淺談農(nóng)村幼兒游戲中教師的指導(dǎo)策略 論文

淺談農(nóng)村幼兒游戲中教師的指導(dǎo)策略【內(nèi)容摘要】游戲在幼兒園已經(jīng)變得越來越重要，但是在農(nóng)村幼兒園游戲開展得較少甚至沒有是何原因？老師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,如何將幼兒在游戲中無意表現(xiàn)出來的心理需求和閃光點(diǎn),經(jīng)過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓幼兒的游戲行為更加地具有目的性,使得游戲情節(jié)不斷豐富,同時(shí)也使幼兒的綜合素質(zhì)和能力得到發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒自主游戲教師指導(dǎo)愛玩游戲是孩子的一種天性，游戲給兒童的成長帶來了快樂。在游戲中,幼兒的語言知識(shí)掌握的很快,幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力也在游戲中得到提高,游戲也可以讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)站在他人的角度看待問題,學(xué)會(huì)協(xié)商、合作。既然游戲的好處這么多,那如何才能讓幼兒在游戲中快速獲得這些知識(shí)和能力?教師又應(yīng)該在游戲中扮演什么樣的角色和作用呢?一次學(xué)習(xí),有個(gè)課程讓我感觸頗深,我想可能會(huì)對我們?nèi)绾伟缪莺米约旱慕巧兴鶈l(fā)。一、教師在幼兒自主游戲中的作用課程是由繪本故事《搖搖晃晃的橋》引發(fā)的,老師發(fā)現(xiàn)孩子對搭建橋很熱衷。一次戶外游戲時(shí),操場上擺放的竹梯、輪胎、油桶等材料引發(fā)了他們搭建橋的想法。那如何將這些材料組合搭建成橋，如何讓橋變得牢固等問題激發(fā)了孩子們的挑戰(zhàn)欲!于是,老師跟隨孩子們的自發(fā)游戲,進(jìn)行了觀察和記錄：第一次搭建時(shí),孩子們自主選取游戲材料,只見大聰把操場一邊的油桶扶了起來,接著和幾名小伙伴一起搬來了油桶和兩個(gè)竹梯，分別放到油桶的的頂端和尾端。當(dāng)果果發(fā)現(xiàn)2個(gè)油桶上放1個(gè)竹梯,會(huì)導(dǎo)致竹梯搖晃,不太安全,于是大家經(jīng)過不斷調(diào)整最終將竹梯下面放更多的油桶以保證更穩(wěn)定。游戲分享時(shí),孩子們樂此不疲的討論著今天的游戲,還試著用紙筆畫一畫自己的想法和游戲時(shí)出現(xiàn)的問題:晶晶說:“小橋下面還缺少防摔墊,我覺得不夠安全”。小尹說:“竹梯老是滑,我不敢在上面行走”。坤坤說:“我還需要更多的油桶和竹梯來搭建不一樣的的橋”。在第二次游戲前根據(jù)孩子需求,老師增加了油桶和竹梯的數(shù)量支持孩子的進(jìn)一步游戲,并鼓勵(lì)孩子們設(shè)計(jì)自己心中的橋。第二次搭建時(shí),孩子們對橋的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,新增加的竹梯和油桶讓橋更加牢固了。在搭建過程中,孩子們還為每個(gè)竹梯下擺放防摔墊,做好安全措施。由于竹梯和小橋造型的改變,孩子們挑戰(zhàn)的難度大大增加了,于是孩子們開始探索更多的玩法?！翱炜?小橋還可以這樣通過喔!”坤坤邊說邊用自己的雙手撐著身體爬上竹梯,手和腳一步一步通過小橋;珊珊用雙手撐著身體,先用手一點(diǎn)一點(diǎn)往前挪,最終順利地通過了小橋;其他的孩子也都用自己的方式主動(dòng)地參與,隨著孩子們爬行次數(shù)的增加,他們的爬行速度也在逐漸加快。楊楊膽子比較大,在體驗(yàn)爬行后,又嘗試在竹梯上站起來行走,這一舉動(dòng)極大地激發(fā)了其他孩子的挑戰(zhàn)欲,孩子們躍躍欲試,挑戰(zhàn)自我。老師又進(jìn)一步支持他們的探索:小組活動(dòng)時(shí),老師將拍到孩子們的精彩游戲視頻及圖片在班級進(jìn)行回放,并邀請孩子們分享自己的游戲故事和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)孩子充分表達(dá)自己的游戲經(jīng)驗(yàn),同時(shí)老師鼓勵(lì)他們嘗試一些創(chuàng)新的游戲玩法,充分激發(fā)他們深入探索的興趣。之后他們又玩出了令人意想不到的新花樣:一天,晨間玩小橋游戲時(shí),大聰拉著身邊的小伙伴一起嘰嘰咕咕的討論著。一會(huì)兒,大聰對我說:“老師,我們想把小橋增加一些難度,需要再增加一些油桶?！边@時(shí)老師笑著對孩子們說:“可以大膽嘗試!”他們搬來了更多的道具有序的排放在小橋的各個(gè)終點(diǎn)和入口處,大聰說:“這是我設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)卡,誰能快速的通過這個(gè)關(guān)卡,誰就是成功挑戰(zhàn)者”。大聰是第一個(gè)參與挑戰(zhàn)的,只見他飛快的跑過了油桶,最后還從油桶上快速的飛躍了下來,用時(shí)3秒,這時(shí)一旁的女孩子對大聰大聲的喊道:“哇,像跑酷俠一樣”。這個(gè)新的稱號(hào)引來很多的男孩子也紛紛的爭當(dāng)“跑酷俠”名號(hào),在短短的一段時(shí)間里班級又誕生了很多的“跑酷俠”,后期女孩子們也勇敢的加入到了挑戰(zhàn)。后來,老師為幼兒提供更加多樣的材料與機(jī)會(huì),讓幼兒在與多種材料的互動(dòng)中獲得更加多元化的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的提升,關(guān)于“挑戰(zhàn)”孩子們又有了新的興趣。大班孩子愛冒險(xiǎn)、愛挑戰(zhàn)在這個(gè)游戲中表現(xiàn)的淋漓盡致。（一）游戲必須在幼兒興趣基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索興趣是最好的老師,如果幼兒對游戲本身不感興趣,那他們就不會(huì)投入太多的精力,遇到問題也不會(huì)想辦法積極解決。但是大多數(shù)幼兒都是三分鐘熱度,剛開始時(shí)感興趣,慢慢地由于游戲過于簡單、主題單一,幼兒會(huì)很快失去興趣導(dǎo)致游戲停滯不前,這就要求老師必須引導(dǎo)幼兒不斷探索更多玩法,讓游戲主題得到升華。（二）老師的觀察很重要觀察兒童游戲是教師指導(dǎo)游戲的重要一環(huán),只有通過細(xì)致的觀察,了解到兒童游戲的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的一些問題,及時(shí)地調(diào)整兒童游戲的場地和材料,適時(shí)介入兒童的游戲,并對其作出適宜的指導(dǎo),有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。如在案例中,當(dāng)教師觀察到孩子的游戲需求后,馬上為孩子增加了油桶和竹梯,支持了孩子進(jìn)一步開展游戲。通過觀察游戲教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū),有利于其教育方法和教學(xué)計(jì)劃的正確制定,將游戲的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教育方法與教學(xué)活動(dòng)中教師提供的兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相互整合,幫助兒童形成系統(tǒng)的游戲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,促進(jìn)兒童全面和諧的成長與發(fā)展。（三）引導(dǎo)幼兒參與分享,提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。游戲分享的目的是幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的問題以及解決這些問題的途徑和方法,并且讓幼兒相互交流和學(xué)習(xí),在進(jìn)行游戲分享的過程中老師可以幫助幼兒進(jìn)行整理并建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在案例中教師在每次游戲告一段落的時(shí)候都會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒一起討論在游戲中可能遇到的問題,這在指導(dǎo)游戲中很重要,如果教師對游戲過程中獲得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的游戲經(jīng)驗(yàn)沒有及時(shí)地幫助幼兒進(jìn)行整理,幼兒就會(huì)覺得在游戲中沒有收獲。在這場由幼兒自發(fā)組織的游戲中,我看到了孩子們解決問題的智慧和積極嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如孩子們發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)竹梯的頂端放在同一油桶上,會(huì)出現(xiàn)橋搖晃,他們能夠不斷調(diào)整,自主探索出解決問題的方法。幼兒在組合材料建構(gòu)過程中,進(jìn)一步感受到建構(gòu)穩(wěn)定性與材料特點(diǎn)、運(yùn)用材料連接、支撐的方式等因素有關(guān)系。游戲也充分體現(xiàn)了幼兒自由、自主、自發(fā)的創(chuàng)造性游戲行為特征,孩子們從最初的探索如何搭建一座橋到開始探索如何安全地過橋再到開始創(chuàng)造性地玩,這一個(gè)個(gè)過程都是孩子自發(fā)的創(chuàng)造性游戲行為,教師似乎是“隱形”的,但卻可以像翅膀一樣,帶領(lǐng)幼兒自由飛翔。在開始游戲前,教師鼓勵(lì)她們自由地討論,做好游戲的設(shè)計(jì)圖;在游戲中,支持和尊重幼兒的自主探究,并且充分相信幼兒,扮演好幼兒的觀察者、支持者和活動(dòng)記錄者的重要角色。在保證孩子安全的情況下,放手讓孩子自己來;游戲后,在各個(gè)班級之間開展了分享和交流,幫助孩子們更好地分享游戲經(jīng)驗(yàn)、鞏固知識(shí)和提升。游戲中孩子們善于發(fā)現(xiàn)問題、能和同伴一起討論、解決問題、相互合作、勇于嘗試、敢于冒險(xiǎn),這與《指南》中重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的理念不謀而合。同時(shí)孩子們在游戲中不斷豐富和發(fā)展著自己的經(jīng)驗(yàn),整個(gè)過程他們不斷制造驚喜!二、農(nóng)村幼兒園游戲中遇到的問題但事實(shí)上相當(dāng)一部分的農(nóng)村幼兒園很少有老師讓孩子能夠有這樣的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓幼兒去自由、自主的學(xué)習(xí)和游戲,一日活動(dòng)安排上的時(shí)間和游戲很多都是形同虛設(shè),游戲時(shí)間要么就是老師讓幼兒漫無目的的自由玩耍；要么就是老師自己指定幼兒玩的游戲,必須嚴(yán)格遵守老師制定的游戲規(guī)則,間接扼殺了幼兒的自主創(chuàng)造力。為何會(huì)產(chǎn)生這樣的局面?個(gè)人認(rèn)為要追究其原因主要是有以下幾個(gè)方面:(一)教師方面由于教師對幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和游戲興趣等問題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解,對于游戲的認(rèn)識(shí)不足,對于兒童進(jìn)行游戲時(shí)的各種指導(dǎo)方法和技巧方面也缺乏系統(tǒng)的研究,對于游戲評價(jià)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)把握不清,致使教師們在觀念上重視兒童游戲,而在實(shí)際的開展過程中卻感到束手無策,不能很好地理解和把握兒童游戲指導(dǎo)中“度”的問題,對于游戲的觀念和指導(dǎo)要么異化成是過去那種教師完全的導(dǎo)演,要么直接異化成了“放羊式”的導(dǎo)演讓幼兒自由地玩耍。再加上現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園工資較低,所以對于教師的能力要求不高,導(dǎo)致了教師專業(yè)性下降,很多老師只是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)而教,不愿花費(fèi)太多時(shí)間去設(shè)計(jì)和研究兒童游戲的課程。(二)家長和學(xué)校方面很多家長為了孩子一年級的入學(xué)考慮,覺得幼兒園還是多給孩子學(xué)些小學(xué)知識(shí)才對孩子“有用”,畢竟幼兒園灌輸?shù)男W(xué)知識(shí)是立竿見影的,如孩子放學(xué)回家會(huì)背古詩、念幾首兒歌、計(jì)算加減法等,不像觀察力、想象力、記憶力這些思維能力短的時(shí)間內(nèi)看不到效果,現(xiàn)在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)什么都講究效率,如果不給孩子教一些小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),很多家長可能就會(huì)為孩子重新選擇園所。為了留住生源,幼兒園,特別是私立園所都會(huì)盡量迎合家長的需求教拼音、識(shí)字和加減法。幼兒園一日活動(dòng)的時(shí)間有限,老師除了要教孩子語言、健康、社會(huì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)課,還不得不根據(jù)家長的需求給幼兒教拼音、寫字、識(shí)字等,幼兒的一日游戲活動(dòng)時(shí)間自然大大減少。三、農(nóng)村幼兒游戲的開展（一）轉(zhuǎn)變家長觀念市場的發(fā)展是跟著消費(fèi)者的需求走的,所以歸根結(jié)底我們真正應(yīng)該改變的是家長的教育觀念。所以老師應(yīng)該多和家長進(jìn)行溝通,增加開放日活動(dòng),讓家長真正了解幼兒是如何在游戲中生活和學(xué)習(xí)的，游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的長遠(yuǎn)意義和影響等,從而真正認(rèn)識(shí)到游戲的重要性,也讓他們了解先進(jìn)的游戲教育理念,轉(zhuǎn)變他們的教育思想,老師的教育工作也才能真正得到家長的大力支持。(二)充分調(diào)動(dòng)家長資源現(xiàn)如今隨著農(nóng)村的不斷發(fā)展,很多父母不再選擇外出打工,更多的選擇了在家就業(yè)。帶孩子的大多數(shù)都是年輕的爸爸媽媽,不要小看了這群隊(duì)伍,家長里面可是臥虎藏龍,我們幼兒園之前讓家長帶孩子制作戶外運(yùn)動(dòng)玩具,家長的創(chuàng)意可真是不少呢:家長利用一些紙箱、塑料等廢舊物品做出了桌球、推車、套圈、投籃工具、飛鏢等一系列的玩具,有了家長的助力,不僅大大減輕了老師的工作壓力,而且集思廣益做出多種游戲材料,讓孩子的戶外游戲有了多種選擇。(三)從自然中尋找游戲材料。案例中不過幾個(gè)油桶和竹梯就讓孩子們玩出了那么多的花樣,可見在游戲中教師的觀察和指導(dǎo)很重要,只有細(xì)致地進(jìn)行觀察指導(dǎo)才能及時(shí)捕捉到孩子們的探索行為,從而產(chǎn)生出有價(jià)值的游戲指導(dǎo)活動(dòng)。我們身處一個(gè)農(nóng)村,可以充分利用這一優(yōu)勢,開展一些具有農(nóng)村特色的游戲。比如有的幼兒園因?yàn)楦浇静膹S多，就有了以積木為特色游戲的幼兒園。也可以開展沙土游戲:在沙池里擺放各種挖掘工具,讓孩子們進(jìn)行辦家家、挖井、打洞、建房子、畫畫等游戲。老師還可以帶著小朋友們一起深入到大自然中去尋找需要的材料,把孩子們感興趣的材料經(jīng)過特殊處理,然后投放到幼兒游戲中,從而充分引發(fā)孩子們的自覺探究行為。(四)傳統(tǒng)游戲打造新玩法傳統(tǒng)游戲易于理解和操作,游戲材料在我們?nèi)粘Ｉ钪卸伎梢暂p易找到,而且基本上不受地方、人數(shù)、時(shí)間的因素限制,是非常適合幼兒園孩子的游戲。隨著游戲時(shí)代的發(fā)展和變化,幼兒的學(xué)習(xí)能力和游戲內(nèi)容相較我們小的時(shí)候有了很大的改變,我們教師應(yīng)該賦予傳統(tǒng)游戲新的內(nèi)涵和時(shí)代意義,教師可以和孩子們探討如何把他們現(xiàn)在喜歡的音樂、游戲、教具和傳統(tǒng)游戲相融合,打造新的游戲玩法,相信在游戲中幼兒會(huì)有更多的創(chuàng)