人類的起源和發(fā)展教案設計方案

對于人類的發(fā)源和發(fā)展教課設計設計方案1、1設計思路概括：本節(jié)課的內容屬于古生物學的內容。而對于大部分學生來說古生物是相當陌生的，所以，假如不過經(jīng)過文字來解說本節(jié)課，初一學生很難接受。所以在這節(jié)課中我設計運用了一些多媒體教課手段。有猩猩在叢林中運動的錄像和對于“露西”的錄像片。這些影像給了學生直觀的感性認識，方便他們理解，也有助于他們進行剖析能力的鍛煉。比如：對于“露西”的錄像片中有一個南方古猿直立行走的三維動畫，能夠讓學生更明確的知道南方古猿是如何行走的。這就比只用語言簡單的告訴學生南方古猿能直立行走更有說服力。這節(jié)課的內容大多離學生的生活實質很遠，為了引開初一學生的興趣在授課中適合的加入了一些故事，游戲等學生喜愛的活動。不單有益于學生對所學知識的理解汲取，并且使學生有了很高的學習踴躍性。1、2教課目的：知識和技術目標：說出人類發(fā)源于叢林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化來的；對照察看四種現(xiàn)代類人猿和人類發(fā)源與發(fā)展的表示圖；概括人類在發(fā)源和發(fā)展過程中自己形態(tài)和使用工等方面的變化。過程和方法目標：參加資料剖析和技術訓練等活動，與同學溝通自己的見解。感情、態(tài)度和價值觀：認可人類發(fā)源與發(fā)展的辯證唯物主義看法，人類應當與自然和睦發(fā)展的看法以及科學是不停發(fā)展的看法。1、3教課重、難點：概括人類的發(fā)源和發(fā)展；認識到先人類化石和遺物等對研究人類發(fā)源的重要性，認可現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長久斗爭中進化來的看法。1、4教課框架：1、5教課準備及教課環(huán)境：組織學習小組和分派學習任務；查閱相關生物進化的看法、學說、憑證；準備對于猩猩在叢林中運動和“露西”的錄像片的錄像。指導學生課前收集相關人類發(fā)源和進化以及現(xiàn)代類人猿的散布以及生活狀態(tài)的圖片資料。2、教課過程：引入：敘述女媧補天的故事，并提出以下問題：人類是這樣產(chǎn)生的嗎？人的先人又是誰？學習活動：議論上述問題，并得出初步結論：人不是由神創(chuàng)建的，而是進化來的。明確本節(jié)學習的主題：人類的發(fā)展和進化。設計企圖：經(jīng)過神話故事惹起興趣，明確這節(jié)課的學習內容。問題：人類的發(fā)源1學習活動：察看與思慮：介紹相關生物進化看法與神創(chuàng)論看法的爭辯：議論：我們應當相信唯物主義的神創(chuàng)論，仍是相信唯物主義的進化論。察看課本上供給的四種現(xiàn)代類人猿圖：議論：自然界中哪些生物與我們人類的親緣關系近來？什么是現(xiàn)代類人猿呢?他們的生活方式是如何的？播放對于猩猩在叢林中運動錄像：議論：現(xiàn)代類人猿與人類有哪些同樣的地方,又有哪些不一樣？在哪些方面與人有實質的差別？供給現(xiàn)代地球上人的數(shù)目和現(xiàn)代類人猿的數(shù)目數(shù)據(jù)：議論：人類的數(shù)目在增加,類人猿的數(shù)目卻在減少,這是為何？作為最高等的我們應當如何對待這些寶貴的野生動物?師生共同得出結論：現(xiàn)代類人猿與人有共同先人---叢林古猿設計企圖：經(jīng)過察看議論現(xiàn)代類人猿的生活方式進一步惹起學生的興趣，活躍講堂氛圍，培育察看能力和思想能力。剖析人類和現(xiàn)代類人猿的異同點，進一步領會兩者之間的親緣關系，使學生建立保護野生動物的看法，使學生建立唯物主義看法。問題：環(huán)境的'變化促進人類的產(chǎn)生。學習活動：資料剖析：設問：終究是什么原由使叢林古猿的一支漸漸進化成人了呢？供給東非大裂谷形成前后環(huán)境的變化狀況：議論：叢林的減少對叢林古猿產(chǎn)生什么影響？為何在東非大裂谷地帶有好多初期先人類化石？師生共同得出結論：環(huán)境的改變促進人類的產(chǎn)生。設計企圖：經(jīng)過指引學生剖析資料學習知識，鍛煉了學生的閱讀能力、自學能力、剖析能力和表達能力。問題：先人類發(fā)源和進化的歷程學習活動：資料分析：供給對于“露西”的一段錄像。（包含發(fā)掘過程，骨架，行走過程的三維動畫，與現(xiàn)代人類的差別）：議論：“露西”的上、下肢之間的差別與她的運動方式有什2么關系？得出結論：露西的下肢骨比上肢骨粗，所以她能夠直立行走。雙手就解放出來了。觀看“東非人”的工具：議論：這些石塊可能用來干什么？說明“東非人”可能具備了什么能力？得出結論：“東非”人已經(jīng)能制造工具了。游戲：幾個學生不用語言只用表情姿勢傳達一句話。議論：在勞動中碰到的溝通困難要怎么解決呢？人類又會如何發(fā)展呢？得出結論；人類創(chuàng)建了語言來解決溝通的困難。出示書中人類發(fā)源和發(fā)展的表示圖：議論：在進化過程中人的變化的次序是如何的？得出結論：直立行走--制造簡單工具--制造復雜工具--產(chǎn)生語言設計企圖：經(jīng)過剖析資料學習知識，使學生初步領會內部原由與外在結果之間的親密關系。經(jīng)過小游戲，從自己領會出發(fā)，獲得知識，經(jīng)過多步指引，學生一步一步獲得結論，此時將它們串連起來能夠培育學生的總結能力。問題：劃分事實和看法學習活動：技術訓練：閱念書中的技術訓練，回答書中的5句話中哪些是事實，哪些是看法？設計企圖：簡單小結本節(jié)內容，并且指出要點，使學生再次對被節(jié)內容有一個整體認識，并且意識到要點是什么。3、教課反?。哼@節(jié)課的教課內容是學生感興趣的，所以上課難度其實不大。內容波及到歷史、地理等學科，有些象綜合課的種類。假如計設不妥有可能上得象歷史課或地理課。所以我在--時注意表現(xiàn)生命科學課的特色，牢牢環(huán)繞人的進化這條主線，來設計相關教課活動。比如導入時利用猿與人類的親緣關系很近可能有共同先人這一點，引出人類發(fā)源的課題。從而利用很直觀形象的圖片、生動真切的電影來