情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué) 論文

情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)摘要：在素質(zhì)教育大力推廣的影響下，如何強(qiáng)化小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重中之重，而美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要手段，在素質(zhì)教育當(dāng)中的作用舉足輕重。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，廣大美術(shù)教師有必要將情境教學(xué)模式引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，那么如何有效的運(yùn)用情境教學(xué)模式就成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重要研究課題之一。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略引言：小學(xué)美術(shù)本身就是一門具有開放性和創(chuàng)造性的學(xué)科，該學(xué)科對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力具有重要的作用和影響。而情境教學(xué)模式作為一種生動(dòng)化的教學(xué)方法，恰好迎合了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，將其與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且還能帶給學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)是極為有利的。為此，本文主要探討了情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些參考依據(jù)。1.情境教學(xué)模式的概述1.1情境教學(xué)的概念情境教學(xué)主要是指教師借助一定的實(shí)物或營(yíng)造生動(dòng)的環(huán)境來幫助學(xué)生理解并感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在環(huán)境的影響下完成深度學(xué)習(xí)。[1]換言之，情境教學(xué)就是將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)物或熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生能夠在生動(dòng)的情境中獲得熟悉感和親近感，從而拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離。情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，主要是從學(xué)生的感官入手，通過多樣性的教學(xué)情境營(yíng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2情境教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)通過對(duì)情境教學(xué)法概念的了解我們不難看出，情境教學(xué)法的核心在于引發(fā)學(xué)生的親近感和熟悉感，該教學(xué)模式更多的關(guān)注到了學(xué)生的情感和心理，這對(duì)突出學(xué)生的主體地位是十分重要的。一方面，情境教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。相較于抽象的書本知識(shí)，生動(dòng)形象的實(shí)物和場(chǎng)景更有助于學(xué)生去認(rèn)識(shí)和感知，而學(xué)生只有具備充分的認(rèn)知，才能獲得成就感和滿足感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入研究。由此可見，情境教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生的理解難度，而且還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平是極為有利的。另一方面，情境教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。[2]在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都是分散開來的，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中很難形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。而情境教學(xué)模式能夠?qū)⑷舾芍R(shí)點(diǎn)融入到統(tǒng)一的情境當(dāng)中，促使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，也能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用2.1創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，活躍課堂氛圍藝術(shù)來源于生活，又高于生活。許多美術(shù)作品的創(chuàng)作靈感都來源于生活的具體實(shí)物，而這些實(shí)物大多是學(xué)生所熟悉的，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)物情境，讓學(xué)生通過具體實(shí)物感知形態(tài)、色彩等美術(shù)知識(shí)，這樣不僅能夠拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，而且還能起到活躍課堂氛圍的作用，這對(duì)增強(qiáng)課堂效益是極其重要的。[3]例如，在教學(xué)“美麗的植物和動(dòng)物”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備若干盆盆栽，讓學(xué)生通過細(xì)心觀察了解植物的形態(tài)和色彩，并找出它們之間的不同，以此強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受。另外，教師還可以將小貓、小狗等小動(dòng)物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸來感知小動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的觸覺。在對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行完了解之后，教師可以讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)造，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，而且還能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的顯著提升。2.2創(chuàng)設(shè)演示情境，引導(dǎo)學(xué)生想象并不是所有美術(shù)作品都能在生活中找到原型，這就要求廣大教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)物情境以外，還應(yīng)該掌握演示情境的創(chuàng)設(shè)方法，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展恰好為美術(shù)教學(xué)提供了便利條件?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為美術(shù)教學(xué)提供了更多的教育資源，教師可以借助豐富的圖片、視頻和音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的演示情境，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還在很大程度上拓展了學(xué)生的想象空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是十分重要的。[4]例如，在教學(xué)“瓜果的想象”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想，教師可以借助三維動(dòng)畫為學(xué)生演示蔬果的變化過程，促使學(xué)生能夠直觀地感受到瓜果的形態(tài)變化，比如香蕉變成月亮，西紅柿變成皮球等等。接著，教師需要為學(xué)生提供自主想象的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作將瓜果的變化過程展現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，信息技術(shù)的發(fā)展還在空間和時(shí)間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師可以利用信息技術(shù)隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示情境，這在很大程度上提高了美術(shù)教學(xué)的靈活性和開放性。2.3創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，延伸教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)的種類是多種多樣的，這也在很大程度上密切了各學(xué)科之間的聯(lián)系，因此在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入更多的藝術(shù)元素，讓學(xué)生通過多樣性的藝術(shù)情境體會(huì)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，從而為強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。[5]例如，在教學(xué)“鳥語花香”時(shí)，教師可以為學(xué)生朗誦杜牧的《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。在朗讀的過程中，教師還可以播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下作者創(chuàng)作的情景，并將其通過畫作的形式展現(xiàn)出來。再比如，在教學(xué)“民間玩具”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾種傳統(tǒng)體育游戲，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作“道具”，讓學(xué)生在制作的過程中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣，從而延伸教學(xué)內(nèi)容。2.4創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手能力作為小學(xué)生基本藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的影響，這就要求廣大教師在教學(xué)的過程中必須要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，美術(shù)教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，促使學(xué)生能夠得到充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們天生就具有好動(dòng)的特點(diǎn)，廣大教師只需要做好引導(dǎo)工作，便可以取得事半功倍的效果。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，廣大教師需要注意以下兩點(diǎn)：第一，活動(dòng)內(nèi)容需要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)掌握美術(shù)知識(shí)；第二，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的想法和意見，在此基礎(chǔ)上做好正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“我設(shè)計(jì)的服裝”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加“環(huán)保時(shí)裝周”活動(dòng)，讓學(xué)生利用廢舊物品制作服裝，通過裝飾“變廢為寶”。在制作的過程中，教師需要有意識(shí)的融入環(huán)保理念，與學(xué)生一起搜集更多的廢舊物品，并做好觀察和指導(dǎo)工作。通過這種活動(dòng)，不僅能夠鞏固學(xué)生的色彩知識(shí)和線條知識(shí)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效益。3.結(jié)語綜上所述，情境教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和藝術(shù)素養(yǎng)，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能獲得最大限度的課堂效益，從而更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。為此，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，我們必須要全面掌握情境教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵和運(yùn)用方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在生動(dòng)性的情境當(dāng)中體會(huì)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，從而為強(qiáng)化素質(zhì)教育的整體水平創(chuàng)造良好的條件。參考文獻(xiàn)：[1]孫延敏.情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[J].才智，2020（13）.[2]黃媛.淺析教學(xué)