初中歷史教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀范文

初中歷史教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀范文2020初中歷史教學(xué)隨筆篇一1.歷史教學(xué)中的常規(guī)措施。(1)在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘(最多不超過(guò)20分鐘)的學(xué)生自主時(shí)間。研究表明：大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下最多專注30分鐘。新課改下，全國(guó)很多學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，都進(jìn)行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學(xué)課堂是這樣的：前一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師會(huì)把新課內(nèi)容印成預(yù)習(xí)學(xué)案，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。學(xué)校有專門時(shí)間供學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。上課時(shí)，老師只講15分鐘，梳理學(xué)生集中提出的問(wèn)題，并提出新的解題思路。其余時(shí)間以學(xué)生講解題目、討論為主在課堂最后5分鐘，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)實(shí)際情況，我認(rèn)為在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘(最多不超過(guò)20分鐘)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在現(xiàn)階段是可行的，也是必要的。但這個(gè)自主時(shí)間設(shè)立出來(lái)，不是隨意的，它應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，有針對(duì)性，有預(yù)期目標(biāo)，它的內(nèi)容要由課程需求來(lái)決定，其表現(xiàn)形式可以是歸納總結(jié)、提問(wèn)釋疑;也可以是練習(xí)、討論;還可以是演講、辯論和觀看視頻等。(2)閱讀歷史人文書籍，撰寫歷史小論文。作為人文學(xué)科，知識(shí)的積累是一種開放自由、潛移默化的細(xì)水長(zhǎng)流過(guò)程需要博觀而約取，厚積而薄發(fā)，若以一種急功近利的態(tài)度對(duì)待文科學(xué)習(xí)和成績(jī)，是不可取的。除了學(xué)有余力的學(xué)生外，指導(dǎo)學(xué)生利用假期閱讀歷史人文書籍，堅(jiān)持寫讀書筆記，是一種好的引導(dǎo)方法。此外，充分利用學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在重大事件或周年事件上，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，撰寫歷史小論文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升人文素養(yǎng)有重要意義。2.課堂教學(xué)中的措施。(1)讓學(xué)生參與課堂，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”是啟發(fā)式教學(xué)和合作探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時(shí)內(nèi)所接受的信息保存情況的百分?jǐn)?shù)，其中僅聽老師講授、被動(dòng)獲得知識(shí)能夠保存下來(lái)的只有5%;而通過(guò)小組討論、實(shí)際演練和立即向他人教授所學(xué)內(nèi)容所保存下來(lái)的知識(shí)容量則相對(duì)更多，達(dá)到了50%、75%、90%。讓學(xué)生參與課堂，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，跟上節(jié)奏。如可督促學(xué)生堅(jiān)持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽課;要“耳到”，聽課當(dāng)然要用耳朵;要“口到”，就是要及時(shí)回答老師的問(wèn)題;要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時(shí)記錄下來(lái)(筆記不是越多越好，應(yīng)該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡(jiǎn)略，自己能看懂就行)當(dāng)前面“四到”都具備的時(shí)候，自然也就“心到”了。讓學(xué)生參與課堂，必須相信學(xué)生的能力。如在高二文科教學(xué)過(guò)程中，建議學(xué)生在每節(jié)課后自己歸納知識(shí)要點(diǎn)和體系，定期檢查歸納本，效果很好;學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，一些復(fù)雜的問(wèn)題可由老師作專題講座，讓學(xué)生真切地感受到以史為鑒的重要(2)教學(xué)內(nèi)容要抓中心。教學(xué)實(shí)踐反復(fù)表明：一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，其結(jié)果只能是學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中疲于奔命，喪失熱情。一節(jié)課只能有一個(gè)中心。原因何在?第一，從人腦的心理特點(diǎn)來(lái)看，人的大腦皮層中不可能同時(shí)有兩個(gè)興奮區(qū)域，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí);第二，從學(xué)生思維特點(diǎn)來(lái)看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生思維的.發(fā)展;第三從學(xué)生掌握知識(shí)的要求來(lái)看，一課一個(gè)中心，學(xué)生圍繞中心能將紛繁的歷史知識(shí)形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。(3)教學(xué)內(nèi)容要精整合。新課程反對(duì)機(jī)械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是整合教科書的內(nèi)容，二是整合教科書以外的內(nèi)容整合教科書內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個(gè)中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識(shí)重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動(dòng)大手術(shù)、作大整合，這雖然對(duì)我們提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻是歷史新課程教學(xué)所必須為之的。(4)教學(xué)內(nèi)容要深探究。探究學(xué)習(xí)需要依靠問(wèn)題，但不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學(xué)生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)，課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題應(yīng)圍繞本課的中心，在教學(xué)重難點(diǎn)上展開，一般一課有一個(gè)深度探究的問(wèn)題就夠了，多了反而不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)掌握。(5)教學(xué)活動(dòng)要重實(shí)效。這里所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)是指為常規(guī)知識(shí)傳授服務(wù)的學(xué)生活動(dòng)形式。這種活動(dòng)的形式有個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)非常感興趣，也樂(lè)于參加。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)這類的學(xué)生活動(dòng)，往往能起到很好的效果，這類活動(dòng)若設(shè)計(jì)多了，課堂反而顯得華而不實(shí)，沖淡了主題。初中歷史教學(xué)隨筆篇二我們作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液，我們應(yīng)該相應(yīng)國(guó)家新課程改革的號(hào)召，我們的教學(xué)模式也應(yīng)該改變。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法。我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校豐潤(rùn)二中在課堂教學(xué)改革中，通過(guò)三年的探索實(shí)踐，形成了“豐潤(rùn)二中高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”，即：(1)檢測(cè)復(fù)習(xí)(5分鐘)，檢測(cè)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互訂正，上交。(2)情境導(dǎo)入(2分鐘)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。(3)自主學(xué)習(xí)(12分鐘)，以一體化教學(xué)案為引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)完成相關(guān)題目。(4)合作探究(8分鐘)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，互幫互學(xué)解決問(wèn)題。(5)交流展示(8分鐘)，以小組為單位展示對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決辦法，或提出問(wèn)題。(6)教師評(píng)議(10分鐘)，教師點(diǎn)評(píng)小組成果，提升知識(shí)精華(方法、規(guī)律、疑難)。(7)鞏固練習(xí)(5分鐘)針對(duì)本節(jié)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，反饋矯正。高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)在其中，樂(lè)在其中，享受成功!在課上經(jīng)過(guò)這“高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”，真正做到了把課堂還給學(xué)生，在上課的時(shí)候教師在大多時(shí)候充當(dāng)?shù)亩际翘崾?、總結(jié)這樣的角色，不在時(shí)傳統(tǒng)課堂中的一言堂，在上課的時(shí)候只能聽見教師一個(gè)人在說(shuō)話的聲音，學(xué)生是完完全全的被動(dòng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在上課運(yùn)用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，在上課的時(shí)候女教師說(shuō)的話很少，大多的時(shí)間是留給學(xué)生自己討論問(wèn)題，有利于發(fā)揮學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維，而不是等這教師直接給答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考討論得出來(lái)的答案學(xué)生記得更牢固。在考試的時(shí)候遇到開放性的試題，學(xué)生也會(huì)答得順風(fēng)順?biāo)Ｔ谏险n的時(shí)候所有的老師都會(huì)運(yùn)用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，在課堂上更大的發(fā)揮學(xué)生的作用。初中歷史教學(xué)隨筆篇三“冰封三尺，非一日之寒”，要把歷史學(xué)好也并非一朝一夕所能辦到的。歷史是一個(gè)記憶性很強(qiáng)的科目，大家往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難把所學(xué)的知識(shí)都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會(huì)遺忘。其實(shí)，想要把歷史知識(shí)記住，是有規(guī)律可循的。例如，學(xué)習(xí)古代史，可分解為政治特征、經(jīng)濟(jì)特征、民族關(guān)系、對(duì)外交往、文化五大方塊進(jìn)行記憶。而對(duì)于世界史和中國(guó)近現(xiàn)代史則要注重理解，因?yàn)樵S多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個(gè)較龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，運(yùn)用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來(lái)龍去脈理清楚。對(duì)于歷史科的復(fù)習(xí)，由于個(gè)人情況不同，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有差異。我個(gè)人認(rèn)為，考前應(yīng)注重書本和筆記上的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)?0道選擇題占據(jù)半壁江山，而選擇題往往是一些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于材料題，是需要靠平時(shí)積累的，如老師要求我們每星期三題，就算真的不想做，也應(yīng)該把材料閱讀后，對(duì)照一下答案，對(duì)材料有一個(gè)大概印象，因?yàn)椴牧项}往往會(huì)涉及到我們沒(méi)有接觸過(guò)或書本沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明的問(wèn)題做材料題可以擴(kuò)大我們的知識(shí)面。大家都知道，歷史是一個(gè)不需要很高思維能力的科目，但注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)，所以要學(xué)好歷史就不能馬馬虎虎、得過(guò)且過(guò)，要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，只要樹立信心，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，那么在考場(chǎng)上就無(wú)往不利了。一、產(chǎn)生興趣對(duì)歷史科有興趣，成績(jī)自然好起來(lái)。如何對(duì)歷史科產(chǎn)生興趣呢?首先，歷史事件和我們們息息相關(guān)。例如：香港的一九九七問(wèn)題和1842、1860及1898年的中英條約有關(guān);今天南斯拉夫的內(nèi)戰(zhàn)與第一次和第二次世界大戰(zhàn)關(guān)系密切。所以，只要留意時(shí)事并探本尋源定能鞏固書本上的知識(shí)。其次，明白歷史的用處。歷史可以訓(xùn)練思考和分析能力，使人具備求真和講證據(jù)及邏輯的實(shí)事求是的精神。歷史對(duì)做人處世幫助很大，退可以勵(lì)志，進(jìn)可以建功立業(yè)——英國(guó)著名首相丘吉爾是歷史學(xué)家，已故港督尤德也是專攻歷史的。因此，各位不要因?yàn)樾拮x文科，尤其是歷史科而感到自卑。反而要努力學(xué)好這門學(xué)科，在學(xué)業(yè)上、個(gè)人修養(yǎng)上和識(shí)見土、及前途上下苦功。二、歷史事件的要素和閱讀及記誦技巧歷史事件的要素有四：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情;而事情則包括原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。(1)時(shí)間有先后你只要把大事年表里的重要事件多看幾遍，自然記牢了。除了重要事件要確知其發(fā)生年分(如維也納會(huì)議是1814—15年，辛亥革命是l911年)，其它只須明白其大概年代，或不同事件的先后次序(如維也納會(huì)議先於凡爾賽會(huì)議)，便可以了。(2)地點(diǎn)有東西南北你只須認(rèn)識(shí)各地的大概位置或相對(duì)位置便行了。最佳的方法是和地理科結(jié)合，確認(rèn)各國(guó)今天的政治地圖，特別是歐洲和中日的國(guó)界主要城市。此外，若干條約規(guī)定的領(lǐng)土轉(zhuǎn)變也應(yīng)緊記。初中歷史教學(xué)隨筆篇四常言道：“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)如今，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國(guó)未來(lái)接班人的初中生，學(xué)好歷史這門學(xué)科無(wú)論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題亟待解決，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：一.在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識(shí)的容器在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī),學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。二.歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說(shuō)這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)的問(wèn)題：第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。第二，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)者、組織者課前對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過(guò)程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無(wú)可厚非的。但教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時(shí)，缺少當(dāng)堂應(yīng)變能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運(yùn)用不便，無(wú)法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益，有時(shí)講課感到很枯燥，有時(shí)變成“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)。對(duì)歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)的歷史教師一直以來(lái)，歷史課都是學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問(wèn)題。所以，很多鄉(xiāng)村學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來(lái)學(xué)校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師都是非歷史專業(yè)的因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。我就是這樣的情況，有時(shí)感到很不如意，但平時(shí)我加緊學(xué)習(xí)掌握較多歷史知識(shí)但還是感到不能運(yùn)用自如，這次培訓(xùn)會(huì)給我很好的機(jī)會(huì)，我會(huì)好好珍惜?？捎械睦蠋熤赖臍v史