性，但由于根基和才能等諸多理由，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要具有確定的坡度和差異，以得志不同層次學(xué)生獨(dú)立斟酌的要求。設(shè)置的問(wèn)題難度務(wù)必適中，問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨(dú)立斟酌具有可能性。綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率理應(yīng)是各個(gè)方面有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要