淺談?dòng)變簣@課程游戲化的鄉(xiāng)土情結(jié)論文

淺談?dòng)變簣@課程游戲化的“鄉(xiāng)土情結(jié)”【摘要】幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)就是在游戲中學(xué)習(xí)。游戲活動(dòng)作為對(duì)幼兒進(jìn)行的基本活動(dòng)，以其自身的快樂、愉悅和積極性、主動(dòng)和虛構(gòu)、有序等特征，是促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)的一種重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒最有效的一種學(xué)習(xí)手段。幼兒園課程游戲化的展開需要建立在幼兒園文化的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，挖掘鄉(xiāng)土資源，巧借自然資源，從而構(gòu)建出具有幼兒園特色的游戲化課程體系，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的未來健康成長和生活發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】課程游戲化鄉(xiāng)土資源綠野鄉(xiāng)情幼兒時(shí)期是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣和健康成長的關(guān)鍵時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)過中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中進(jìn)行教學(xué)，也充分肯定了游戲在幼兒課程教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。要求幼兒園全面貫徹游戲化的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)實(shí)踐模式，注重游戲的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的高度融合。為了使幼兒全面發(fā)展，教師需要秉承“生活即教育”的教育理念，遵循自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，將生活與教學(xué)相結(jié)合，游戲與課程相結(jié)合，積極踐行陳鶴琴先生提出的“走進(jìn)自然、融入社會(huì)都是活教材”課程理念，要充分運(yùn)用傳統(tǒng)文化經(jīng)典、挖掘周邊資源，打造自然主題樂園，開發(fā)“農(nóng)”與“樂”的“綠野鄉(xiāng)情”課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)“一日活動(dòng)游戲化”“一日生活自主化”，讓幼兒在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在生活中、自然中學(xué)習(xí)，真正做到“以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒全面健康成長”。一、理念引領(lǐng)，開啟“課程游戲化”尋根之旅1.深入研討，善于引領(lǐng)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、能力要求，讓幼兒游戲服務(wù)于幼兒的身心發(fā)展。以幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”為抓手，遵循教育規(guī)律，幫助老師“睜開眼睛”關(guān)注孩子、“豎起耳朵”傾聽孩子、“蹲下身子”觀察孩子、“拍起手掌”表揚(yáng)孩子、“張開懷抱”鼓勵(lì)孩子。2.立足生活，形成方案。課程游戲化的核心是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，更加貼近幼兒心靈，更加貼近幼兒的生活及興趣需要。陶行知先生也提出了說“一日生活皆教育”，生活是幼兒學(xué)習(xí)最好的教材。教師要深入研討實(shí)踐，精心策劃制定以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，體味綠野鄉(xiāng)情”為核心的課程游戲化研究方案，營造幼兒園課程游戲化的“鄉(xiāng)土情結(jié)”。二、氛圍營造，鋪墊“課程游戲化”成長之基1.立足實(shí)際，巧用資源。統(tǒng)籌園內(nèi)資源，合理規(guī)劃，創(chuàng)新利用。設(shè)置涂鴉墻、踩木樁、攀爬架、蕩秋千、滑滑梯等讓幼兒主動(dòng)去游戲，在游戲中思考并提出研討，談話中激發(fā)幼兒思考→投放生活中材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)操作探究→與同伴分享交流，獲得的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)→進(jìn)行整理總結(jié)，關(guān)注過程回顧。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要讓幼兒在直接感知、主動(dòng)探索中建構(gòu)知識(shí)?！景咐弧坑行┖⒆訉?duì)食堂栽種的大蒜苗很感興趣，他們問：“老師，大蒜苗是怎么長出來的？”“蒜苗生長都需要什么？”等等問題。于是教師組織了“蒜苗生長大冒險(xiǎn)”主題探究活動(dòng)。首先，教師為孩子們準(zhǔn)備一些大蒜瓣。鼓勵(lì)他們把蒜瓣種植在不同的地方，幼兒在家人的鼓勵(lì)幫助下，找到各種各樣的器皿，他們獨(dú)立地將蒜瓣放置其中。然后，孩子們通過同伴互助、分享交流的形式傳遞不同的栽種經(jīng)驗(yàn)——在栽種蒜瓣時(shí)收集了哪些栽種材料，蒜瓣是否需要?jiǎng)兤?，栽種是是否需要泥土、是否需要定期澆水、多長時(shí)間可以發(fā)芽。最后，幼兒在對(duì)蒜瓣栽種的過程中進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)分享，從而構(gòu)建了自己對(duì)蒜瓣栽種的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在幼兒探究的過程中，教師要隨時(shí)進(jìn)行觀察，適時(shí)給予必要的幫助并保障活動(dòng)的安全進(jìn)行。2.創(chuàng)設(shè)游戲，自主活動(dòng)。教師拋開過多的顧慮，給孩子一個(gè)開放的環(huán)境，讓孩子自己去嘗試，讓孩子做學(xué)習(xí)探究的主人。【案例二】午餐時(shí)，幼兒對(duì)吃的豆皮很感興趣，他們問：“老師，好吃的豆皮是什么做出來的？”“為什么會(huì)薄薄的像紙片？”……于是教師開設(shè)了“好吃的豆皮”的主題探究活動(dòng)。首先，教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引發(fā)幼兒思考：“豆皮是由豆子做的，做豆皮需要什么工具？”（石磨。）“只有黃豆才能做成豆皮嗎？”問題引發(fā)了幼兒的思考，同時(shí)為幼兒的探究提供了任務(wù)指向。接著，教師為幼兒提供了石磨，讓幼兒知道要通過磨豆子、煮豆?jié){的、晾撥豆液方法，才能讓豆子變豆液，豆液晾成豆皮，同時(shí)引導(dǎo)幼兒搜集有關(guān)信息——做豆皮有哪些步驟、要哪些工具和哪些材料。幼兒在家長的幫助下，尋找不同的豆子、不同的工具，了解制作豆皮的過程，驗(yàn)證自己的猜想。然后，幼兒分享交流在制作豆皮過程中收集了哪些工具、是干豆還是浸泡后的豆子、不同顏色的豆子做出不同顏色的豆皮有什么區(qū)別等。最后，幼兒對(duì)做豆皮的過程進(jìn)行總結(jié)提煉，形成自己的認(rèn)知，豐富了幼兒制作豆皮的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。三、開發(fā)資源，尋找“課程游戲化”品牌之源1.利用傳統(tǒng)文化，開發(fā)園本課程。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日：元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等開展教育教學(xué)活動(dòng)。在元宵節(jié)主題活動(dòng)中：開展包元宵比賽，鼓勵(lì)家長參加活動(dòng)，這樣不僅增進(jìn)家長和幼兒之間的親昵關(guān)系，也可以通過活動(dòng)讓家長向孩子展示自己的獨(dú)特魅力。清明節(jié)主題活動(dòng)中：可以開展畫龍舟比賽，幼兒通過手中的畫筆，勾勒心中的龍舟，或涂鴉或另類，終究是孩子最純真的表達(dá)。教師給予適當(dāng)嘉獎(jiǎng)可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，享受成功的喜悅。正如，蒙臺(tái)梭利說過：“把心思放在加強(qiáng)和幫助對(duì)于孩子好的方面，那么他的壞的一面就會(huì)有越來越少的空間出現(xiàn)”。而中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正是園本課程的有力抓手。2.挖掘鄉(xiāng)土資源，充實(shí)園本課程。立足實(shí)際，收集鄉(xiāng)土資源。如：地域特色、自然景觀、文化古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。宿遷較為出名的當(dāng)屬洋河雙溝酒文化、駱馬湖水文化、楚漢文化、楊樹文化等。讓民俗、民風(fēng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元融合，把鄉(xiāng)土資源“引進(jìn)來”，成為教育學(xué)生愛祖國、愛家長、愛家人的有機(jī)載體。3.巧借自然資源，升華園本課程。充分利用農(nóng)村的自然風(fēng)光、人文景觀來創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化幼兒游戲環(huán)境，同時(shí)拓展活動(dòng)，從園內(nèi)走向園外，讓幼兒“走出去”，綠色的田野、美麗的三臺(tái)山森林公園、宜人的駱馬湖度假區(qū)等都會(huì)對(duì)極大地開闊幼兒的眼界。走進(jìn)田間地頭，走入草莓采摘園，自己摸一摸駱馬湖的細(xì)沙無一不成為孩子學(xué)習(xí)和游戲的樂園，滿足孩子“返璞歸真，回歸自然”的喜好與天性。四、研創(chuàng)結(jié)合，鍛造“課程游戲化”精銳之師1.研創(chuàng)合一，師幼進(jìn)步共成長?！把小奔唇萄?，它以問題解決為指向；“創(chuàng)”即培創(chuàng)，它以教師專業(yè)發(fā)展為指向。在實(shí)施課程游戲化改革之際，我們嘗試將“研”和“創(chuàng)”有機(jī)整合，即“研”中有“創(chuàng)”，“創(chuàng)”中有“研”，并采用智慧分享、頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)教研、教研游戲、主題沙龍等形式來進(jìn)行研創(chuàng)，努力改變教師固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，提高教師實(shí)施課程游戲化的能力。2.專家引領(lǐng)，實(shí)地調(diào)研謀發(fā)展。經(jīng)常參加專家報(bào)告會(huì)、主題調(diào)研活動(dòng)，聆聽專家報(bào)告，通過QQ群、微信平臺(tái)等加強(qiáng)與其他園交流，參觀課程游戲化引領(lǐng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日彈性作息時(shí)間和區(qū)角創(chuàng)設(shè)等，有效達(dá)到了教學(xué)相長，共同提高。此外，關(guān)注相關(guān)專著，用最權(quán)威最科學(xué)的思想武裝自己。在每次研討、交流分享中，提出自己的困惑，大家都能積極探求解決路徑，明確下一步努力的方向，為全面貫徹落實(shí)課程游戲化精神，為推進(jìn)“課程游戲化”進(jìn)程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)施，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面健康快樂成長。”其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！斞刚n程游戲化是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的改革。只有從根本上的教育理念轉(zhuǎn)變，才能改變長期來以“教師為中心”的慣性思維和注重知識(shí)傳授的傾向，傳統(tǒng)教育理念，從而改變行為，關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童：從“被動(dòng)的、局限性的、重復(fù)性的游戲中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者”。用游戲精神重塑教育觀：從“教師是幼兒的掌控者，教師是幼兒的規(guī)劃者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓怯變旱囊龑?dǎo)者，支持者，陪伴和支持兒童的健康成長”。課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目有明確的目標(biāo)，但尚無確切的路徑，筆者期待幼兒園課程游戲化的展開能夠在幼兒園文化的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化游戲，挖掘我們可利用的鄉(xiāng)土資源，巧借園所周邊的自然資源，從而構(gòu)建出具有我們幼兒園特色的游戲化課程體系，進(jìn)而有效的提高教育價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的未來全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]許守紅,居開娟.思行合一思辨隨行——課程游戲化