陶行知教育理念下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐與思考 論文

陶行知教育理念下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐與思考摘要：單元復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的教學(xué)形式。新課程理念要求小學(xué)英語教師需要更加重視小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)心小學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。本文以陶行知教育理念為指導(dǎo)，以單元主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實的語境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)多元評價體系，幫助學(xué)生整合已有知識，體驗主題意義，努力探究在陶行知教育理念下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效途徑，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。關(guān)鍵詞：陶行知教育理念；主題意義；小學(xué)英語；單元復(fù)習(xí)小學(xué)英語學(xué)科課程內(nèi)容是發(fā)展其英語語言能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的根本；更是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的根基。小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)符合新時代素質(zhì)教育的要求，也與陶行知先生的教育理念有異曲同工之處。小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，合理創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，與同伴合作，共同參與主題意義的探究活動，并在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得語言知識，發(fā)展語言技能。筆者認(rèn)為，以陶行知教育理念為指引，基于主體意義探究的英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)，是遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是從兒童自身實際出發(fā)，有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者近期參加市級小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比活動，以本次執(zhí)教的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計為例，具體闡釋基于陶行知教育理念的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的實施過程。一、明確主題意義，創(chuàng)設(shè)生活化語境陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，也就是“有什么樣的生活就要有什么樣的教育”。陶行知先生認(rèn)為教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活需要來決定，反對一切脫離學(xué)生生活的教育。本堂課是譯林版《英語》三年級下冊Unit5Howoldareyou?的單元復(fù)習(xí)和Checkouttime的教學(xué)。在教材中，本單元包括Storytime、Cartoontime、Soundtime、Rhymetime、Checkouttime和Tickingtime。Storytime板塊的場景是ToyMuseum的自助購物區(qū)。在此場景中，引導(dǎo)學(xué)生掌握Howoldareyou?并用英文數(shù)字1-10回答年齡的問題；Funtime板塊是關(guān)于英文數(shù)字1-10的游戲，在游戲中幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)習(xí)的英文數(shù)字；Cartoontime板塊的場景是朋友們?yōu)镾am慶祝生日，Sam許愿的場景，同時復(fù)現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容Howoldareyou?I’m...。Soundtime、Rhymetime、和Checkouttime板塊通過不同的形式再次呈現(xiàn)并鞏固本單元的重點(diǎn)詞匯和句型。Soundtime板塊主要幫助學(xué)生理解字母Ｓ在單詞中的讀音，即／ｓ／。Tickingtime板塊涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。從本單元的標(biāo)題上看，執(zhí)教者可以確定本單元的主題為年齡和數(shù)字。其涉及主題語境中“人與自我、人與社會”的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)陶行知先生的教育理念，基于本單元主題意義，創(chuàng)設(shè)生活化語境，通過師生、生生之間的語言交際，聯(lián)系學(xué)生實際，讓孩子在生活化的語境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)字，認(rèn)識數(shù)字，運(yùn)用數(shù)字；在生活化的語境中，談?wù)撃挲g。同時，通過聽、說、讀、寫、看、思等不同的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，提升文化意識，最終促進(jìn)學(xué)生各方面能力得到有效培養(yǎng)。二、挖掘主題意義，創(chuàng)新教學(xué)方法陶行知先生創(chuàng)設(shè)的工學(xué)團(tuán)、小先生制、連環(huán)教育法的新型教育模式為當(dāng)時教育事業(yè)的發(fā)展做出了不得替代的貢獻(xiàn)。陶行知先生鼓勵所有教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教育方法，促進(jìn)整體教育的發(fā)展。譯林版《英語》三年級下冊Unit5Howoldareyou?單元主題明確，教學(xué)重難點(diǎn)清晰，小學(xué)英語教師對于本單元的教學(xué)目標(biāo)的確定相差無幾。授課教師都能夠?qū)⒈締卧慕虒W(xué)重難點(diǎn)定位在句型Howoldareyou?I’m...和詞匯1-10的英文表達(dá)和運(yùn)用上。但是單元復(fù)習(xí)課又不同于新授課，教師不能簡單重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，而應(yīng)該在學(xué)生已有的知識儲備上進(jìn)行拓展和提升。因此，教師需要深挖本單元的主題意義，設(shè)定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。本市大多數(shù)學(xué)校小學(xué)英語是三年級起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語的學(xué)校，學(xué)生接觸英語不到一年。但是由于年齡的話題涉及學(xué)生自身，涉及學(xué)生與他人，甚至學(xué)生與社會的交往等。因此，筆者根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)計不同方式數(shù)物品的數(shù)量的教學(xué)活動，以此訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英文數(shù)數(shù)的能力，并拓展eleven/twelve的詞匯教學(xué)。此外，筆者設(shè)計小組調(diào)查、做報告等活動，拓展Howoldishe/she?He’s/she’s...的句型教學(xué)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，教師不僅希望學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)得到提升，還希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。根據(jù)本單元的主題意義，教師深挖年齡這一主題，教師們介紹了東西方國家的不同文化，如，在西方國家，問女士或者成年人的年齡是不禮貌的；有的教師介紹了中國和其他國家不同的過生日習(xí)俗；還有的教師介紹了大自然中不同物種的年齡計算方式，如大樹的年齡、烏龜?shù)哪挲g、梅花鹿的年齡等，并鼓勵學(xué)生努力探索大自然的奧秘。在教學(xué)中，筆者結(jié)合“學(xué)科育人”的理念，將學(xué)生親身體驗過的七歲入學(xué)儀式和將要經(jīng)歷十歲成長儀式、十四歲青春儀式、十八歲成人儀式制作成一段精彩的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，感悟成長的意義，體會“共鑒成長，樂享生活”的情感升華。通過對本單元主題意義的深層挖掘，以“年齡”和“數(shù)字”為主要話題，依據(jù)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，以陶行知先生教育理念為指引，并基于單元主題意義探究的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，教師設(shè)定以下為本單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力：學(xué)生能夠正確運(yùn)用Howoldareyou?I’m..句型詢問并回答年齡的問題。2.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠在真實的語境中，運(yùn)用所學(xué)詞匯和重點(diǎn)句型表達(dá)物品的數(shù)量，詢問并匯報同伴的年齡，在此基礎(chǔ)上，完成一份愿望清單。3.思維品質(zhì)：學(xué)生能夠在真實的語境中，發(fā)展其邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等。4.文化意識：學(xué)生能了解中西方生日習(xí)俗的文化差異；同時，感悟成長的意義，體會“共鑒成長，樂享生活”的情感升華。在設(shè)定單元復(fù)習(xí)目標(biāo)過程中，筆者嘗試以陶行知先生的教育理念，深挖單元主題意義，創(chuàng)新教學(xué)方法，以實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)教學(xué)效果最優(yōu)化。三、延伸主題意義，教、學(xué)、做合一陶行知教育理念有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念。先生堅持認(rèn)為教而不做不能算教，學(xué)而不做也不能算學(xué)，“教”與“學(xué)”都應(yīng)當(dāng)以“做”為中心，即我們所熟知的“教學(xué)做合一”的思想。陶行知先生這一教育理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)努力“教學(xué)生學(xué)”，而不能一味地對學(xué)生灌輸知識。單元復(fù)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的的課型，也是許多小學(xué)英語教師容易進(jìn)行綜合板塊教學(xué)的課型。筆者認(rèn)為，單元復(fù)習(xí)課不能等同于綜合板塊的教學(xué)。教師需要根據(jù)單元主題意義的探究活動，創(chuàng)設(shè)真實語境，延伸單元主題，激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗和知識儲備，幫助學(xué)生通過已有的語言知識和語言技能，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)主題意義探究的單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)指引下，分析本單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系；從單元復(fù)習(xí)的整體教學(xué)出發(fā)，設(shè)計真實的語言情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動；引導(dǎo)學(xué)生在真實的、生活化的語境中整合原有的語言知識、提升其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)其文化意識，從而提高小學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。以主題為背景，搭建真實語境核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)，堅持要求教師改變脫離真實語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中；改變原有的碎片化、表層化的教學(xué)方式，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（王薔，2015）。在本單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，基于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)參觀“SusuMuseum”的語境，設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在本堂課的設(shè)計過程中，筆者基于本單元的主題，結(jié)合storytime板塊的ToyMuseum的語境和我校獨(dú)特的校園文化，創(chuàng)設(shè)了參觀我校博物館的活動。在參觀博物館中不同的場景時，學(xué)生可以運(yùn)用本單元所涉及的數(shù)字、詢問并回答年齡的問題、挑選并贈送禮物，寫心愿卡等語言知識，在活動中提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。以主題為基點(diǎn)，激發(fā)思維品質(zhì)教師以單元主題為基點(diǎn)，在主題語境中，設(shè)計有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解、探究相關(guān)主題，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在本堂課的soundtime的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察博物館門票的票號，在增加課堂趣味性的同時，復(fù)習(xí)數(shù)字的英文表達(dá)和運(yùn)用。在學(xué)生熟練掌握數(shù)字的英文表達(dá)后，筆者設(shè)計以下對話內(nèi)容：T:Youaresolucky.ButI’mnotlucky.Look!Thisismyticket.What’smynumber?S1:sixsevensixsevenT:Yes.Canyoureadthesewords?Ss:sitsisterT:Whatdoesletter‘s’sound?Ss:/s/.T:Youareright.Canyousaymorewords?S2:salad.S3:Yes.S4:Miss.S5:....在以上的交流過程中，學(xué)生在課堂上通過頭腦風(fēng)暴的形式，理解字母S在單詞中發(fā)音的同時，實現(xiàn)的發(fā)散性思維的訓(xùn)練和提升。在引領(lǐng)學(xué)生參觀Culturecenter中，筆者設(shè)計一位男孩過生日的語境，并進(jìn)行以下追問：Howoldishe?Howdoyouknow?Whatmayhisfamilysay?學(xué)生通過猜測、觀察、質(zhì)疑、討論等多種學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)思維的碰撞，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的活躍性和深刻性。以主題為紐帶，創(chuàng)設(shè)多元評價評價要有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保證英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平（教育部，2012）。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，在本堂課的設(shè)計過程中，筆者根據(jù)Tickingtime板塊，設(shè)計了學(xué)生自我評價、同伴互評和小組評價的多元評價標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?；谥黝}意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的實踐，要求教師創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的主題語境，并以主題語境為統(tǒng)領(lǐng)，挖掘主題意義，引導(dǎo)學(xué)生整合已有的知識經(jīng)驗，理解語言、運(yùn)用語言；同時，利用多元評價體系，能夠激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這與陶行知教育理念具有高度的相似性，因此以陶行知教育理念為指引的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的探究有其重要價值。筆者以陶行知先生的“生活教育