試論網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制與影響

實(shí)踐研修成果試論網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制與影響【文

摘】網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與將信息技術(shù)引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，似乎成了課堂教學(xué)走向現(xiàn)代化的必然選擇。過(guò)度、過(guò)早地使用信息技術(shù)，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了讓信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極作用，合理運(yùn)用，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。我以為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與信息技術(shù)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是雙刃劍，在思想上教師要有正確認(rèn)識(shí)，不要過(guò)度依賴(lài)；其次，教師要有合作交流的意識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既要加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，又要加強(qiáng)教師之間交流與合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正面影響，避免其負(fù)面的限制。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息技術(shù)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與

信息技術(shù)能夠延長(zhǎng)和擴(kuò)張人的信息功能，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，一時(shí)間，課堂教學(xué)大肆吹起信息技術(shù)之風(fēng)。讓我們?cè)诔浞诸I(lǐng)略到它給教學(xué)帶來(lái)的便捷，提高教學(xué)的效率。同時(shí)也看到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)泛濫課堂，運(yùn)用不當(dāng)，大量的課件在課堂上充分運(yùn)用，擠占了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，過(guò)于直接的視覺(jué)沖擊，干擾了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生對(duì)文本的感悟淺嘗輒止，阻礙了學(xué)生思維思維的發(fā)展，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，與課堂教學(xué)的本質(zhì)南轅北轍。一、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制性1.

過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，限制了課堂的教學(xué)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與信息技術(shù)，不僅限制了教師的創(chuàng)新能力，而且還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生素養(yǎng)的形成。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)《田忌賽馬》課。教師在學(xué)生初讀課文概括課文主要內(nèi)容之后，播放《田忌賽馬》的課件。課件很完整的再現(xiàn)了整個(gè)事件。學(xué)生個(gè)個(gè)睜大好奇的眼，聚精會(huì)神地欣賞精彩的劇情。十分鐘后看完了。師問(wèn)：“田忌賽了幾次馬？每次結(jié)果怎樣？”有了剛才的觀看這個(gè)問(wèn)題就很簡(jiǎn)單了。師又問(wèn)：“田忌為什么第二次賽馬能反敗為勝？”學(xué)生愕然，接下來(lái)進(jìn)行小組討論。六分鐘后全班交流匯報(bào)。學(xué)生沒(méi)有充分的閱讀文本，理解課文內(nèi)容，甚至有人游離課本之外主觀臆測(cè)，學(xué)生的回答始終觸摸不到問(wèn)題的核心。縱觀整節(jié)課，我們的學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)？能培養(yǎng)什么樣的能力？獲得哪種思想的啟迪？受到何類(lèi)情感的熏陶？我以為信息技術(shù)引進(jìn)課堂成為一種教學(xué)手段，應(yīng)更好地輔助教學(xué)，根本目的是為了優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生更積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，不斷獲得發(fā)展。如果過(guò)度的依賴(lài)，擠占學(xué)生閱讀的時(shí)間，脫離文本，將課上成了觀賞課、欣賞課，游離教學(xué)之外，就喪失課堂教學(xué)的本真。2.

不當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，限制了學(xué)生的形象思維過(guò)早地使用信息技術(shù)，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如《雨巷》的課堂教學(xué)。教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)意境，而是播放多媒體課件。生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)了江南小巷雨景。雖然讓課堂跨越了時(shí)空，結(jié)合課外，淡化難點(diǎn)，卻也給學(xué)生帶來(lái)很大負(fù)面影響。過(guò)早的使用信息技術(shù)媒介，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，相反讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)變成了缺點(diǎn)，讓直觀的視覺(jué)刺激替代了學(xué)生的形象思維，使得學(xué)生思維無(wú)法“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，思維空間越來(lái)越窄。學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)的感悟在信息技術(shù)的演示中淺嘗撤止，思維沒(méi)有碰撞出火花，無(wú)法親近文本，走近作者，產(chǎn)生共鳴，形成獨(dú)特的閱讀感受及體驗(yàn)。相反會(huì)形成學(xué)生的懶惰心理，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。如何讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，合理運(yùn)用，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)呢？我以為在思想上教師要有正確認(rèn)識(shí)，首先信息技術(shù)不具有“放之四海而皆準(zhǔn)”的神奇魔力，不要過(guò)度依賴(lài)；其次，教師要有生命意識(shí)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)，也要關(guān)注自我發(fā)展與成長(zhǎng)。在使用信息技術(shù)的行為上，努力做到少用、精用、活用，努力把信息技術(shù)用精、用活。二、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響性1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造和諧的課堂氛圍情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,生動(dòng)的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)的有效手段。布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新教材的興趣?！笨梢哉f(shuō)，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。課前教師可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、悅耳的音樂(lè)背景及妙趣橫生的益智游戲，能把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生主動(dòng)探究，積極進(jìn)取，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。如季羨林《清塘荷韻》一課的教學(xué)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將語(yǔ)言與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境（場(chǎng)景）：師：大自然是美麗的。今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方。（學(xué)生聽(tīng)到有美麗的地方，立即來(lái)了興致。）教師播放課件：池塘里碧綠的荷葉在風(fēng)中搖動(dòng)，水珠滾來(lái)滾去。荷花綻放出美麗的笑靨。蜻蜓在花間飛舞,小青蛙在荷葉上跳躍,小魚(yú)在荷葉下游來(lái)游去,配上優(yōu)美的音樂(lè),使學(xué)生身臨其境,沉浸在美妙的情境中。精美的感性材料的展開(kāi)豐富了學(xué)生的形象思維。學(xué)生紛紛舉起手繪聲繪色地描述自己的感受,想象它們之間的對(duì)話。學(xué)生帶著自己的喜愛(ài)入情入境地朗讀.培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力、觀察能力，發(fā)散、發(fā)展了思維，受到美的熏陶。2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)信息的交流合作啟發(fā)思考合作探究，學(xué)生成為合作的伙伴。通過(guò)技術(shù)的有效應(yīng)用，為學(xué)生搭建了合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠在“啟發(fā)—思考—討論—總結(jié)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)與他人合作并得到贊同。我在教《地平線上》時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)中疑難問(wèn)題，顯示在我網(wǎng)頁(yè)上，然后我精選了幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，讓同桌同學(xué)小組合作一起來(lái)查找問(wèn)題的答案。在計(jì)算機(jī)課程的角度來(lái)講體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”，就是給學(xué)生布置任務(wù)，并使學(xué)生自主地、能動(dòng)地圍繞這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)。本課的特點(diǎn)就是利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)社會(huì)內(nèi)容，將社會(huì)的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)反映出來(lái)，既能鍛煉了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作使用能力，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上多數(shù)體現(xiàn)出自私性格，不會(huì)采取和同學(xué)之間的交往與交流。作為教師的我在課堂上盡量避免了這種現(xiàn)象，努力培養(yǎng)著同學(xué)之間的合作意識(shí)，這也正體現(xiàn)了現(xiàn)在新的教育觀念，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)教師間信息的交流與合作教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識(shí)的多種途徑。這不僅依靠個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)造性勞動(dòng)，更需要團(tuán)陳隊(duì)的合作與交流。因此網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響就顯示了出來(lái)。教師又是學(xué)習(xí)共同體的成員，不僅要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與校內(nèi)教師合作交流，而且要與校外專(zhuān)家合作交流，提高學(xué)校的教育教學(xué)效果。教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)信息的交流合作就顯得非常重要。學(xué)生也能通過(guò)計(jì)算機(jī)提供的大量的知識(shí)素材，豐富自己的頭腦，學(xué)生在課堂上不是單純地接受老師的現(xiàn)成結(jié)論，而是通過(guò)老師所提供的材料、事實(shí)，自己判斷。這樣做的結(jié)果是：發(fā)揮了學(xué)生的最大潛力，使學(xué)生充分體驗(yàn)到信息技術(shù)帶來(lái)的感受，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這里，信息技術(shù)既是助教工具，又是助學(xué)平臺(tái)；既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，又能為教師之間提供信息交流的平臺(tái)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與與信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是雙刃劍，只有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)