淺談幼兒游戲中教師的適時介入與指導 論文

淺談幼兒游戲中教師的適時介入與指導劉敏摘要:《綱要》中首次明確指出:"學前幼兒園的學前教育要以幼兒游戲活動作為一種基本的教育活動。"可見游戲在幼兒的?在成長和發(fā)展中有著非常重要的作用和意義。所以我們在日常的游戲教育活動中,給予了幼兒一個游戲的時間和機會,創(chuàng)造寬容自由的游戲環(huán)境但是這并不意味著讓我們的幼兒放手肆意的,胡亂地進行游戲,而是我們應該在在教育中進行游戲,在教學中進行游戲,這二者是相輔相成的。這就要求與幼兒朝夕相處的老師們,懂得如何更好的寓教于樂,知道如何參與幼兒的游戲進行指導這樣才能讓游戲發(fā)揮它的重要價值,使幼兒獲得更好的發(fā)展!關鍵字:游戲重要意義教師指導我國著名學前教育學家陳鶴琴先生曾經說過:"小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的。"17世紀捷克教育家夸美妞斯說:"游戲是發(fā)展多種才能的智力活動,是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段。"我國六歲的心算神童李剛就是和父親在游戲過程中練習心算的。他們玩"三八二十四"的撲克游戲,每人各出兩張牌,用加減乘除法將四張牌上的數心算出24,看誰算的快。通過游戲的練習提高了李剛的心算能力,使他成為中國珠算協會年齡最小的名譽會員。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》則已經明確指出"幼兒園以游戲為基本活動",幼兒園應為3-6歲的青少年幼兒創(chuàng)設多元化的游戲生活環(huán)境和游戲機會,滿足青少年孩子們的游戲需求,并且要讓他們在游戲中獲得良好的學習與進步。游戲活動既是家庭和幼兒的基礎性活動,又是家庭和幼兒園體驗教育的一種重要方式,在進行游戲的過程中有助于促進家庭和幼兒身心健康的生存與發(fā)展;這種游戲也是促進幼認識周圍事物的一種途徑;幼兒在參加游戲的過程中,他們希望能夠通過自己與同伴之間的互動,來發(fā)展自己的社會性;在進行游戲的過程中還有一些因素能夠促進幼兒的審美能力,創(chuàng)新能力,想像力等方面可見,"游戲"在促進幼兒成長和發(fā)展的過程中有些非常不可替代的角色。絕不可忽視的作用!所以這就要求我們在教育過程中給予幼兒游戲的機會,滿足幼兒游戲的需要,不可以十分小學化的教育代替幼兒所必須的游戲活動。但是,幼兒的游戲活動并非完全隨意的活動,并非完全任其自由肆意的活動。幼兒的游戲需要教育。游戲活動是引導幼兒主動參與學習的一個重要途徑,在這樣的游戲中,幼兒以自己獨立的方式觀察和探究周圍的世界,模仿、演練他們在社會中的行為準則。因為我們認為幼兒的游戲就在"玩"本身,所以幼兒對于游戲活動中的一切學習都具有"無意"的自動化。這種無意學習的效果大多數成人并不一定能夠預料得到,往往是出乎意料之外,也常以成年人為孩子"有意安排"的學習效果而聞名。然而,幼兒對教育的自覺性正在逐步地萌生和提高。這就會出現自覺與自發(fā)的協調問題。例如一旦遇到了難題,原有的學習活動意向就一定會發(fā)生改變,而這些改變往往意味著終結甚至是干脆拋開學習。我們家庭教育的一個重要意義便在于及時地給予有效的幫助,引導與支持。這種是幫助、誘惑和支撐,當然我們要順其自然,但不管教育什么,我們都要隨便做。不但通常是現實意義上的,也是教育時必須做到的,重要性。即便是幼兒的游戲也是必須做到指導,重要性也很大。至少在游戲過程中的一些相關模仿、互動、探究以及操作等相關技能性的影響因素,都是需要由成人進行示范和教練。值得強調的一點就是,任其自然都是對孩子進行教育的要求被取消,但如果孩子不能順其自然則會最先被取消。教育好就像,在整個自然界中所有萬物生長必須要做到的太陽、雨露、土壤、肥料而生長的主體仍然是幼兒自身。兒童發(fā)展的如何,從根本上看,還是兒童自身的生長過程。而僅把幼兒園教育作為"陽光、雨露、土壤、肥料"的家庭教育,不僅仍然需要適度和恰當,而且根本就可能無法完全取代適齡兒童在我國家庭教育中的社會主體主導地位。但卻又是必不可少的存在。為了能為幼兒提供真正適宜其發(fā)展的指導,在游戲中真正順其自然的指導,就顯得尤為重要。但關于這一點,在對幼兒進行游戲的過程中,教師怎樣恰當地介入,如何提供適當的指導卻都還存在這許多問題。例如,在中班的一次桌面的建構游戲中,教師規(guī)定玩游戲的幼兒搭一個房子,并且搭的最棒的孩子會得到一定的獎勵!在游戲時間快要結束的時候,老師發(fā)現一名幼兒并沒有搭房子,反而是搭了類似一輛坦克的東西在與旁邊的小朋友十分興奮的玩著,其他孩子們看了他搭的坦克都十分的羨慕。還老師看了十分生氣,走過來就訓他"你搭的是什么東西,我不是讓你搭房子嗎!"說完就把他搭的坦克推倒了。這個孩子看了自己的作品被推倒了,再看看老師氣急敗壞的臉,嚇得哇哇大哭了起來!旁邊的孩子看了這一幕,也都嚇的不敢出聲從這個案例中可以看出,這不僅僅是她的教育行為,不符合作為一名幼兒教師應具備的基本的師德問題。還有她在幼兒桌面游戲中的指導方式,都是十分錯誤的。我們知道,對于中班的幼兒,他們在各種活動中有意性還發(fā)展的不夠完善,常常容易偏離主題,這是十分正常的現象。而作為教師,如果預先擬定主題,是為了發(fā)展幼兒的目的性,有意性。卻在最后才發(fā)展幼兒偏離了主題,這足以說明還老師在活動過程中并未對幼兒加以關注,以便提供適時的指導!其次幼兒的建構游戲本身就是創(chuàng)造性游戲,而創(chuàng)造性游戲的本質就是要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,提高他的建構能力。對于該有幼兒自行搭建成了一輛坦克,就說明幼兒在創(chuàng)造性和建構能力這兩方面都得到了發(fā)展,這就是我們要的結果了。這才是真正值得表揚的事情。并且對于推倒幼兒作品這和現象來說更是大錯特錯的,無論何時,無論何地,我們對于幼兒的作品都應該是持尊重的態(tài)度。再例如,中班一次娃娃家游戲中,一名孩子在娃娃家的區(qū)域內開始玩的很開心,一直在做飯,炒菜什么的,可是,一直做飯一直做飯,玩著玩著覺得很沒意思,就坐著發(fā)起呆來。這是老師看見了,走到娃娃家的門口象征性的敲起了門,里面的孩子請她近來,這時老師對她說:"我是來你家做客的,不過你的家里有點亂,要不請你把它收拾收拾,等變整潔了我再來吧!"孩子非常的高興,連忙答應了,就開時收拾了起來。老師也滿意的離開了。在這個案例中,我們發(fā)現,這名老師的介入時機和采用的指導方式都十分的恰當。她是選擇在幼兒游戲快要沒有進行下去的欲望,想要放棄的時候進行了介入。并且采取了作游戲中角色的身份進行了指導,十分的恰當,順利的讓幼兒開心的繼續(xù)將游戲進行下去了。那么,在幼兒的游戲過程中何時介入,采取什么樣的方式指導才是適當的呢?一下就是綜合認為的,在幼兒園游戲過程中應當遵守的基本要求。(一)游戲的主人始終是幼兒就像我前面舉的例子,幼兒就好比正在生長的植物,老師的教育,在游戲過程中的指導,介入,就好比陽光、雨露、土壤、肥料,雖說這些都是它成長過程中的必須品,但是成長的本身始終是幼兒自身。幼兒才能成為這個游戲的參與者和主人,教師只能成為我們開展幼兒活動的同伴和支撐者,這是指導幼兒游戲最重要的基本要求。在游戲過程中,幼兒以自己的生活驗,以自己的方式操縱這游戲的環(huán)境和游戲的過程。教師所以最需要努力的是去想到做的,首先為每個適齡幼兒活動提供適當的幼兒游戲活動材料,時間,地點以及其他提供相應的幼兒游戲活動體驗;其次是讓老師在這個互動游戲中逐漸發(fā)展成為了每個幼兒共同互動和參與游戲的活動合作者和活動伙伴,與其他適齡幼兒共同互動參與。在適當的時候提供一定的幫助,支持與指導。游戲引領藝術是在于維護而非是破壞游戲純真色彩。(二)在游戲中教師的主要工作就是"觀察"觀察性的游戲活動是學生進行指導教師觀察性游戲的前提條件。只有建立在觀察的基礎上,建立在了解幼兒游戲情況,游戲水平的基礎上,才能有地放矢的幫助幼兒過得發(fā)展。只有通過這些觀察,才能夠充分了解得到幼兒對于游戲活動的需求,幼兒對于游戲活動的興趣,以及其中可能出現的一些問題。從而及時調整各種游戲材料,游戲時間、場所等并適時進行介入,提供適當的指導。其中一個值得特別強調的地方就是,在進行觀摩游戲的過程中,要盡可能地保持游戲的一種自然狀態(tài),避免由于教師對游戲進行觀摩而嚴重影響到游戲的真正和實際性。(三)指導時應以"間接指導"為主間接性的游戲指導教育方式間接是一種說法泛指在教師促使引導幼兒主動積極參與各類游戲教育活動的根本基礎上,教師甚至可以在幼兒開展各類游戲的活動過程中針對引導幼兒主動做出具有啟發(fā)性的游戲引導,將其游戲教育的基本要求直接地轉化成對引導幼兒內部的游戲動機及其參與游戲活動行為的一種間接指導。間接性的指導手段一般采取的方法有:①老師以游戲中一個角色的形象為主體來進行引導,其中包含了"平行的介入"和"交叉式介入"。"平行式介入"活動是一種泛指,教師在一個幼兒的游戲附近進行與其他幼兒相同或類似的活動,來引發(fā)其他幼兒的興趣和模仿,從而將游戲進行下去,或學習某種技能。"叉入式介入"指的是教師直接進入游戲中,通過扮演游戲中的某一角色,來對幼兒進行隱形的指導。②教師將指導融入游戲的環(huán)境中,如通過環(huán)境中的一些標志,場地的布局,材料等來影響游戲。③運用語言進行提問,提示,評論等進行指導。(四)對游戲數量的把握是確保幼兒互動的前提在這個游戲的過程中,如果玩家的游戲人數過少,就很有可能會造成人員的擁堵,角色的分配也會發(fā)生困難等問題;如果游戲的數量過大則很有可能會出現幼兒之間的