讓合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中多姿多彩 論文

讓合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中多姿多彩摘要：小組合作是現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的形式之一，同時也是新課標(biāo)倡領(lǐng)的新型學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方式。主張讓學(xué)生自主探究，集體合作，不再讓老師唱主角，而是讓學(xué)生盡情展示。為了淡化教師的“先生”位置，體現(xiàn)出學(xué)生的“主人”地位，我們可以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式教師在合作學(xué)習(xí)的課堂實踐中變換合作形式，精心預(yù)設(shè)合作活動，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的合作意識，在教學(xué)中踐行陶行知倡導(dǎo)的“小先生制?！标P(guān)鍵字：小先生生活化教育合作學(xué)習(xí)教師學(xué)生隨著時代的進步，各行業(yè)競爭也越來越激烈，每個人的能力都是有限的很多事情需要大家合作去完成的。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，1932年我國著名的大教育家陶行知提出了“小先生制”也就是讓學(xué)生先聽老師講，再把學(xué)到的再給同學(xué)講，充當(dāng)“小老師”——“即知即傳人”。因此去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的合作觀念和能力是很重要的。逐漸的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為學(xué)習(xí)方式的新寵。新時代的課堂老師知道主要讓學(xué)生通過合作的模式去探究發(fā)現(xiàn)知識，在合作中去學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)趣味，在學(xué)習(xí)中去和同學(xué)們學(xué)會合作，學(xué)會探索葉日端.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的旁觀生問題研究[J].課程教學(xué)研究.2015(6)。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用得好,將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)減輕不少負(fù)擔(dān)。但是，通過觀察，實際課堂的小組合作學(xué)習(xí)大多停留在表面，更多是為了合作而合作，只注重知識學(xué)習(xí)而忽視了技能提高，注重講解的過程忽略方法引導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的個別差異性進行因材施教，組織隨意,內(nèi)容空洞,忽視實效等。本研究希望根據(jù)現(xiàn)狀葉日端.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的旁觀生問題研究[J].課程教學(xué)研究.2015(6)一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題新課標(biāo)指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！比欢恍?shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)的組織中卻不重視教學(xué)生活化存在一些認(rèn)識偏差、目標(biāo)設(shè)計不合理等現(xiàn)象，同時還存在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。（一）學(xué)生態(tài)度不同且參與度不齊在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，小組合作一般依賴于他人的安排，不夠積極主動的去參與其中，還經(jīng)常在合作活動中會看到一些不和諧的現(xiàn)象，會出現(xiàn)成員之間意見不統(tǒng)一時內(nèi)部關(guān)系會緊張，不聽取對方其他成員的意見，彼此之間不友好的現(xiàn)象。例如在一次聽“量量周長”的課中，老師讓學(xué)生選擇測量工具時，個別學(xué)生就選擇自己喜歡的工具，而不去考慮小組成員其他人的意見。一般小組的合作學(xué)習(xí)都需要每一個學(xué)生的主動積極地去參與，但在真正實施的課堂中就會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一組的合作學(xué)習(xí)中合作任務(wù)會有小組里一個或兩個人去完成大部分的工作，其他的小組成員就沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，會出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象張曉婧.小學(xué)高年級課堂合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[D].沈陽師范大學(xué).2013.。嚴(yán)重出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中參與度失衡的現(xiàn)象。筆者在實習(xí)期間聽過張曉婧.小學(xué)高年級課堂合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[D].沈陽師范大學(xué).2013.黃文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué).2011.（二）小組合作建設(shè)時分組不合理小組的人數(shù)一般有七八個人一組，一共有8個組，在整體看來這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)并不是那么成功，人數(shù)太多，每個成員沒有得到均等的機會，老師也不容易控制人數(shù)太多的局面和班級的紀(jì)律。其實在現(xiàn)在的社會學(xué)校教育情況下，學(xué)校會有很多班級，往往一個班級也是一個龐大的數(shù)字，很多班級都有五六十人，有的甚至都達到了七八十人一班。人數(shù)太多也不利于分組合作學(xué)習(xí)，一是人數(shù)太多，時間一定學(xué)生得不到均等的表現(xiàn)機會，二是人數(shù)太多，上課老師很難去掌控合作學(xué)習(xí)的局面，班級得不到好的管理。（三）教師對合作學(xué)習(xí)的概念缺乏深刻理解部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對生活化合作教學(xué)的深入了解，對生活化教學(xué)認(rèn)識不足。老師對于合作學(xué)習(xí)的概念理解的不夠深刻，只是停留于形式上的合作學(xué)習(xí)，遇到該合作的時候，就讓學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)，并沒有認(rèn)真思考此部分內(nèi)容適不適合合作學(xué)習(xí)，這些教師在教學(xué)中固守理論講解，只重視教材中的數(shù)學(xué)知識，而忽視了生活中的數(shù)學(xué)知識及生活中的應(yīng)用，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和在生活中解決數(shù)學(xué)問題的重視。在教學(xué)中很多時候會忘記把本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)的具體要求明確出來，有時候就是很隨意的直接讓學(xué)生討論，沒有明確的目標(biāo)，很多學(xué)生也很迷茫，不清楚討論的內(nèi)容，就會有很多學(xué)生討論的時候表現(xiàn)出無所事事，自然地就容易分散注意力，課堂上竊竊私語，課堂紀(jì)律很難控制。課堂合作學(xué)習(xí)并沒有得到好的效果，這種局面就會導(dǎo)致學(xué)生在合作時很迷惘。在生活化教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師隨意引用生活中的數(shù)學(xué)知識，沒有將生活中的數(shù)學(xué)知識與教學(xué)內(nèi)容相整合，導(dǎo)致生活中的數(shù)學(xué)原型與教學(xué)內(nèi)容不相符。有些數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)中引入了生活元素，但是這些生活元素全部都是從成人的視角去選擇的，沒有從小學(xué)生的生活中選擇生活素材，小學(xué)生難以理解教師所選的成人化生活素材，生活化教學(xué)缺乏實效性。在錯誤觀念的影響下，這些數(shù)學(xué)教師沒有積極開展生活化合作教學(xué)。另外，部分小學(xué)生缺乏對此的認(rèn)識，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了提高數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)知識與實際生活無關(guān)，沒有關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識，習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)方式，這不利于生活化合作教學(xué)的開展。（四）教師評價缺乏新意教師評價的相對客觀但卻缺乏新意。這種方式不利于小組成員的積極性，總體來說教師的評價是單一的，評價的語言和方法不夠豐富和多元。在進行完小組合作交流成果匯報后，老師僅僅用“你們小組真棒，真聰明，真積極”等概括性詞匯進行評價，缺少對合作學(xué)習(xí)過程中的多方面評價。缺乏陶行知思想下提倡的創(chuàng)新精神。二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略研究（一）增強“小先生”的合作意識，提高合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和參與度讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)是有益于自己自身發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)積極的參與其中。小組中每個成員都應(yīng)該積極的參與，共完成教師布置的任務(wù)。采用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，學(xué)生通過積極的參加小組活動，完成小組任務(wù)，在這個過程中，能夠建立起學(xué)生與其他團隊的成員良好的合作，在合作學(xué)習(xí)中，給每個小組成員都提供了學(xué)習(xí)的機會，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。值得注意一點，在整個小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該參與過多，只要做到擔(dān)當(dāng)一個指導(dǎo)者的身份就可以，在學(xué)生遇到困惑的時候，適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生進行充分自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，促進教學(xué)內(nèi)容的順利完成。合作能力是一個人最終走向社會，生存和參與生活的重要素質(zhì)。在“小先生制”指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的差異得到了承認(rèn)，潛能得到了發(fā)揮，學(xué)生既能當(dāng)先生又能當(dāng)學(xué)生。為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生間有了責(zé)任明確的互助性學(xué)習(xí)，（二）小組的劃分要合理，激發(fā)“小先生”的主觀能動性陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”我們不難理解，學(xué)生并不只是知識的接受者，也可以做“小先生”，也可以向別人傳授知識，每個學(xué)生都可以并有義務(wù)去參與知識信息的交流和文化的傳承。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小先生，在分享知識經(jīng)驗的同時獲取更多的知識。合作學(xué)習(xí)不能一蹴而就，如在分配小組時，教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)造機會讓不同學(xué)習(xí)能力或想法不同的學(xué)生互幫互助，互相學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作中學(xué)會如何解決沖突、如何配合完成任務(wù)。當(dāng)小組成員合作的程度有所提高，小組每個成員都能對自己和小組負(fù)責(zé)，教師再分配更有難度的合作任務(wù)，讓學(xué)生“重新組隊”，通過各人的聰明才智和默契配合完成任務(wù)，最后形成合作程度較高的“協(xié)作小組”。小組是合作學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，組建合適的小組規(guī)模，是進行合作學(xué)習(xí)必須做好的前提工作。第一，小組的分組必須建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。分組必須遵循組內(nèi)同學(xué)異質(zhì)互補，組間同學(xué)相似的原則。為了很好的遵循這個分組原則，教師就必須充分的了解學(xué)生的性格特點，認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)能力，能力特征，興趣愛好等。這些都是在小組合作學(xué)習(xí)能否有效進行前必須做好的準(zhǔn)備工作,是小組合作學(xué)習(xí)順利進行的前提和保證。第二，小組規(guī)模建設(shè)要合理，對此有研究表明，小組規(guī)模與小組成員的參與度成反比關(guān)系，小組規(guī)模越大，小組成員的參與度越低。所以，應(yīng)在充分了解的基礎(chǔ)上按多方面綜合進行分組。第三，科學(xué)地組織好合作小組，讓合作學(xué)習(xí)有條不紊的進行。教師要關(guān)心關(guān)注每一個小組和每個學(xué)生的參與情況。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者而也是一名參與者。小組內(nèi)成員明確自己的目標(biāo)和各自的職責(zé)，這樣可以大大提高學(xué)生的責(zé)任感、使命感。當(dāng)小組內(nèi)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來的時候，困難的問題在大家共同分擔(dān)，齊心協(xié)力下就會變的簡單容易。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠汲取他人的優(yōu)點來補足自身的不足之處，因而能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。（三）轉(zhuǎn)變教師角色和觀念教師應(yīng)樹立生活化教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)并了解生活化教學(xué)，充分認(rèn)識到生活化教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升和學(xué)生綜合發(fā)展的作用，在工作中積極開展生活化教學(xué)，將學(xué)生的生活融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗生活。另外，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的數(shù)學(xué)難題，加強學(xué)生的生活思考和問題探討。積極指導(dǎo)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為生活化學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該通過現(xiàn)代信息技術(shù)、相關(guān)書籍等方式來了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并且清楚地明白怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方式，了解并掌握合作學(xué)習(xí)。同時，教師自身也要提高學(xué)習(xí)合作的能力，思考如何適當(dāng)適時地將其運用的教學(xué)中去。教學(xué)活動是教師與學(xué)生積極參和互動的過程，有效的教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的有機統(tǒng)一。走進各個小組中去，參與小組的學(xué)習(xí)討論，與學(xué)生進行平等的對話，多站學(xué)生角度去思考問題，體會學(xué)生的思維方式，努力做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，而不單單是個組織者的身份。這樣不僅可以增進師生間的友誼，還可以及時了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況保證教育教學(xué)質(zhì)量。（四）教師評價要全面小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的評價應(yīng)該遵循客觀公正性、整體全面性的原則。一方面是所有的評價都應(yīng)是學(xué)生在課堂活動中真實表現(xiàn)，評價要及時，要貫穿合作教學(xué)的始終，不能加雜個人的主觀情感，遵從事實，公平對待每一參與者，這樣的評價才會讓人信服。另一方面評價的根本目的在于保證學(xué)生的發(fā)展，修正教師的教學(xué)。要多采用鼓勵性的語言和方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。評價的激勵性原則不意味著完全的表揚肯定，學(xué)生的錯誤和不足是必須要指出的。評價的主體應(yīng)是多方面的，評價權(quán)不僅僅只掌握在教師手中，也需要學(xué)生的自評、互評，及小組之間的互相評論，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自然要參與評價，這是學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過自評互評，可以更好的了解自己，更加客觀的看待自己，提高自己。最后，評價體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班實際情況，要清晰明了便于學(xué)生理解，又要科學(xué)規(guī)范易于教師實施。參考文獻[1]陶行知.怎樣做小先生[M]//方明.陶行知全集(第二卷).長沙：湖南教育出版社，1981：291，237.[2]陶行知.陶行知