淺議如何在初中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng) 論文

淺議如何在初中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)楊陽(yáng)摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的必然途徑。因此，如何在初中地理教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，也成為了初中地理教師所面臨的重要課題，身為地理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到初中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和課程標(biāo)準(zhǔn)有效改進(jìn)自身的教育理念和方法。關(guān)鍵詞：新課程改革；初中地理；核心素養(yǎng)前言：核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)鍵能力和必備品格，受到學(xué)科特性的影響，地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等要素。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)追求地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合，并注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知深度，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。下面我將結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)分享自己在落實(shí)核心素養(yǎng)方面的教學(xué)體會(huì)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育學(xué)生的綜合思維現(xiàn)階段的許多初中地理教師都會(huì)沿用傳統(tǒng)“你說(shuō)我聽(tīng)”的教學(xué)模式，盡管這種教學(xué)模式在一定程度上適用于大班授課，但是，如果教師一味地自顧自講解，而忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，只會(huì)逐漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的有效發(fā)展，自然也就不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為在開(kāi)展地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的方法，以提問(wèn)的形式來(lái)激活學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考和自主探究，進(jìn)而可以有效提升學(xué)生的主體地位，還可以鍛煉學(xué)生的地理思維。例如，我在執(zhí)教《中國(guó)的氣候》一課時(shí)，本節(jié)內(nèi)容涉及到中國(guó)氣溫和降水特征的形成原因、雨帶的推移、氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活所產(chǎn)生的影響等內(nèi)容，需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維。所以，我就在正式授課之前向?qū)W生拋出相應(yīng)的問(wèn)題：“相同的時(shí)間為什么黑龍江省是千里冰封，萬(wàn)里雪飄；而海南省是森林翠綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香?！睆亩軌蛴行Ъせ顚W(xué)生的探究思維，培育學(xué)生的綜合思維。理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的人地觀念新課程改革一再倡導(dǎo)要注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理知識(shí)和技能，也就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)引用在生活實(shí)踐中，這也意味著身為地理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，并與我們的生活息息相關(guān)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。從而促使學(xué)生能夠懂得人地間如何相互影響。人地間如何協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。所以，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重課程知識(shí)與實(shí)際生活的巧妙結(jié)合，盡可能地為學(xué)生引入一些他們所熟知的生活化教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正地做到學(xué)以致用。例如，我在執(zhí)教《自然資源概況》一課時(shí)，如果直接進(jìn)行理論知識(shí)講解是很難讓學(xué)生切實(shí)地感受到自然資源對(duì)于人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要性的。所以，我選擇從學(xué)生所熟知的實(shí)際生活素材進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際交流日常生活中都有哪些地方用到了自然資源，這些自然資源是可再生的還是不可再生的，并讓學(xué)生試著討論如果不可再生資源用完之后該怎么辦。從而能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去樹(shù)立正確的資源觀，提升自身的環(huán)保節(jié)能意識(shí)。借助信息技術(shù)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知近年來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)逐漸滲透在我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。因?yàn)?，初中地理學(xué)科涉及到多個(gè)國(guó)家的地圖、地形、國(guó)家面貌和相關(guān)氣候水平等內(nèi)容，有些重難點(diǎn)知識(shí)較為抽象復(fù)雜，學(xué)生理解和掌握起來(lái)也較為困難。尤其是地理學(xué)科較為顯著的一個(gè)特性就是區(qū)域的時(shí)空變化特征，所以很有必要提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生懂得地理事物之間的普遍差異存在，區(qū)域時(shí)間特點(diǎn)和區(qū)域發(fā)展變化趨勢(shì)等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)地理事物。例如，我在執(zhí)教《中國(guó)的地形》一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠通過(guò)讀圖來(lái)了解我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)以及各級(jí)階梯的分界線，還要讓學(xué)生能夠識(shí)別主要山脈的走向和分布情況?？紤]到平面的地理圖像較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法更好地掌握和運(yùn)用讀圖技巧，所以，我會(huì)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些動(dòng)態(tài)的地形變化模擬演示，或者是為學(xué)生展示三維立體的地形圖像，從而有助于加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，對(duì)于提高學(xué)生的讀圖能力和區(qū)域認(rèn)知有著顯著效果。拓展自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力地理學(xué)科是一門(mén)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，就需要讓學(xué)生將課堂上所獲得的學(xué)科知識(shí)、邏輯思維、辨析能力和地理技能運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，并能夠準(zhǔn)確地解釋各種生活中的地理現(xiàn)象。因此，教師必須要為學(xué)生搭建實(shí)踐探究的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，積極拓展自主探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生能夠在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中深化和提升自身的所學(xué)知識(shí)和地理素養(yǎng)。例如，我在執(zhí)教《中國(guó)的水資源》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)，以及對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響之后，為了加深學(xué)生對(duì)于保護(hù)水資源的責(zé)任感。我就依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠在課下共同探究社區(qū)居民一周用水的量以及主要用途。由小組成員共同商議合作探究的具體方法和調(diào)查內(nèi)容，最后要統(tǒng)計(jì)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)做成表格來(lái)依次進(jìn)行展示。在每個(gè)小組展示過(guò)調(diào)查結(jié)果之后，教師要讓每個(gè)小組總結(jié)在日常生活中都有哪些不必要的浪費(fèi)水資源的行為，以及該如何避免和改善。綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，初中地理教師必須要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，并著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，有效滲透核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)。不過(guò)地理核心素養(yǎng)的形成并非是一蹴而就的，初中地理教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須要明確地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，將地理核心素養(yǎng)有效滲透在實(shí)踐教學(xué)中。從而可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，理論結(jié)合實(shí)際，借助信息技術(shù)和拓展自主探究等教學(xué)舉措，有效培育學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的人地觀念，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。從而全面提升學(xué)生的地理核