基于行知理念 在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) - The big wave 繪本教學(xué)例談 論文

基于行知理念在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——Thebigwave繪本教學(xué)例談【摘要】陶行知先生的“生活即教育”理念鼓勵(lì)教師將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有良好思維品質(zhì)的人。在英語教學(xué)中，繪本扮演了重要的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中不僅可以積累知識，豐富情感，還可以提高思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映在思維的深刻性、批判性、創(chuàng)造性等方面。本文主要從預(yù)測故事、深入閱讀、小組辯論、聯(lián)系實(shí)際、續(xù)編故事五個(gè)部分展開，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討如何提升學(xué)生的想象力、理解力、批判能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本故事；思維品質(zhì)陶行知先生認(rèn)為：“教育來源于生活，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進(jìn)行。”隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的需要，英語繪本故事在學(xué)生的生活中扮演了越來越重要的角色，也被越來越多地應(yīng)用于小學(xué)英語課堂。繪本故事體裁豐富，在表達(dá)上朗朗上口，情節(jié)有趣，主題富含寓意，語篇完整，在語言呈現(xiàn)上富有整體性、重復(fù)性和交際性等特點(diǎn)，更重要的是，繪本故事含有更多的思維拓展空間?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對英語課程中思維能力的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”[1]思維是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、提問和質(zhì)疑等認(rèn)識活動(dòng)的過程。思維品質(zhì)是指個(gè)性的思維特征和思維質(zhì)量，反映在思維的深刻性、敏捷性、批判性、創(chuàng)造性等方面。[2]英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，既要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。繪本閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力、推理判斷能力、綜合概括能力、思考質(zhì)疑能力等，這些能力都是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)所關(guān)注的方向。本文結(jié)合筆者“Thebigwave”繪本的教學(xué)案例，從預(yù)測故事、深入理解、小組辯論、開放聯(lián)想、續(xù)編故事等幾個(gè)層面論述如何在繪本故事教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一、預(yù)測故事，激發(fā)思維之想象力Thebigwave是黑布林英語閱讀小學(xué)a級別中的繪本，主要講述了小男孩Pat和他最好的朋友小魚Ermy在海邊玩耍時(shí)發(fā)生的故事。Pat在沙灘上玩沙子時(shí)，Ermy在水桶里被大海浪沖走了，進(jìn)入海中的Ermy看見了許多的顏色與形狀，還遇見了很多種類的魚，玩的不亦樂乎。天黑了要回家了,Pat尋找Ermy卻找不到，開始焦急，Ermy也開始害怕。最后大海浪又把Ermy送回了沙灘上，Pat與Ermy一起愉快地回家了。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，能夠很大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者播放了一個(gè)有趣的視頻，詢問學(xué)生在視頻中看到了什么。同學(xué)學(xué)生的回答自然導(dǎo)入到繪本故事主題：“Thebigwave”。然后出示繪本封面，提問學(xué)生在封面上看見了什么，并小組討論，預(yù)測故事的主要情節(jié)。教學(xué)片段：T:Let’senjoyavideo.教師播放與大海有關(guān)的視頻，學(xué)生欣賞，在觀看時(shí)很多學(xué)生情不自禁發(fā)出了感嘆，贊賞大海的魅力，以及波浪的洶涌。T:Whatcanyouseeinthevideo?S1:Icanseesomechildren.T:Whatarethechildrendoing?S2:They’replayingsand.T:Whatelsecanyousee?S3:Icanseesomebirds.T:Yes!They’reseagulls.S4:Icanseebigwaves.T:Wonderful!Youknowtheword“wave”.Canyouexplainittous?S4:Wave就是波浪的意思。T：Sothebigwavemeans...全班一起回答大波浪。 T：Todaywe’regoingtolearnastorytogether.教師板書課題，并出示“Thebigwave”繪本封面。T:Lookatthecoverofthebook.Whatcanyousee?S1:Icanseeafishandabucket.S2:Icanabigwave.T:Whathappensinthestory?Canyouguess?Workingroupsandpredictthestory.經(jīng)過兩分鐘的小組討論后，學(xué)生們得出了豐富多彩的答案。S1:Ourgroupthinksmaybethefishmeetsmanynewfriends.S2:Maybethefishislostinthesea.S3:Maybethefishmeetsthegodofthesea....T：Youhavegreatimaginations.Nowlet’senjoythestorytogether.小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力非常豐富。通過預(yù)測故事情節(jié)給他們的想象力插上了翅膀。在小組討論中，各個(gè)學(xué)生的靈感思維火花進(jìn)行碰撞，教師到各小組給予簡單的詞匯或句型幫助，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，此環(huán)節(jié)重視“fluency”勝于“accuracy”。在繪本預(yù)測環(huán)節(jié)，教師可以適時(shí)追問學(xué)生為什么這么猜，又能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們的觀察圖片、關(guān)注細(xì)節(jié)的能力以及推理能力與表達(dá)能力。通過預(yù)測活動(dòng)，給學(xué)生搭建語言自由表達(dá)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，還可以提高學(xué)生對接下來繪本學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力。通過合作討論，自由發(fā)言，思考辨析，學(xué)生的想象力得到發(fā)展，思維能力得以提高，綜合語言運(yùn)用能力得以發(fā)展。二、深入閱讀，拓展思維之理解力讀繪本不能僅僅停留在朗讀表面這一層，教師在幫助學(xué)生分析故事的“敘事線”這一層次后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘人物的“情感線”，并通過思考分析，聽錄音模仿等方式，體會(huì)人物不同時(shí)刻的內(nèi)在感情，加深對故事的理解，讀出人物的情感變化。Thebigwave故事中，小男孩Pat與小魚Ermy起初去海邊玩耍，看見美麗的大海是非常地興奮，學(xué)生在讀此處時(shí)應(yīng)是歡快地口吻。然后Ermy被abigwave沖走，在海中遇見了好多小魚，看見很多顏色與形狀，應(yīng)讀出excited語氣。后來找不到Ermy時(shí)Pat變得焦急，Ermy變得害怕，情感突變。最后終于又團(tuán)聚，起回家，皆大歡喜。在整理梳理完故事的“敘事線”后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己梳理出了“情感線”。教學(xué)片段：T：Nowwehavelistenedandreadthestory.Weknowwhotheyare,wheretheyareandwhattheydoandsee.Buthowdotheyfeel?筆者在PPT上出示Pat與Ermy一起去海邊的幾頁繪本圖片，學(xué)生觀察并思考。S1:Theyfeelhappy.S2:Theyfeelgreat.T:Canyoureadthispartwithyouremotion?Ss：Yes！學(xué)生有感情地讀出相應(yīng)的句子。T:Nowlookatthethesepictures,howdoesErmyfeelnow?筆者出示Ermy被大海浪沖進(jìn)海里看見許多顏色與形狀，并與小魚們玩耍的情景。S3:Shefeelswonderful.S4:Shefeelsexcited!S5:Shefeelsshedoesn’twanttogohome.T:CanyoumakeadialoguebetweenErmyandtheotherfish?教師鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)創(chuàng)編Ermy與其他魚對話。學(xué)生頭腦風(fēng)暴，群策群益，創(chuàng)編出了有趣且有新意的對話，如：S1:Hi,myfriend.What’syourname?S2:MynameisErmy.What’syourname?S1:I’mLily.Whereareyoufrom?S2:I’mfromtheland.S1:What???S2:Iliveinthefishtank.Icomehereinabucket.MybestfriendPatbringsmehere...在學(xué)生創(chuàng)編對話的過程中，筆者給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)。T:look！It’snightnow.Ermyisstillinthesea.Howdoesshefeelnow?HowdoesherbestfriendPatfeelnow?S1:Ermyfeelsafraid.Patfeelsworried.S2:Ermyfeelsscared.Patfeelsveryworried.T:Canyoutrytoreadthesesentencesvividly?學(xué)生非常有感情地讀出Pat大喊的句子“Ermy,whereareyou?It’stimetogohome.”以及Ermy的獨(dú)白“Pat!Whereareyou?Pat.I’mscaredonmyown.”甚至有學(xué)生模仿Ermy時(shí)讀出來哭腔。T:Oh,look!It’sthebigwaveagain!ErmyisbacktoPatnow!Howdotheyfeel?S1:Theyfeelhappy.S2:Theyfeelexcited.還有學(xué)生回答“Theyfeel失而復(fù)得andtheywantto更加珍惜彼此.”這種中英結(jié)合的句子，筆者也給予了肯定并用英文再次重復(fù)了一遍。引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)并朗讀最后片段之后，接下來筆者追問，Pat終于找到Ermy，會(huì)對她說什么呢？T：WhatmayPatsaytoErmy?S1:I’msohappytofindyou.S2:Youaretoonaughty.S3:Idon’twanttobringyouhereagain...在這個(gè)部分的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，深入理解，自主歸納出故事的“情感線”。并鼓勵(lì)學(xué)生編寫簡單的對話，猜測人物的心理，感受故事的主人公心情變化。在此基礎(chǔ)上再讀繪本，加入自己的理解讀出句子背后的感情色彩。由表及里，從情節(jié)到情感，慢慢加深，逐漸拓寬了學(xué)生的思維深度，訓(xùn)練了他們的理解力。三、小組辯論，訓(xùn)練思維之批判性教師不僅要幫助學(xué)生掌握英語知識，提升英語技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中批判性思維以及思辨能力很重要。批判性思維提倡不要墨守成規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。基礎(chǔ)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最佳時(shí)期，然而英語教育依然以語言知識傳授和技能訓(xùn)練為主，導(dǎo)致的結(jié)果是“思辨缺席”的頑疾早在中小學(xué)就以及落下病根。[3]閱讀能力的培養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)相輔相成。一方面，通過閱讀，學(xué)生不僅可以拓展視野、收獲知識，而且還能在作品的理解和欣賞過程中逐步培養(yǎng)道德觀、是非觀、價(jià)值觀等。另一方面，學(xué)生思辨能力的提高則有助于對閱讀文本的深入理解。[4]本文中的主人公是小男孩Pat和小魚Ermy,小魚被大海浪帶入海中，在海中自由翱翔，遇見了許多魚。魚兒離不開水，大海是魚兒的家。筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生：如果你是Ermy,你希望和魚兒一起生活住在大海里還是和Pat一起生活住在魚缸里呢？學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的思考于激烈地討論，分成了liveinthesea和livewithPat兩大陣營。教學(xué)片段：T:WeknowErmyisafishandshehasgoodtimeinthesea.IfyouwereErmy,wouldyouliketoliveintheseaorlivewithPat?學(xué)生先自己思考一分鐘，然后重新分組，進(jìn)行辯論,小組代表各自發(fā)言。S1:IwanttoliveintheseabecauseI’mafish.Theseaismyhome.S2:IwanttolivewithPatbecauseheismygoodfriend.Idon’twanttoleavehim.S3:Icanmakenewfriendsinthesea.Icanhaveahome.S4:Patcangivemefood.S5:Iwanttoliveinthesea.Icanfindfoodthere...T:Welldone,boysandgirls.Youallhavegoodreasons.Ithinkyouareallright.英語繪本課堂上，在學(xué)生初度繪本了解大意，深度學(xué)習(xí)加深理解之后，最后的環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“輸出”。教師可以設(shè)計(jì)一些有層次的挑戰(zhàn)性問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維。通過不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“辯論”，使學(xué)生們能夠不懼權(quán)威、暢所欲言，自然、自由、自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生的批判性思維和綜合能力的發(fā)展提供展示平臺(tái)，同時(shí)這樣的交流使學(xué)生言之有物，能夠表達(dá)自己的真實(shí)思想和情感，在實(shí)現(xiàn)英語語言交際的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也能得到培養(yǎng)。四、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展思維之聯(lián)想力英語教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，注重對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。教師應(yīng)從故事情節(jié)到生活場景，從主人公到學(xué)生自身搭建橋梁，建立情感聯(lián)系。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)化聚焦于Pat與Ermy之間的友誼，提問學(xué)生：你的朋友是是誰？你的朋友遇到過危險(xiǎn)或是困難嗎？你是怎么做的？如果你的朋友遇到了危險(xiǎn)，你會(huì)怎么做？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己的想法。教學(xué)片段：T:PatandErmyaregoodfriends.Theyloveeachother.Doyouhaveagoodfriend?Whoishe/she?Ifyourfriendwereintrouble,whatwouldyoudo?教師在PPT上呈現(xiàn)了有層次性的幾個(gè)問題。學(xué)生可以選擇性回答。小組討論，全員參與?；A(chǔ)薄弱同學(xué)可以選擇回答出自己的好朋友是誰即可?；A(chǔ)較好同學(xué)嘗試用英語說出當(dāng)朋友遇到困難時(shí)自己會(huì)怎么做。S1:Lilyismygoodfriend.S2:Ihaveananimalfriend.Sheisadog.S3:Mycatismyfriend.起初，學(xué)生都只選擇最簡答的問題回答。筆者在發(fā)現(xiàn)這一情況后，自己也參與進(jìn)來舉了例子，給學(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用。T:MygoodfriendisLily.Whenshewasill,Ihelpedherwithherhomework.S4:MygoodfriendisMike.Iwanttohelphimifheisindanger.S5:Ihavemanygoodfriends.Icanhelpthemiftheyneedmyhelp.Icanhelpthemdohomeworkandcleanthebedroom...很多學(xué)生表達(dá)了他們愿意幫助朋友的心愿。繪本故事往往情節(jié)突出，生動(dòng)有趣，在體裁和內(nèi)容上貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求和生活經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)于學(xué)生的情感體驗(yàn)，既有知識性，趣味性又有教育性。在繪本故事的教學(xué)中，教師可以挖掘其中的情感主題，并聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生們思考，聯(lián)想到自身或生活中的情景、人物，讓英語學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活，激發(fā)他們的的思維，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力。五、續(xù)編故事，挖掘思維之創(chuàng)造力學(xué)生從讀前活動(dòng)到讀中活動(dòng)，循序漸進(jìn)地對故事的脈絡(luò)有了清晰的了解。有些故事在結(jié)尾處有留白，適宜學(xué)生們發(fā)揮想象力去創(chuàng)造結(jié)局。有些故事?lián)Q一個(gè)結(jié)尾則別有另一番風(fēng)味。在讀后活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新結(jié)尾，發(fā)散思維。孩子的世界天馬行空，充滿想象，在教師適時(shí)語言支架的幫助下，他們能給我們帶來很多驚喜。Ermy最后又被大海浪送回了海邊，回到了水桶里，和Pat一起回到了家中。在故事學(xué)完了之后，筆者給學(xué)生留下了一個(gè)開放性的家庭作業(yè)。續(xù)寫故事，字?jǐn)?shù)不限，形式不限，可以寫文字，可以畫思維導(dǎo)圖，也可以畫插圖等等。經(jīng)過課后的認(rèn)真準(zhǔn)備，在下一節(jié)課的展示中，學(xué)生續(xù)寫的故事非常精彩，有趣。大部分學(xué)生選擇寫文字，5句話到16句不等，有幾位同學(xué)構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，還有喜歡畫畫的兩位同學(xué)畫了漂亮的圖畫。雖然少部分同學(xué)只是寥寥數(shù)語，但也都用心參與了。下面是其中兩位同學(xué)的故事續(xù)編，其中的幾處語法錯(cuò)誤已經(jīng)被筆者修改過了。續(xù)編故事一：Ermyisveryhungryatnight.Patgiveshersomefishfood.Pateatssomebananasandapples.Ermywantstoeatsomeapplestoo.Ermy:Canyougivemeanapple?Pat:Yes.Hereyouare.Ermy:Thankyou,Pat.Youareagoodfriend.續(xù)編故事二：Theygotobedintheevening.Pathasadream.Ermyisintheseanow.Patcriesfromthedream.Heopenshiseyesandf