對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)(無棣縣小泊頭鎮(zhèn)中心小學(xué)山東濱州251911)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。有效的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和鼓舞作用，更有實(shí)效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，使課堂更精彩。那么，怎樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是有效的呢？下面我借助課堂教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约簩?duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法：

一、評(píng)價(jià)要有真實(shí)性

在“以人為本”的教導(dǎo)理念下，“表?yè)P(yáng)”的積極作用得到了充分地表達(dá)。老師們將“表?yè)P(yáng)”轉(zhuǎn)化成各式各樣的語(yǔ)言與形式，淋漓盡致地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上。教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！焙⒆邮切枰?lì)與賞識(shí)?？墒牵つ?、失真的表?yè)P(yáng)，卻會(huì)誤導(dǎo)孩子，極有可能會(huì)適得其反。

在五年級(jí)下冊(cè)《至圣先師》中有個(gè)“孔子為什么被稱為‘至圣先師’”的問題。在回復(fù)這個(gè)問題時(shí)，我班的小麗表現(xiàn)的很更加。她不說“影響”，不說“功績(jī)”，只說是由于“公正”！在說理由時(shí)，那么更是話里有話，“老師，孔子是很公正的。你看，資料上有他的看法——‘有教無類’。我想，他對(duì)學(xué)生也都是公允的，他斷定不會(huì)偏心?！?/p>

我明白她所指的“偏心事情”——是這樣的：班里剛來了一個(gè)插班生，特內(nèi)向。為了讓她找到自信，我往往課上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步、她的努力。我想：或許我做的太夸誕了吧？不管怎樣，對(duì)小麗這個(gè)一向直言不諱的孩子，直接的斷定或否決十足不是一個(gè)好的評(píng)價(jià)方式。在我的提議下，班內(nèi)圍繞“公正”和“表?yè)P(yáng)”這兩個(gè)話題開展簡(jiǎn)樸的議論。結(jié)果得出結(jié)論——學(xué)生們?cè)诶蠋熜闹械牡匚皇菍?duì)等的；不管起點(diǎn)如何，只要有進(jìn)步就該得到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)。

之后，我請(qǐng)小麗說說自己的想法。沒想到，她不好意思的笑了笑，說：“老師，在說看法之前，我能不能先重新回復(fù)一下方才那個(gè)問題？”……看著那雙亮堂的大眼睛，我想，這就是我真正想要的答案吧！

課后，那個(gè)新同學(xué)也對(duì)我說了自己的想法：“老師，其實(shí)你每次表?yè)P(yáng)我，我都不安逸。我真的夢(mèng)想你像批評(píng)別人那樣批評(píng)我。由于，我好想和大家一樣。不過，我知道你是為我好，你放心，我真的會(huì)努力的！”

是啊，還有什么比“好想和大家一樣”更讓老師悲傷的？還有什么比“我真的會(huì)努力”更讓老師開心的呢？

其實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是一種鼓舞的手段。教導(dǎo)家斯塔佛爾姆也說過：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于提升。教師在評(píng)價(jià)中所反映出來的對(duì)某種行為的褒貶會(huì)對(duì)學(xué)生再次行為產(chǎn)生深刻的影響。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要實(shí)時(shí)、真實(shí)地對(duì)某一問題或行為舉行評(píng)價(jià)，從而為更多學(xué)生的再次實(shí)踐供給閱歷或教訓(xùn)。

這就要求老師們一方面不能用“過度批判”來打擊學(xué)生的自信，另一方面也不能用“泛濫的師愛”來培養(yǎng)學(xué)生的惰性。它需要老師們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的心理，去養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信仰，去公正、真實(shí)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)問題。在課堂上，我們要對(duì)全體學(xué)生寄予同樣的深切期望，通過崇敬、關(guān)切、鼓舞，讓學(xué)生們都能體驗(yàn)到從各自起點(diǎn)啟程的告成，使?jié)撃艿玫匠浞值陌l(fā)揮。

二、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是主觀肆意性的，學(xué)生的年齡、性別、天性、心緒等都屬于促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有客觀性的因素，就像是教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際處境舉行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一樣，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要的針對(duì)性。

《了不起的小伙伴》是二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“跳繩表示”的環(huán)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們查看活動(dòng)中的小伙伴，看看在這項(xiàng)嬉戲中能找到小伙伴哪些了不起的地方?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的意圖就是要得出結(jié)論——都很了不起。而且我預(yù)設(shè)了相當(dāng)細(xì)致的評(píng)價(jià)：對(duì)跳得好的，跳得不好的，跳得很差的；對(duì)能察覺的，不能察覺的；對(duì)全體的同學(xué)……可想而知，課堂氣氛相當(dāng)活躍，可是，學(xué)生的回復(fù)卻不盡人意。

在評(píng)課時(shí)，趙教授給我更加指出了這點(diǎn)——這類似于比賽的課堂活動(dòng)，理應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就具有不確定性。讓二年級(jí)的孩子去面對(duì)這樣沒有針對(duì)性的問題，斷定不符合他們的年齡特點(diǎn)。

馬卡連柯曾說：“要盡可能地崇敬一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)強(qiáng)明確和公開的要求?！毙W(xué)生天性特點(diǎn)明顯，作為教師，除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效評(píng)價(jià)外，還要針對(duì)不同學(xué)生的天性特點(diǎn)，生動(dòng)運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言賦予實(shí)時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。譬如：對(duì)那些好學(xué)者，要多創(chuàng)造帶頭的機(jī)遇，樹立模范作用，更好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)；對(duì)那些后進(jìn)、自卑的學(xué)生，要多創(chuàng)造激勵(lì)的機(jī)遇，給他們更多的關(guān)注，讓他們體驗(yàn)告成，鞏固自信。此外，還要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)施有效評(píng)價(jià)：低年級(jí)小學(xué)生一般都很活躍，他們會(huì)更加關(guān)注來自老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)。老師們可以采取多一些的直接表?yè)P(yáng)方式，指出他們的努力與進(jìn)步；而高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了確定的自我判斷和自我認(rèn)知的才能，他們不僅僅只關(guān)注老師的評(píng)價(jià)，所以可以采用多一些的學(xué)生互評(píng)，自評(píng)等方式，做出更加概括的評(píng)價(jià)。

只有精心的采取有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)成教導(dǎo)的目的。

三、關(guān)注“非語(yǔ)言”評(píng)價(jià)

“非語(yǔ)言”評(píng)價(jià)，顧名思義，就是教師不用語(yǔ)言，而是借助眼神、手勢(shì)等一系列體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回復(fù)作無聲的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生感受到你對(duì)他的崇敬和真心誠(chéng)意的關(guān)注。其實(shí)，在大量課堂上都有演說家的身影：一段昂揚(yáng)的評(píng)價(jià)使整個(gè)課堂感動(dòng)，學(xué)生也因此而沖動(dòng)。試問，這樣的感動(dòng)是否真的能觸動(dòng)學(xué)生的心靈？或許，這段評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，學(xué)生能想到，那為何不讓學(xué)生通過斟酌感悟，真情而發(fā)呢？我不否決課堂上老師那激情澎湃的評(píng)價(jià)帶來的有效作用，可是有時(shí)候，在群情沖動(dòng)的課堂上，一個(gè)簡(jiǎn)樸的手勢(shì)或眼神，可能比激情評(píng)價(jià)的意義更深刻。

在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《光芒的歷程》一課時(shí)，我播放了一段視頻資料——一個(gè)普遍的共產(chǎn)黨員的宏偉事跡。設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是看完視頻資料談感想，而且我也預(yù)設(shè)了自認(rèn)為不錯(cuò)的教學(xué)評(píng)價(jià)?？墒菦]想到，一片抽泣聲……一時(shí)間，整個(gè)課堂沉靜了。

我想，在這樣一個(gè)思維膨脹的時(shí)刻，全體的說教與評(píng)價(jià)都會(huì)變得毫無價(jià)值。最好的評(píng)價(jià)就是——適當(dāng)?shù)牡却〉热w同學(xué)情感迸發(fā)的那一刻。

在悄悄地等待之后，學(xué)生們舉起了手……我沒有用“請(qǐng)你說”這類的課堂語(yǔ)言，只是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，做個(gè)“請(qǐng)”的手勢(shì)；我也沒有用課前設(shè)計(jì)好的“豪情萬丈”的評(píng)價(jià)方案，只是微笑著點(diǎn)頭、真誠(chéng)的拍手、豎拇指、擁抱、撫慰……當(dāng)學(xué)生為課堂感動(dòng)落淚時(shí)，你又怎能忍心出聲去擾亂？圍繞一個(gè)主題，去訴說自己的感動(dòng)，情真意切的回復(fù)又怎能一個(gè)好字了得？……

我不知道這是不是與現(xiàn)代“激情化課堂”相悖，可是，在這樣的課堂上，我就是熱愛這樣“無干擾的”請(qǐng)學(xué)生去好好的訴說自己的觀點(diǎn)……

其實(shí)我覺得，不管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以什么樣的形式存在，它始終是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，最簡(jiǎn)樸、最適合的就是最好的評(píng)價(jià)方式?！岸鵁o聲評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在教師彌漫相信和期望