教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)理論及遷移

學(xué)習(xí)理論與遷移教育心理學(xué)之第一節(jié)遷移理論概述遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響(邵瑞珍）以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識（Schunk)把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境中的能力（布蘭斯福特）在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響（james.Sawrey）教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度——斯騰豪斯(1975)訓(xùn)練可以調(diào)整人的行為反應(yīng)，但卻遺忘了反應(yīng)主體對未來意外事件的理解能力——格拉塞斯費爾德遷移的分類：近遷移：初始情境與遷移情境高度近似遠(yuǎn)遷移：初始情境與遷移情境不相似正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響(實證）原義遷移：把技巧或知識完整地遷移到新的任務(wù)中比喻遷移：運用一般知識的某些方面思考或了解情況(實證）正向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響（實證）低級路徑遷移：以一種自發(fā)或自動的方式來思考或了解問題高級路徑遷移：涉及對情境的聯(lián)結(jié)進(jìn)行明確、有意識的闡述縱向遷移：知識或技能在相同水平上的影響橫向遷移：低水平技能向高水平技能的遷移第二節(jié)傳統(tǒng)的遷移理論形式訓(xùn)練說相同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)化說學(xué)習(xí)定勢說三維遷移模式理論溯源教學(xué)意義學(xué)說反思形式訓(xùn)練說(formaldisciplinetheory)官能心理學(xué)：注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等是官能實體，可以通過訓(xùn)練加以增強形式訓(xùn)練說理論拉丁文可以訓(xùn)練推理能力即觀察、比較和結(jié)合的能力數(shù)學(xué)可使人善于運用自己的注意力，加強和訓(xùn)練推理的能力形式訓(xùn)練說的教學(xué)意義學(xué)校教育應(yīng)重視古典語言和數(shù)學(xué)等，不必重視實科（英語、法語以及實用知識）教學(xué)能使所有官能通過某種形式的學(xué)科得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的項目越難，官能得到的訓(xùn)練越多，學(xué)校的作業(yè)越深，學(xué)習(xí)越有效人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？James——記憶的改善源于記憶方法的改善而不是記憶能力本身的改善（1890）

Thorndike——訓(xùn)練可以遷移到類似的學(xué)習(xí)中而無法遷移到不相似的活動中（1913）實證研究——W.James(1890)Ericsson(1980)

形式訓(xùn)練說反思背景資料、人們學(xué)什么記憶平均數(shù)字跨度的變化

資料來源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０記憶能力訓(xùn)練實證相同要素說(identicalelementstheory)實驗探究教學(xué)隱喻學(xué)說反思背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試

預(yù)測

訓(xùn)練

后測估計127個圖形面積訓(xùn)練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)相同要素說理論只有當(dāng)兩種心里機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改變才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)（桑代克）頭腦…就其功能而言，是對特殊環(huán)境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器（桑代克）特殊的訓(xùn)練并不能改進(jìn)個別的心理官能，只存在特殊經(jīng)驗的事實、技能、方法乃至態(tài)度的遷移相同要素說教學(xué)意義人在特殊情境中所需要的知識、技能、概念或觀念，一定要通過特殊的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任何一種學(xué)科并不比任何其他學(xué)科優(yōu)越，在所測量的任何一種成績范圍內(nèi)，智力并沒有更多增長設(shè)置應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)，人的機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)區(qū)別在哪里？學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在因素被忽視遷移的范圍僅限于學(xué)習(xí)的共同成分之中，兩個完全不相似的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間不可能產(chǎn)生遷移,是一種悲觀的遷移理論相同要素說反思探究實驗實驗意義教學(xué)意義概括說(generalizationtheory)背景資料、水下?lián)舭袑嶋H標(biāo)靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習(xí)：標(biāo)槍投擊水下12吋處標(biāo)靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測試練習(xí)：將標(biāo)把移至4吋處，測試擊中標(biāo)靶率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理概括說理論在先期學(xué)習(xí)A中獲得的東西之所以能影響后期的學(xué)習(xí)B，是因為在學(xué)習(xí)A試獲得了一般原理，這種一般原理能部分或全部應(yīng)用于A、B之中。學(xué)生在理論知識的背景上，理解了實際情況之后，就能利用概括了的經(jīng)驗，迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。概括說的教學(xué)意義概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過程與方法方面的知識。在怎樣的情境中學(xué)習(xí)者能夠發(fā)生反應(yīng)的概括化；為什么同樣的情境下，不同的學(xué)習(xí)者會發(fā)生不同的遷移？任何情境都有許多不同特征，學(xué)習(xí)者僅僅對其中的一部分做出反應(yīng)，同時忽略了其他特征。人的反應(yīng)并不完全取決于所處的情境，而是有賴于我們對情境的認(rèn)知。概括說反思關(guān)系轉(zhuǎn)換說(relationshiptheory)實驗探究實驗解釋教學(xué)意義背景資料、個體的作用——小雞覓食小雞覓食的實證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在B中食物在哪兒？情境一情境二

被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次AB小孩45次AB背景資料、個體的作用——小雞覓食小雞覓食的實證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在哪兒？情境一情境二

被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次A70％B30％小孩45次A100％結(jié)論：個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。食物在B中遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系。關(guān)系轉(zhuǎn)換說理論個體對關(guān)系的“頓悟”是獲得遷移的真正本質(zhì)，遷移的不是兩次學(xué)習(xí)情境中的共同成分，而是兩個情境中的共同關(guān)系。個體對與事物間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上，對事物的理解性越強，概括的可能性越大，越容易頓悟事物間的關(guān)系。關(guān)系轉(zhuǎn)換的教學(xué)意義學(xué)習(xí)者的遷移轉(zhuǎn)化能力受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小和練習(xí)量有關(guān)。教學(xué)中強調(diào)原有知識的掌握，并注重新舊知識的過渡。單一的學(xué)習(xí)環(huán)境對發(fā)展人的思維能力是否具有作用？格式塔心理學(xué)者關(guān)于要素或成分的概念，比桑代克相同要素的概念嚴(yán)格得多，從而也更有局限性——關(guān)系太復(fù)雜，不能稱之為要素。過度的訓(xùn)練是否有必要？怎樣才能使人學(xué)會學(xué)習(xí)？關(guān)系轉(zhuǎn)換說反思學(xué)習(xí)定勢說(LearningSet)探究實驗理論溯源教學(xué)意義背景資料、經(jīng)驗對遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗與無經(jīng)驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢——Harlow

不應(yīng)以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)以多邊但類似的學(xué)習(xí)課題的影響所產(chǎn)生的變化來理解學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)定勢說理論缺缺學(xué)習(xí)定勢說的教學(xué)意義安排練習(xí)內(nèi)容時應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)經(jīng)，練習(xí)課題之間要保持一定的同一性，這樣才有助于練習(xí)與遷移。實證研究——定勢對問題解決的影響學(xué)習(xí)定勢可以促進(jìn)同類或相似課題的學(xué)習(xí)與遷移，但在某些條件下可能干擾需要靈活性的課題解決，在練習(xí)時要考慮課題的適當(dāng)變式。三維遷移模式背景資料、奧斯古德的遷移三維曲面模型三位曲面模型

資料來源：Osgood背景資料、負(fù)遷移的例子

問題所給水罐刻度要求取水量

AB

C

1、前測練習(xí)293202、艾因斯特朗12112731003、艾因斯特朗21416325994、艾因斯特朗318431055、艾因斯特朗49426216、艾因斯特朗520594317、后測練習(xí)115393188、后測練習(xí)223493209、后測練習(xí)3184842210、后測練習(xí)4143686實驗組：練習(xí)1———練習(xí)2～6———后測練習(xí)控制組：練習(xí)1——————————后測練習(xí)背景資料、負(fù)遷移的例子資料來源：LuchinsandLuchins(1970)后測練習(xí)的可能答案：

問題艾因斯特朗解決方案直接解決方案7、后測練習(xí)149-23-3-3=2023-3=208、后測練習(xí)239-15-3-3=1815+3=189、后測練習(xí)348-18-4-4=2218+4=2210、后測練習(xí)436-14-8-8=614-8=6

被試對后測練習(xí)的表現(xiàn)：組別艾因斯特朗解決直接解決沒有解決控制（兒童）1％89％10％實驗（兒童）72％24％4％控制（成人）0％100％0％實驗（成人）74％26％0％背景資料、彈性遷移資料來源：GickandHolyoak1980:309短文：將軍希望占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進(jìn)行大規(guī)模攻擊。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。任務(wù)：醫(yī)生面對一惡性胃部腫瘤病人，鑒于無法手術(shù)，采用一種射線以摧毀腫瘤。但用高密度射線會同時摧毀胃部周圍組織，而低密度射線盡管對組織無害，卻也不能對腫瘤造成影響。試提出解決方案。Dunker的經(jīng)典解決問題遷移模式背景資料、定勢對問題解決的影響資料來源：Dunker1945Dunker設(shè)計的盒子問題

任務(wù)：

將三只小蠟燭安置在與視線平行的門上

材料：

大頭針、火柴、三只火柴盒大小的硬紙盒、三支蠟燭

條件

盒子狀況

解決問題人數(shù)

控制組

空盒7

實驗組（功能固著）裝有蠟燭、火柴、大頭針3

中性條件裝有無關(guān)材料（紐扣等）1

成功解決問題成績表（每組7人）

結(jié)果：

第三節(jié)當(dāng)代遷移理論與教學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移——有意義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生式遷移——信息加工理論認(rèn)知策略遷移——認(rèn)知策略理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論概述實驗探究教學(xué)意義認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論概述遷移中先前的學(xué)習(xí)不單單指學(xué)習(xí)A，還應(yīng)包括過去的經(jīng)驗，即累積獲得的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系在有意義的學(xué)習(xí)中“過去的經(jīng)驗”的特征，不是指前后兩個課題在刺激和反應(yīng)方面的相似程度，而是學(xué)生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，如清晰形、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在課堂學(xué)習(xí)中并不存在孤立的課題A或B的學(xué)習(xí)，而是在知識的聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此無論在接受學(xué)習(xí)或解決問題學(xué)習(xí)中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移。——奧蘇貝爾陳述性組織者：對新的學(xué)習(xí)形成上位關(guān)系，提供類屬者比較性組織者：與新的學(xué)習(xí)呈并列關(guān)系，增強知識比較性背景資料、陳述性組織者對后繼學(xué)習(xí)的影響陳述性組織者對鋼的性質(zhì)學(xué)習(xí)的影響

資料來源：Ausubel1960組別

先學(xué)習(xí)材料類別

后測平均分?jǐn)?shù)實驗組

陳述性組織者16.7控制組

歷史介紹14.1Ausubel有意義學(xué)習(xí)的實證研究——鋼的性質(zhì)學(xué)習(xí)實驗組：陳述性組織者（金屬與合金的異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵的方法）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)結(jié)論：陳述性組織者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課題的上位原理，促進(jìn)了他們有意義學(xué)習(xí)的心想，避免不必要的機(jī)械記憶。背景資料、比較性組織者對后繼學(xué)習(xí)的影響比較性組織者對禪宗佛教學(xué)習(xí)的影響

資料來源：Ausubel1961

組別

佛教學(xué)習(xí)后測成績禪宗佛教學(xué)習(xí)后測成績實驗組19.614.8控制組17.614.2差異水平

顯著

不顯著Ausubel有意義學(xué)習(xí)的實證研究——禪宗佛教學(xué)習(xí)實驗組：比較性組織者（佛教與基督教的異同）——佛教——佛教與禪宗佛教異同——學(xué)習(xí)禪宗佛教控制組：歷史上的宗教——佛教——基督教的發(fā)展——學(xué)習(xí)禪宗佛教結(jié)論：佛教知識的學(xué)習(xí)為禪宗佛教學(xué)習(xí)提供了“比較性組織者”，抵消了第二個“陳述性組織者”的作用認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)意義教學(xué)的目的是“為遷移而教”，實際上就是即塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。具體做法：教材中必須有具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和基本原理教材的呈現(xiàn)順序在縱向水平上應(yīng)體現(xiàn)有整體到細(xì)節(jié)的順序——“不斷分化”；在橫向水平上應(yīng)加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系——“不斷綜合”。產(chǎn)生式遷移理論理論概述實驗探究教學(xué)意義產(chǎn)生式遷移理論概述先后兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

——安德森導(dǎo)致先后兩種技能學(xué)習(xí)時產(chǎn)生遷移的原因，不再用它們共有的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋而應(yīng)用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。背景資料、什么叫做產(chǎn)生式最簡單的產(chǎn)生式表示法

資料來源：加涅程序性知識表征的最小單位——產(chǎn)生式表現(xiàn)形式：如果……那么……；if…then…例1、實施強化的產(chǎn)生式如果目標(biāo)是要增強兒童的注意行為，且兒童的注意時間比以前稍微延長，那么對兒童進(jìn)行表揚例2、鑒別三角形的產(chǎn)生式如果已知一個圖形是二維的切該圖形有三條邊且三條邊是封閉的那么識別次圖形為“三角形”背景資料、共有產(chǎn)生式的數(shù)量對遷移的影響EMACS文本編輯器學(xué)習(xí)實證研究

資料來源：Anderson1989Anderson的EMACS文本編輯器學(xué)習(xí)實證研究A組：練習(xí)文本打字練習(xí)（1～4）——學(xué)習(xí)EMACS文本編輯器（5、6兩天）B組：練習(xí)其它編輯程序（1～4）——學(xué)習(xí)EMACS文本編輯器（5、6兩天）控制組：一直學(xué)習(xí)EMACS文本編輯器（1～6天）結(jié)論：兩種文本編輯器的共有產(chǎn)生式導(dǎo)致遷移的發(fā)生產(chǎn)生式遷移理論的教學(xué)意義兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實現(xiàn)“為遷移而教”，應(yīng)重視教材的選編、教法的選擇和練習(xí)的設(shè)計：教材選編應(yīng)考慮循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)的前后兩個單元要有適度的重疊：

“在設(shè)計教材時，最要緊的是教材應(yīng)能使學(xué)生避免因跳躍知識學(xué)習(xí)過程中的必要步驟而出現(xiàn)錯誤”——加涅共同的產(chǎn)生式就是共同的規(guī)則，即共同的概念或原理，所以必須注重概念和原理的教學(xué)。教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過充分的練習(xí)，這樣許多基本技能可以成為自動技能而不必有意識地注意，這樣更利于促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略遷移理論理論概述實驗探究教學(xué)意義認(rèn)知策略遷移理論概述學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素

——加德勒缺背景資料、自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學(xué)的評價實證——單詞記憶的策略實驗設(shè)計：1、前測訓(xùn)練：要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫一個圓，然后詢問：策略—用途組：那種方法畫的圓更好？下次你會用那種方法？策略—情感組：用那種方法畫圓使你更開心？控制組：不做任何評價訓(xùn)練。2、正式實驗：階段1兒童自行記憶單詞并進(jìn)行回憶測驗階段2兒童分為兩組：一組學(xué)習(xí)精加工策略，一組用數(shù)單詞中字母的方法幫助記憶。階段3兒童用自己愿意的任何方法來記憶單詞，測試單詞的回憶成績。背景資料、自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學(xué)的評價實證——單詞記憶的策略實驗結(jié)果：

組別

策略—用途組

策略—情感組

控制組第一精加工策略階段數(shù)字母策略39.536.237.136.231.929.0第二精加工策略階段數(shù)字母策略98.619.096.719.097.19.5第三精加工策略階段數(shù)字母策略92.442.989.029.579.529.0不同訓(xùn)練組平均回憶單詞的百分?jǐn)?shù)結(jié)論1、學(xué)習(xí)了精加工策略的兒童回憶成績高于數(shù)字母策略兒童，且在后階段中繼續(xù)運用了該策略。2、經(jīng)過策略有效性評價的兒童能長期運用訓(xùn)練過的策略，并能遷移到類似的情境中。認(rèn)知策略遷移理論的教學(xué)意義要實現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識的學(xué)習(xí)和遷移：教材選編應(yīng)適當(dāng)增加反映策略性知識的要求，同時應(yīng)以策略性知識教學(xué)實驗中積累的經(jīng)驗來訓(xùn)練教師，以使策略性教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。理論上講，“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會思維”的能力可以通過形式訓(xùn)練得以實現(xiàn)，但認(rèn)知策略遷移的研究要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，將是一個很長的過程。參考書目[1]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：1～107[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)（修訂本）.上海：上海教育出版社，1997：218～245[3]周瑛.教育心理學(xué).北京：警官教育出版社，1994：109～125[4]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：106～119

[5]約翰.D.布蘭斯