2022年滿山的燈籠火把語文說課稿滿山的燈籠火把

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年滿山的燈籠火把語文說課稿滿山的燈籠火把滿山的燈籠火把語文說課稿一、說教材：

1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是童年中的一個成長故事，故事記敘了住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，結果被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章贊揚了遇事擅長動腦斟酌及大膽的品質(zhì)，說領略在個人成長的過程中離不開別人無私的扶助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。

2.依據(jù)學識和才能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：

（1）學生能有感情地朗讀課文。

（2）引導學生抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容，從中獲得成長的啟示。

（3）學習遇事擅長動腦斟酌，大膽、固執(zhí)的品質(zhì)，領悟關切他人、保護他人的思想感情。

3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學重點定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點內(nèi)容,從中得到成長的啟示。

4.根據(jù)我班級學生的實際特點，教學難點為:使學生明白人的成長過程中離不開親人和摯友的扶助。

二、說教法新課標指出，教師是課堂的主導，為了表達教師的主導地位，我將選用以下教法：

1.引導法。學生才是學習的主體，所以我用一系列的問題來引導學生自主地理解課文，期望培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]的思維才能和解決問題的才能。

2.朗讀法。新的語文學習理念報告我們，閱讀是學生天性化的行為，不理應以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我將給學生供給充沛的時間，讓他們用多種方式舉行朗讀，從而真正地實現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。

3.創(chuàng)設情境法。這是一篇分外感人的文章，但是由于學生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對課文的理解也不會很透徹，那么我就采用不同的方式來創(chuàng)設情境，例如看圖片、角色轉(zhuǎn)換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景。

三、說學法學生是學習的主體，為了實現(xiàn)學生學習的主體性，我將對以下學法舉行指導：

1.探索法。由于我是用一系列的問題來引導學生理解課文，因此學生需要不斷地探索這些問題的答案，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問題的才能。

2.朗讀法。新課標指出，語感是語文素養(yǎng)中重要的組成片面，其中朗讀就是培養(yǎng)語感的有效方法。課堂上學生會采用多種朗讀方法舉行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進形成他們的語感。

3.自主學習法小組合作法。我會要求學生用多種方法學習，期望培養(yǎng)他們的團結精神和協(xié)作、探究才能。

四、說教學過程（一）復習導入，引出新知。我將問學生上節(jié)課的內(nèi)容，即：課文主要講了什么事。這樣，學會很快地將兩堂課的內(nèi)容系起來，并且以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡樸，但是特別有效。

（二）創(chuàng)設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不理應逐句逐段地講，理應抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先配樂有感情朗讀課文，讓學生邊聽邊斟酌：畢竟想通過這篇課文報告我們關于成長的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索和重難點。對于學生們的回復，由于那是他們的獨特體驗，所以只要言之有理，我都會給與斷定。

（三）研讀課文，感悟理解文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩片面：一是描寫小落入井后的表現(xiàn)；

二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小的景象。

1.文中的第一片面內(nèi)容，我是這樣設計的：首先我讓學生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說一說你感受到了什么。學生讀后就會說出自己的理解和感悟：小是個懂事的孩子。然后我會接著學生的話詢問：就是這樣懂事的孩子，卻一不提防掉入了井中，那么當時的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會找出描寫天氣的詞語。為了加深孩子們對惡劣天氣的熟悉，我再讓孩子們看關于暴風雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到掉入井中的心情了，從而理解到的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會做一個假設，假設你是小，在掙扎后沒有任何效果，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子？學生回復后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學生通過與自身的比較中感受到小的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的感受更真實，更深刻。學生讀完課文就會說出他們的理解，在他們的回復中，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學生體悟重點句子的含義，并讓學生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達成朗讀的目的：讀中體會、讀中感悟。學生讀完之后，我要和孩子們做一個小結，我問學生們：這就是文中的小，他的行為和你們的表現(xiàn)一點也不一樣，那么從中你們可以看出小身上具有什么樣的品質(zhì)呢？相信學生就會說出小的大膽、固執(zhí)、冷靜、擅長動腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了。[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]結果我要舉行一個小小的拓展：你想對這位擅長動腦筋、大膽的小說點什么？這樣設計不僅能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。俗話說，打鐵要趁熱，孩子們說完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小的情感抒發(fā)出來，相信學生會在感悟的根基上將課文讀得很到位。接著我要舉行過渡：堅持并堅信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的其次片面。

2.課文中其次個重要場景就是人們來救援的情景。首先我讓同學們采用自己熱愛的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動的片面，再和小組同學們說一說。學生回復之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導學生體會聽到鄉(xiāng)親們呼叫聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說一句話。這樣設計不但讓學生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養(yǎng)學生正確運用語言文字的才能。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的焦急和關切之情，這樣便培養(yǎng)了學生們抓住重點詞語理解重點句子的才能。

3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景，而且學以致用，會運用這個詞語。學生匯報終止，我問學生，你能通過課文中對鄉(xiāng)親們的描寫，想象到人們是怎么樣探索小的嗎？這樣設計，一方面是扶助學生們體會鄉(xiāng)親們的良善和無私，一方面是培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]的想象才能。學生想象之后我問孩子們：被人救了，是件欣喜的事，可是為什么還“淚如泉涌”呢？學生通過對以上內(nèi)容的理解，就能很輕易的回復出來了：由于感動，所以才會淚如泉涌。明確了的思想感情，學生也就能讀出的情感了。讀完之后我讓其他學生舉行評價。由于新的語文理念要求，對學生的朗讀要舉行實時的評價，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來，我持續(xù)引導，小被救上來時候是什么的樣子？并找同學來舉行朗讀。讀完之后，我會讓學生想象：假設沒有人來救小，他會變成什么樣子？這樣就能讓學生感受到親人和摯友對的扶助是多么的巨大，多么的實時，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和摯友的扶助。接著我讓學生以小組議論：為什么強調(diào)自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學生議論之后就會得出結論：強調(diào)眼淚是熱的，是強調(diào)他對親人摯友的感恩之情，這眼淚是感動的淚，是感恩的淚。

學生朗讀之后，我要對課文的其次部內(nèi)容舉行小結，引導學生有感情的齊讀課文的結果一自然段，并詢問學生，學習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學習終止了，我再提出本課開頭的問題，畢竟想通過這個故事報告我們關于成長的什么道理？學生確定能說出正確答案了。這一環(huán)節(jié)的設計一方面是檢驗學生對本堂課的學習效果，再次強調(diào)重難點；

另一方面是回復課堂開頭的問題，使得整堂課始于提問，終究回復，特別完整。結果，我要實時地對課文舉行總結，在學生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動起來之后，讓他們采用自己熱愛的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小敬仰的讀，同時也是對作品熱愛的