幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度9篇

幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度9篇幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度1為切實(shí)加強(qiáng)我校心理健康教育工作，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、快速干預(yù)、有效控制幼兒中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，減少師生因心理危機(jī)帶來的生命損失，促進(jìn)師生健康成長，根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定本制度。一、組織機(jī)構(gòu)幼兒園成立心理事件預(yù)警和危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱“領(lǐng)導(dǎo)小組”），由園長擔(dān)任組長，由副園長擔(dān)任副組長，成員由幼兒園心理健康指導(dǎo)老師、全體班長、等全體成員組成。二、組織職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：（一）預(yù)防和監(jiān)控幼兒園可能誘發(fā)幼兒心理危機(jī)的各種生活事件;（二）收集并上報(bào)幼兒園有心理和行為異常幼兒的信息；（三）對幼兒園幼兒心理危機(jī)事件及時進(jìn)行預(yù)警和初步干預(yù)；（四）及時向幼兒園保健室咨詢尋求幫助并向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)情況。二、相關(guān)制度保障（一）培訓(xùn)制度。幼兒園心理健康教育負(fù)責(zé)人應(yīng)該有計(jì)劃地對班長、進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)，提高他們心理危機(jī)干預(yù)的能力。（二）報(bào)告制度。班長一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)出現(xiàn)心理危機(jī)事件，應(yīng)立即向幼兒園報(bào)告，幼兒園應(yīng)在第一時間向幼兒園保健室和園方報(bào)告。（三）備案制度。對所有存在潛在危險(xiǎn)的幼兒進(jìn)行備案，包括：接待咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題幼兒、因心理障礙需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)等幼兒、受到重大違紀(jì)處分或違法等處理的幼兒、有過自殺經(jīng)歷的幼兒（含未遂）等；各專業(yè)應(yīng)對這些同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。（四）保密制度。為了維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，凡參與危機(jī)干預(yù)工作的人員都應(yīng)做好保密工作，不得隨意透露幼兒的相關(guān)信息。心理對備案資料要保密，未經(jīng)幼兒園“領(lǐng)導(dǎo)小組”同意，他人不得隨意借閱；（五）保障制度。幼兒園“領(lǐng)導(dǎo)小組”在處理心理危機(jī)事件中應(yīng)對心理危機(jī)干預(yù)工作提供人員支持、必要的物質(zhì)保障和經(jīng)費(fèi)投入，保障危機(jī)干預(yù)工作的正常開展。三、預(yù)警機(jī)制心理危機(jī)干預(yù)重在對幼兒的心理危機(jī)早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，早評估，早治療。心理危機(jī)預(yù)警是實(shí)施危機(jī)干預(yù)的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)敏銳覺察幼兒的異常心理與行為，分辨并發(fā)現(xiàn)危機(jī)對象，及時發(fā)出預(yù)警信息，由幼兒園心理咨詢室根據(jù)預(yù)警指標(biāo)評估預(yù)警信息，明確干預(yù)對象，對可能發(fā)生的危險(xiǎn)盡早預(yù)測，防患于未然。對有下列表現(xiàn)之一的幼兒應(yīng)予以特別關(guān)注：1、近兩周來情緒低落抑郁者，或有強(qiáng)烈的罪惡感、不安全感者；2、近期遭遇重大生活事件打擊，出現(xiàn)心理、生理或行為異常的幼兒，如親人突然死亡或罹患絕癥、個人身體受到意外傷害或身患重病等；3、性格有明顯缺陷者，如孤僻內(nèi)向與周圍的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地處理與家庭和朋友的關(guān)系者；4、長期睡眠障礙者，或身體健康欠佳者；5、人格、行為或生活方式突然發(fā)生改變者；6、曾經(jīng)有過自殺的企圖或行為者，或有過離家出走的行為者；7、家庭成長環(huán)境嚴(yán)重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭成員有自殺史或患精神疾病史；8、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，而且易受外界刺激對他人或社會造成危害者；9、在心理健康普查中篩查出來有心理障礙或自殺傾向者。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度2 1新形勢下幼兒園教師產(chǎn)生的心理危機(jī)侵犯傾向明顯增加從心理學(xué)角度來看。侵犯動機(jī)是個人有意傷害他人。以使自己活得平衡和滿足的一種心理傾向。去個性化是個體的一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態(tài)。個體在去個性化狀態(tài)下，侵犯傾向和侵犯行為均有所增加。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代下，多數(shù)網(wǎng)民處于去個性化狀態(tài)，可以在網(wǎng)絡(luò)上匿名肆意發(fā)布言論，侮辱謾罵他人；部分幼兒園教師在血腥、暴力信息的煽動和影響下，極易轉(zhuǎn)化為身體侵害，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中暴力事件的發(fā)生。錯誤消費(fèi)觀念導(dǎo)致心理畸形發(fā)展從目前幼兒園教師現(xiàn)實(shí)情況來看，“95”后幼兒園教師尚未形成合理的消費(fèi)觀念，大多數(shù)幼兒園教師處于“月光”狀態(tài)，而處在青春期的幼兒園教師。在虛榮、攀比等心理因素影警下不計(jì)后果的激進(jìn)消費(fèi)。部分幼兒園教師因?yàn)橄M(fèi)的不合適產(chǎn)生了抑郁、狂躁、精神分裂等多種心理健康問題，極端情況下甚至出現(xiàn)自殺行為。過度追逐“網(wǎng)紅”現(xiàn)象“網(wǎng)紅”現(xiàn)象在“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代呈現(xiàn)急速發(fā)展的態(tài)勢，部分網(wǎng)絡(luò)主播一夜暴富。王思聰一分鐘內(nèi)給某網(wǎng)絡(luò)主播發(fā)七萬元微信紅包:某網(wǎng)絡(luò)主播一小時內(nèi)狂賺數(shù)十萬元;某游戲主持年薪高達(dá)一億等消息層出不窮。同時，一些異形直播形式利用人們獵奇心理吸引觀眾，例如直播吃玻璃、吃燈泡等，更有甚者利用低俗淫穢色情表演吸引關(guān)注，獲取暴利。2幼兒園教師心理危機(jī)的產(chǎn)生原因分析對于周圍環(huán)境的改變心理準(zhǔn)備不足剛從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入幼兒園，幼兒園教師身處陌生的環(huán)境中，擺脫學(xué)校教育的束縛，成為獨(dú)立生活的個體.需要完成自我心理世界的重建。由于正處在工作的初期，很容易盲目的用不成熟的角度來看待問題。但是學(xué)校心理和工作心理還為融合，做出一些不合理的行為。這一時間段內(nèi)，幼兒園教師的心理波動很大，具體表現(xiàn)為：情緒多變，自控能力弱，心情易受周圍環(huán)境的影響，產(chǎn)生極端行為沖動等。這種現(xiàn)象在“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代被進(jìn)一步放大，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，當(dāng)代幼兒園教師更傾向于采用方便快捷的微信、微博平臺等網(wǎng)上交友形式，往往容易忽略現(xiàn)實(shí)校園生活，對新環(huán)境沒有充分的心理準(zhǔn)備，一旦遇到問題，網(wǎng)絡(luò)上無法提供及時的幫助，而現(xiàn)實(shí)生活中卻缺乏傾訴對象，此時便容易產(chǎn)生不健康心理現(xiàn)象。信息爆炸時代，幼兒園教師甄別信息能力亟待提高我國的教育制度決定了學(xué)生在大學(xué)之前接觸校園以外環(huán)境的機(jī)會并不多。95后幼兒園教師多為獨(dú)生子女，在父母和親戚朋友的悉心照料下完成高中學(xué)業(yè)，進(jìn)人大學(xué)后，對信息缺乏足夠的辨識能力?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)”時代帶來的大數(shù)據(jù)、信息爆炸為當(dāng)代幼兒園教師提供了探索的海洋。由于缺乏對相應(yīng)信息的監(jiān)管，大量謠言、虛假信息甚至暴力、恐怖、反動信息充斥網(wǎng)絡(luò)，缺乏對信息的甄別能力是造成當(dāng)代幼兒園教師產(chǎn)生心理健康新問題的重要因素。價值觀正處于形成階段，缺乏及時引導(dǎo)從心理學(xué)角度來看，青年期是個體價值觀的形成期，幼兒園教師周圍環(huán)境及“網(wǎng)紅”等現(xiàn)象對其心理造成潛移默化的影響。使部分幼兒園教師認(rèn)為成功存在捷徑，社會允許不勞而獲。此時，幼兒園教師一方面遠(yuǎn)離父母，另一方面無法認(rèn)識到心理問題的產(chǎn)生，從而不能和老師及時交流。周圍同學(xué)及網(wǎng)絡(luò)中紛繁復(fù)雜的小團(tuán)體（例如紅包群、微商群）等為個體錯誤價值觀提供了“豐富”營養(yǎng)。此種條件下形成的錯誤價值觀是“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代幼兒園教師心理健康新問題的根源之一。勢下幼兒園教師心理健康新問題應(yīng)對策略“堅(jiān)守主陣地，開辟新戰(zhàn)場”作為幼兒園教師活的主要部分，課堂培養(yǎng)一直是幼兒園教師獲取知識，培養(yǎng)能力的“主陣地”，幼兒園教師及相關(guān)人員應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理學(xué)原理，及時了解幼兒園教師心理狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，巧妙的將心理健康知識及心理問題應(yīng)對策略傳遞給學(xué)生。在堅(jiān)守課堂“主陣地”的同時.開辟網(wǎng)絡(luò)“新戰(zhàn)場”，要求老師注意學(xué)生微信朋友圈、微博消息、QQ動態(tài)等，及時掌握學(xué)生心理情況。同時經(jīng)常向?qū)W生推送有價值信息的、適合幼兒園教師的正能量信息，對“網(wǎng)紅”、網(wǎng)貸等熱點(diǎn)現(xiàn)象和話題進(jìn)行全面解讀，幫助學(xué)生甄別信息，形成正確價值取向。“疏堵結(jié)合，疏為主，堵為輔”針對幼兒園教師出現(xiàn)的心理健康新問題及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，采取以“疏”為主，即：對已經(jīng)形成心理障礙的學(xué)生，學(xué)校心理老師及時進(jìn)行心理咨詢和心理疏導(dǎo);為學(xué)生普及性心理、虛榮等相關(guān)知識及處理辦法。讓學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，正視相關(guān)心理現(xiàn)象：對容易造成心理問題的網(wǎng)絡(luò)新現(xiàn)象及時解讀，從根源消除幼兒園教師產(chǎn)生心理健康問題的隱患。同時以“堵”為輔，即：學(xué)校相關(guān)部門對校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行有效監(jiān)管。屏蔽色情、暴力等低俗網(wǎng)絡(luò)信息，為幼兒園教師創(chuàng)造一個純凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。提高重視程度，及時引導(dǎo)學(xué)校設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，相關(guān)人員應(yīng)提高對“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代幼兒園教師心理健康新問題的重視程度，結(jié)合“網(wǎng)貸”等問題舉辦相關(guān)知識講座，提高學(xué)生信息甄別能力，及時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。4結(jié)束語總之，“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代改變了人們生活觀念，為幼兒園學(xué)生心理健康工作提出了新的挑戰(zhàn)，新時代下幼兒園教師心理健康新問題不容忽視，唯有提高重視程度.有針對性的采取應(yīng)對措施，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生全面成長成才。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度3 —、心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人：總負(fù)責(zé)：劉老師、黃老師年級負(fù)責(zé)：大班教研組長、中班教研組長、小班教研組長、小小班教研組長班級負(fù)責(zé)：兩位班主任二、心理干預(yù)場所：.教室、教師辦公室.衛(wèi)生室三、心理干預(yù)方法.創(chuàng)設(shè)幼兒活動場景.個別交流、談心（可以是班主任、也可以是保健老師或其他老師）.家園聯(lián)手.預(yù)設(shè)方案.其他四、培訓(xùn)交流制度.每學(xué)期對教師進(jìn)行培訓(xùn)（談心方法培訓(xùn)、與家長溝通技巧培訓(xùn)等）。.不定期送教師外出參加相關(guān)的培訓(xùn)班等。.每學(xué)期組織教師交流干預(yù)、轉(zhuǎn)變個別兒童的成效或方法。.每學(xué)期教師呈現(xiàn)相關(guān)的工作案例。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度4 一、指導(dǎo)思想心理危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人或人群進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。根據(jù)本校心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施現(xiàn)狀，本著“下移重心落實(shí)基層預(yù)警為主干預(yù)為輔”的心理健康教育新導(dǎo)向和新理念，貫徹“以預(yù)防和發(fā)展為主，以干預(yù)和咨詢?yōu)檩o”總體發(fā)展思路，逐漸建立一套初級中學(xué)有效的心理預(yù)警以及干預(yù)機(jī)制。增強(qiáng)學(xué)校心理危機(jī)工作的針對性、實(shí)效性和主動性，積極開展生命教育、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識，幫助學(xué)生樹立心理問題求助意識，維護(hù)學(xué)生的心理健康，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育和心理危機(jī)應(yīng)對能力。二、工作原則.生命第一原則。心理危機(jī)干預(yù)首先應(yīng)本著關(guān)注學(xué)生心理健康和珍惜學(xué)生生命一一“生命第一”的理念出發(fā)，提高我校全體師生熱愛生命、熱愛生活的意識。.面向全體師生原則。為全體師生提供心理危機(jī)輔導(dǎo)、心理知識普及、心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)等，從而提高學(xué)校全體師生對心理危機(jī)的關(guān)注，并提高師生的心理危機(jī)覺察能力、心理危機(jī)處理和應(yīng)對能力。.預(yù)防和預(yù)警為主原則。根據(jù)“平頂山市中小學(xué)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行：干預(yù)、預(yù)警和應(yīng)急”，提倡“預(yù)防為主，及時預(yù)警”是心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。.尊重與理解學(xué)生原則。本著理解、關(guān)懷、尊重和共情的咨詢理念，為全體學(xué)生提供心理危機(jī)知識宣傳、預(yù)防、預(yù)警及干預(yù)工作。.個別性對待原則。根據(jù)不同師生心理特點(diǎn)和個體背景，提供具有針對性和及時性的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)措施。.協(xié)調(diào)合作原則。實(shí)施危機(jī)干預(yù)過程中，需要學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)、老師及相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，履行職責(zé)，積極主動地開展工作。三、心理危機(jī)干預(yù)體系（一）危機(jī)干預(yù)對象.在校心理健康普查及“學(xué)生心理檔案”中篩選出來的有較嚴(yán)重的心理障礙、心理疾病的學(xué)生。.由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生。3.出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生，如新生適應(yīng)不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生。.生活中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡，父母的離異，父母下崗，家庭暴力等）、遭遇性危機(jī)（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災(zāi)害，校園暴力，車禍等其他突發(fā)事件）的學(xué)生。.性格內(nèi)向孤僻、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。.人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突而被排斥、受歧視的學(xué)生、與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。.青春期情感問題，如個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。.由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學(xué)生等。.已診斷患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生。.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學(xué)生。（二）組織機(jī)構(gòu)根據(jù)我校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及心理危機(jī)干預(yù)制度實(shí)施計(jì)劃，成立“魯山縣第六初級中學(xué)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組成員”幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度5—、指導(dǎo)思想：1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。3、要以面向全體孩子為主，個別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。二、具體工作：1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng)；2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作；3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導(dǎo)為輔。4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。三、具體實(shí)施：1、教師自身的心理健康維護(hù)教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言:“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定、業(yè)務(wù)競爭、應(yīng)試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠(yuǎn)的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，教師先要有良好的心理素質(zhì)，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平，為此我園制定了以下措施：(1)每星期三晚上對教師進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)⑵上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。(3)組建教師心理咨詢志愿者隊(duì)伍。2、重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，措施如下：(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。(2)設(shè)立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。為了孩子的心理健康，家長們應(yīng)創(chuàng)造一個和諧、美滿的家庭環(huán)境;幫助孩子樹立正確的人生態(tài)度、學(xué)會正確認(rèn)識事物；做情緒的主人，以平靜的情緒對待生活中的矛盾，在逆境中保持心理的平衡，教育孩子學(xué)會正確對待自己，積極鼓勵孩子多參加集體活動，豐富孩子的精神生活;培養(yǎng)孩子的幽默感，有利于培養(yǎng)孩子健康的心理，因此我們教師應(yīng)該與家長多溝通;針對部分家長組織一些培訓(xùn)。（形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等）四、具體工作安排：1、心理健康教育活動方案安排：小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨(dú)的小兔》大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)：小班年級組心理健康講座中班年級組心理健康講座大班年級組心理健康講座；3、對個別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個案研究；4、家長心理健康講座;幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度6 生活中災(zāi)難、暴力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學(xué)校，學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機(jī)的可能性大大增加。因此，心理危機(jī)干預(yù)迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預(yù)能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應(yīng)，避免心理痛苦的長期化和復(fù)雜化乃至極端化，促進(jìn)創(chuàng)傷性事件的適應(yīng)和心理康復(fù)。這不僅是對每一個學(xué)生的人文關(guān)懷，也是構(gòu)建和諧社會，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)實(shí)訴求。為此，特制定南軒中學(xué)心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進(jìn)南軒中學(xué)心理健康教育的更好發(fā)展。一、心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)：處理突發(fā)心理危機(jī)事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機(jī)過程中的.具體問題，群體或個體危機(jī)消除，恢復(fù)常態(tài)。二、心理危機(jī)干預(yù)組成人員：主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機(jī)、心理社團(tuán)成員等。三、心理危機(jī)干預(yù)工作分工：1、主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。3、心理老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。5、校警維持秩序。6、司機(jī)保證交通。7、心理社團(tuán)成員輔助開展工作。8、干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。四、心理危機(jī)干預(yù)的程序：1、心理危機(jī)發(fā)生后，班主任與心理社團(tuán)成員應(yīng)在第一時間通知主管領(lǐng)導(dǎo)。2、主管領(lǐng)導(dǎo)通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機(jī)等相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)常3、按照分工迅速展開工作。五、心理危機(jī)干預(yù)的注意事項(xiàng)：1、危機(jī)瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導(dǎo)安排，避免拖延導(dǎo)致不良后果。2、危機(jī)就意味風(fēng)險(xiǎn)，所有成員不能因干預(yù)無效而自責(zé)、內(nèi)疚，要意識到干預(yù)的有限性。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度7 一、指導(dǎo)思想我園的心理健康教育工作，將以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指導(dǎo)，以完善幼兒園心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制為保障，提高教師的心理健康水平、促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對性和實(shí)效性，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。二、總體目標(biāo)指導(dǎo)教師樹立自我保健意識與學(xué)會調(diào)適良好的心態(tài)，并在幼兒園管理過程中關(guān)注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關(guān)系。提高幼兒對幼兒園集體生活的適應(yīng)能力，關(guān)心愛護(hù)學(xué)幼兒，培養(yǎng)他們活潑、合群、樂學(xué)、自主的健康人格。三、主要措施（一）健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)想要使學(xué)校的心理健康教育逐步走上規(guī)范化，在開展工作的過程中取得實(shí)效，一個健全的組織是保障。我園自開展心理健康教育以來，就成立了以園長為組長，以分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，由各班主任為組員的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)的心理健康教育工作都是在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一的指導(dǎo)下，制定教育活動計(jì)劃并組織實(shí)施，確保工作的開展有成效。（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)心理健康教育工作的開展依托于素質(zhì)強(qiáng)硬的教師隊(duì)伍。我園通過多形式、多層次的培訓(xùn)教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導(dǎo)知識，提高心理輔導(dǎo)能力。1、利用一切有利機(jī)會，選派幼兒園骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2、聘請專家來校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導(dǎo)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。3、幼兒園運(yùn)用專用資金，為班主任和任課教師訂閱有關(guān)心理健康教育方面的報(bào)刊雜志，如《健康必讀》、《東方女性》、《讀者》、《給幼兒教師的一把鑰匙》等。4、繼續(xù)鼓勵教師積極參加育嬰師崗證培訓(xùn)。5、組織教師積極參加各級各類心理健康教育論文、個案、教學(xué)設(shè)計(jì)的評比活動，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育再上一個臺階。6、在園內(nèi)各級相關(guān)宣傳資料中刊出有關(guān)心理健康教育新動態(tài)和新信息，營造良好的心理健康教育氣氛。7、要求班主任教師在平時的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導(dǎo)實(shí)踐，并及時積累經(jīng)驗(yàn)和整理、收集相關(guān)的輔導(dǎo)資料，以達(dá)到促實(shí)踐求進(jìn)步的效果。（三）開辟“心靈驛站”服務(wù)教師和家長建立“教工之家”、“心靈驛站”、“教工活動室”等，聘請國家二級心理咨詢師李占立擔(dān)任幼兒園園外心理輔導(dǎo)員，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。關(guān)心教職工的心理健康，做到尊重、理解、耐心、疏導(dǎo)、解惑，及時為老師、家長等排憂解難。（四）結(jié)合身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)年為段確定各年級輔導(dǎo)教育的重點(diǎn)，利用幼兒園電視轉(zhuǎn)播室、國旗下講話、主題活動等多種渠道有計(jì)劃地開展一系列常規(guī)教育輔導(dǎo)活動。2、各班主任根據(jù)幼兒園的心理健康教育工作計(jì)劃以及本班幼兒的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地在晨間談話、健康、社會的教學(xué)領(lǐng)域中融入心理健康教育內(nèi)容，平時有重點(diǎn)地對本班幼兒進(jìn)行個案分析、觀察記錄。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度8第一條適用范圍本市行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校在實(shí)施教育教學(xué)活動期間，學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和處理，適用本常規(guī)。第二條總則為了保障中小學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）學(xué)生的身心安全，及時預(yù)警有惡性事件發(fā)生傾向的個人或人群，及時在重大事件發(fā)生現(xiàn)場對當(dāng)事人或人群提供心理援助和疏導(dǎo)，及時在重大事件發(fā)生后對相關(guān)人員或人群進(jìn)行維護(hù)性心理疏導(dǎo)和發(fā)展性心理健康教育，提高學(xué)生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際情況，制定本工作常規(guī)。第三條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的大學(xué)生、中小學(xué)生以及從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。參與學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的成員主要是學(xué)校教育的管理者、學(xué)校心理健康教育教師、與學(xué)校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、社會安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。第四條心理危機(jī)干預(yù)從過程上來說包括：預(yù)防性干預(yù)、引導(dǎo)性干預(yù)、維護(hù)性干預(yù)和發(fā)展性干預(yù)。預(yù)防性干預(yù)：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預(yù)。引導(dǎo)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生時的心理干預(yù)。維護(hù)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生后的心理干預(yù)。發(fā)展性干預(yù)：在當(dāng)事人（或人群）心理康復(fù)后的以促進(jìn)繼續(xù)健康發(fā)展為目標(biāo)的心理干預(yù)。也包括對健康人群的發(fā)展性心理健康教育。第五條心理危機(jī)干預(yù)從對象上來說包括：當(dāng)事人干預(yù)、與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)、當(dāng)事人親屬人群干預(yù)。當(dāng)事人干預(yù)：對事件發(fā)生現(xiàn)場中的直接當(dāng)事人或人群的心理干預(yù)。與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)：對不在事件發(fā)生現(xiàn)場、但與當(dāng)事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預(yù)。當(dāng)事人親屬人群干預(yù)：對當(dāng)事人或人群的親屬人群的心理干預(yù)。第六條心理危機(jī)干預(yù)從形式上來說包括:現(xiàn)場干預(yù)、來訪性干預(yù)、跟蹤性干預(yù)?，F(xiàn)場干預(yù)：在重大事件現(xiàn)場與其他專業(yè)人員配合與合作對當(dāng)事人或人群的心理干預(yù)。來訪性干預(yù)：對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預(yù)。跟蹤性干預(yù)：重大事件發(fā)生后，對當(dāng)事人或人群、相關(guān)人員或人群的補(bǔ)救性心理干預(yù)。第七條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)應(yīng)包括以下三個方面的子系統(tǒng)：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的維護(hù)系統(tǒng)。第八條預(yù)警系統(tǒng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)就是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大或惡性事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導(dǎo)，要能對學(xué)校管理范圍內(nèi)的有心理危機(jī)傾向的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：心理健康測量和心理健康檔案：通過心理健康檔案的建設(shè)和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴(yán)重心理危機(jī)的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導(dǎo)措施。教育部已有文件規(guī)定從20*年新學(xué)期開始，大學(xué)新生入校都要進(jìn)行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學(xué)生入學(xué)時也可以參照執(zhí)行。學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的“心理互助員”：在學(xué)生群體中建立“心理互助員”隊(duì)伍是提高心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在整個青春發(fā)育期，伙伴關(guān)系是對青少年個體心理發(fā)展影響最大的因素。同學(xué)、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內(nèi)心的、真實(shí)的話。“心理互助員”是經(jīng)過一定心理輔導(dǎo)知識和技能培訓(xùn)的、在學(xué)生中有較強(qiáng)交往能力的學(xué)生。他們的活動可以團(tuán)隊(duì)或興趣小組的形式進(jìn)行，受學(xué)校心理健康教育教師的指導(dǎo)和管理。他們平時在與同學(xué)、朋友交往中能主動運(yùn)用學(xué)到的心理輔導(dǎo)知識和技能，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)發(fā)生可能的同學(xué)和朋友時，能及時向?qū)W校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警反應(yīng)。班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會工作者：學(xué)校班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會工作者隊(duì)伍應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理危機(jī)干預(yù)的理論與技術(shù)的培訓(xùn)，使他們成為學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學(xué)生思想品德教育和學(xué)生管理的教師往往和學(xué)生接觸密切，也比較容易得到學(xué)生的信任。只要對他們進(jìn)行有計(jì)劃的、有目的的培訓(xùn)，就能有效提高學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的反應(yīng)靈敏度。學(xué)校心理健康教育教師：學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍應(yīng)該是學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，并應(yīng)持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預(yù)警信息來源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來自上述兩支隊(duì)伍的信息外，預(yù)警信息的來源還包括學(xué)校系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)電話熱線、心理輔導(dǎo)室、心理輔導(dǎo)信箱、校園網(wǎng)中的心理健康論壇（BBS）等。學(xué)校心理健康教育教師要認(rèn)真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向（自殺、自殘或暴力）人員的來訪性心理干預(yù)，其崗位責(zé)任之一就是要為學(xué)校教育管理者及時提供學(xué)生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問題傾向。幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度9（一）課程的定位1、課程的界定一一以0?6歲嬰幼兒“健康教育”為主要抓手，以促進(jìn)嬰幼兒“健康生活”為落點(diǎn)，以嬰幼兒“健康人格”初始構(gòu)建為目標(biāo)的主題式綜合課程。2、課程的內(nèi)涵一一健康的教育：是全程的教育（0—6歲嬰幼兒的全程教育）；是全面的教育（涵蓋生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)全面的教育內(nèi)容）；是全員的教育（園內(nèi)的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區(qū)人員等）。健康的生活：是指優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的教育的有機(jī)整合。？健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。3、課程的特色一一重在“健康”：滿足每個孩子享受健康服務(wù)、健康環(huán)境和健康教育的基本權(quán)力。保障孩子與其年齡段相應(yīng)的身心安全和健康。為孩子現(xiàn)時和未來的健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。凸現(xiàn)“兒童”：每一個的兒童一一指每一個兒童獲得的機(jī)會是均等的，是符合他（她）們這個年齡段身心發(fā)展規(guī)律并兼顧不同經(jīng)驗(yàn)水平的。不同的兒童一一尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環(huán)境及教育的影響給兒童帶來的適宜發(fā)展。未來的兒童一一謀求為兒童的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠基的教育，即建立在兒童自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的情感、認(rèn)知、能力、社會性的建構(gòu)和全面、和諧、健康的發(fā)展。？強(qiáng)調(diào)“綜合”“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。“健康教育”的內(nèi)容應(yīng)綜合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、追隨幼兒生活經(jīng)驗(yàn)又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活?！敖】到逃钡膶W(xué)習(xí)，是在主題背景下，采用“融合式、集體式、田野式”活動相結(jié)合，以生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲的形態(tài)交互、交織呈現(xiàn)于幼兒一日生活之中。（二）課程的目標(biāo)通過本課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童（見《上海市學(xué)前教育綱要》），成為健康和諧、全面發(fā)展，當(dāng)前得益、終身受益的一代兒童。（三）課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容1、共同性課程：遵循《上海市學(xué)前教育課程指南》的要求，體現(xiàn)確?；A(chǔ)，重在保底;面向全體，覆蓋全日；著眼累積，重視體悟；全面發(fā)展，和諧進(jìn)步的原則。內(nèi)容及示例：（見《上海市學(xué)前教育課程指南》P5?P8）2、選擇性課程：以本園“健康