淺談部編版語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談部編版語(yǔ)文的閱讀教學(xué)淺談閱讀教學(xué)語(yǔ)文有機(jī)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)段閱讀與寫(xiě)作的才能訓(xùn)練占有重要地位。相應(yīng)在初中語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，語(yǔ)段閱讀與寫(xiě)作的才能測(cè)驗(yàn)占有極大比例。而且閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫(xiě)作的積累寫(xiě)作是閱讀的目的，因此我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的才能”?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。此后可以充分說(shuō)明，它們之間是有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們都是學(xué)生思維進(jìn)展過(guò)程的直接表達(dá)，從閱讀啟程，能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作水平的提高又促進(jìn)學(xué)生閱讀才能的提升。這里我結(jié)合平日教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)，淺談如何落實(shí)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的良性互動(dòng)。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作才能

（一）充分挖掘教材，在文本教學(xué)中探索體驗(yàn)寫(xiě)作的有效渠道。

1、通過(guò)學(xué)習(xí)教材，完成寫(xiě)作系列學(xué)識(shí)的積累過(guò)程。在課程改革的背景下，教材的權(quán)威性與實(shí)用性不斷得到加強(qiáng)，現(xiàn)行的各種版本既留存了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生譴詞造句的才能，鞏固了學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，這種學(xué)識(shí)才能的積累為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

2、通過(guò)感受教材，完成學(xué)生正確世界觀(guān)的塑造過(guò)程及審美體驗(yàn)的沉淀過(guò)程。如初中語(yǔ)文版的吳晗的探討文《談骨氣》，盡管寫(xiě)作的特定年頭已事過(guò)境遷，但其論點(diǎn)“我們中國(guó)人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據(jù)的三個(gè)典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象；又如通過(guò)余光中的膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，令學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)思國(guó)的情感有了更加感性甚至理性的熟悉。諸如這些文章，能讓學(xué)生在潛移默化中，塑造正確的世界觀(guān)和獲得名貴的審美體驗(yàn)。

3、通過(guò)評(píng)價(jià)教材，完成學(xué)生的思維的拓展過(guò)程。學(xué)生的思維拓展能對(duì)他個(gè)人的成長(zhǎng)收益非淺，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如《紫藤蘿瀑布》一文，同樣是一棵樹(shù)，一株草，一叢花，為什么有人熟視無(wú)睹，有人浮想聯(lián)翩？又如《我的叔叔于勒》，在島上遇見(jiàn)于勒是否合理？諸如此類(lèi)的訓(xùn)練，能讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，多角度作出自己的判斷和理解。這樣在寫(xiě)作中不少問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

二、精細(xì)拓展教材，在閱讀與寫(xiě)作中生動(dòng)遷移

在古今中外的優(yōu)秀作品中，實(shí)時(shí)供給學(xué)生精神食糧。對(duì)于拓展材料的用心選擇，包括《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推舉的內(nèi)容等，如學(xué)習(xí)《夢(mèng)想》時(shí)，我就讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌第一節(jié)，寫(xiě)幾句話(huà)：“愛(ài)心是――，愛(ài)心是――，愛(ài)心是――，愛(ài)心是――?！迸e行延遲拓展，深度挖掘，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱心，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作才能。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)范仲淹的千古美文《岳陽(yáng)樓記》的名句“不以物喜，不以己悲”時(shí)，我們舉行了聯(lián)想與拓展，讓學(xué)生品評(píng)蘇軾出名的詞《定風(fēng)波》：

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

在學(xué)生的議論和教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明白：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生夢(mèng)想。

縱觀(guān)全詞，一種醒醉皆無(wú)、無(wú)喜無(wú)悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者面前。讀罷全詩(shī)，人生的沉浮、感情的憂(yōu)樂(lè)，在我們的理念中自會(huì)有一番全新的體悟。

三、表達(dá)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的進(jìn)展?fàn)顩r是閱讀和寫(xiě)作共同的核心

以學(xué)生的思維訓(xùn)練和思想培養(yǎng)為紐帶，串起了閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)，因而寫(xiě)作的積累提高也能在閱讀中得到表達(dá)了落實(shí)。

1、學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不僅能表達(dá)在寫(xiě)作中，也是閱讀中不成或缺的要素。學(xué)生在寫(xiě)作中涉及到深題、選材、立意、某篇布局、寫(xiě)法運(yùn)用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，在各種閱讀過(guò)程中能起到事半功倍的效果。

2、寫(xiě)作中的寫(xiě)法和閱歷積累是提高閱讀質(zhì)量的前提。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫(xiě)法分析和理解，兩者是完全相通的。更加是教材中設(shè)置的寫(xiě)作內(nèi)容，如語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元要求仿寫(xiě)詩(shī)歌，我布置給學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫(xiě)《我為少男少女歌詠》，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的根本特點(diǎn)有了更深刻的感受，切身體會(huì)到：現(xiàn)代詩(shī)歌抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言美好等特點(diǎn)。

總之，閱讀與寫(xiě)作都是初中語(yǔ)文教學(xué)中分外重要的內(nèi)容，它們既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，但二者之間卻絕