2023年高等教育學(xué)試題庫(kù)

第一套一、單選題(每題1分,40題，共計(jì)40分)1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是()。DA.注意定向階段;Ｂ.獲得和保持階段；C．練習(xí)和強(qiáng)化階段;D.記錄階段３、文化素質(zhì)教育不是為了（)。BA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C．提高審美情趣;Ｄ．提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育;B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程;C.使人文教育在高等教育中處在支配地位；Ｄ.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的()。ＡA.教育方針；Ｂ.教育目的；C.高校培養(yǎng)目的;Ｄ.教育工作原則8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是(）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn);C．導(dǎo)入新課；D．講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（)。CA.郝欽斯;B．阿德勒；C.布魯納;D．貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是(）。ＢA.永恒主義課程觀;Ｂ.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀１2、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合;B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí);C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；Ｄ.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系１3、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（)。CA.蔣夢(mèng)麟;B．竺可楨;C.蔡元培;D.胡適1４、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是()。CＡ.提高教學(xué)效率;B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性;Ｃ.因材施教；Ｄ．有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神１5、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是(）。ＢＡ.備課;B.上課；C．考試;D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì))16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。ＣA．課堂講授;B.習(xí)題課;Ｃ.軍事訓(xùn)練;D.實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（)。BA.質(zhì)的研究;B．院校研究;C.行動(dòng)研究;Ｄ．?dāng)⑹卵芯?8、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是(）。DＡ．柏林大學(xué)；Ｂ．哥廷根大學(xué);Ｃ．哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)１９、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述,錯(cuò)誤的是（)。AＡ.是包含與被包含的關(guān)系；B．是"流"與“源”的關(guān)系；C．是教師的職責(zé)規(guī)定；D．是有機(jī)的統(tǒng)一體2０、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不涉及(）。CＡ.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;B.有助于引領(lǐng)社會(huì)反思;C.有助于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；Ｄ.有助于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展2１、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是()。BA．蘇格拉底；B.費(fèi)希特;C.洪堡；Ｄ．范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采用(）。ＤＡ．待遇激勵(lì)法;B.事業(yè)激勵(lì)法；C．情感激勵(lì)法；Ｄ.股權(quán)激勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，重要采用(）。AＡ.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；24、高校中實(shí)行的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是(）。CA．法治化;B．終身化；C．國(guó)際化;D.民主化25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。CA．教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C.教師強(qiáng)調(diào)講授法；Ｄ.自由聽(tīng)講26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上,則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處在(）。DA.精英高等教育發(fā)展水平;B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C.大眾高等教育發(fā)展水平；D．普及高等教育發(fā)展水平2７、在未來(lái)高等教育資源配置中,應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是()。DA.高校;B．政府和高校;C.政府；D.市場(chǎng)28、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是(）。CA．中世紀(jì)大學(xué)的特色;B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學(xué)思想;D.我國(guó)古代書(shū)院確立的原則29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要,這表白了（)。AA.文化對(duì)高等教育的影響;B．高等教育對(duì)文化的影響；C．高等教育的文化功能；Ｄ.高等教育對(duì)文化的傳承功能３0、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重要取決于()。DA.經(jīng)濟(jì)因素；B.文化因素;Ｃ．市場(chǎng)因素；D.政治因素３1、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（)。BA.追求同質(zhì)化；B.避免過(guò)度綜合化;C．提高研究生教育層次的水平;D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重３2、教師專業(yè)角色的多樣性不涉及（)。ＤA．教學(xué)者角色；Ｂ.研究者角色；Ｃ.服務(wù)者角色;D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。AA.自我表現(xiàn);B．學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反映；D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特性不涉及（）。DA.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D．教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性,其主線角色是()。AＡ.教學(xué)者角色；Ｂ.研究者角色；Ｃ.服務(wù)者角色;D.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3Ａ特點(diǎn),但一般不涉及(）。CA.任何時(shí)間（anｙｔime）;B.任何地點(diǎn)(aｎywheｒｅ);C.任何材料（ａｎｙthiｎｇ）;Ｄ.任何方式（ａnyｗay）３7、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)結(jié)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；Ｂ．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；Ｄ.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而規(guī)定教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（)ＣA．理論聯(lián)系實(shí)際;B．直觀性;C．因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合３９、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是(）。ＡA．學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。ＢA.教師的尊重與被尊重的矛盾;B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)4０分)１、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特性涉及()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國(guó)際性;C.科研性和服務(wù)性;D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性２、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA．形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校;C.結(jié)識(shí)高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于()。BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;Ｂ.開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程;Ｃ．學(xué)生出國(guó)留學(xué)；Ｄ.吸引國(guó)外留學(xué)生4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（)。BCDA.負(fù)面因素；B．經(jīng)濟(jì)因素；Ｃ.政治因素;D．文化因素5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)重要表現(xiàn)在（）。BCＡ.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；Ｂ．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有(）。ABＣDＡ.終身學(xué)習(xí);B.教研結(jié)合;C．創(chuàng)新實(shí)踐;Ｄ.反思經(jīng)驗(yàn);E.教學(xué)相長(zhǎng)７、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為()。AＢCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D．合法性與自主性；Ｅ.他律性與發(fā)展性8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有(）。ＡＢCＡ.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C．自我發(fā)展的主體；Ｄ.獨(dú)立的個(gè)體9、教師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，也許會(huì)導(dǎo)致如何的結(jié)果？(）AＢCA.挫傷學(xué)生的積極性、積極性；B．扼殺他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好;C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒;D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。1０、制定高校培養(yǎng)目的的依據(jù)有哪些？（）ＡDA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論；D．社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培養(yǎng)目的重要有哪些層次？(）ABＣA．國(guó)家層次;B.學(xué)校層次；Ｃ.專業(yè)層次;D.社會(huì)層次１2、高校課程的特點(diǎn)是（)。ＣDＥA.基礎(chǔ)性;Ｂ．職業(yè)性;Ｃ．高深性;D.前沿性；E．專業(yè)性13、鉆研教材涉及鉆研()。AＢCDＥA．教學(xué)大綱；B.教科書(shū)；C.相關(guān)的本專業(yè)專著;D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志;E．相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有（)。ABCDA．課堂教學(xué);B.課外活動(dòng)；C.社團(tuán)活動(dòng)；D.社會(huì)實(shí)踐１5、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（)。ＡＢCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合;B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性;C．教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密;Ｄ.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)１６、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。AＢCＤEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則;B．教學(xué)與科研相結(jié)合原則；Ｃ社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則;D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則１7、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（)。ＡBCDEＡ．高等學(xué)校科學(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；Ｂ.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段;D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E．科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的重要渠道18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADEA．多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則;Ｄ.遞進(jìn)性原則;Ｅ.協(xié)調(diào)性原則19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特性()。AＢCＤＥＡ.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握;B．在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性;Ｃ.在作用上,具有大綱性;Ｄ.在空間上,具有系統(tǒng)性、全局性;E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（)。AＤEＡ.按需設(shè)崗；Ｂ.公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng);D．擇優(yōu)聘用;E．協(xié)議管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分,２０題，共20分)1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（universｉｔy)。錯(cuò)2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì),在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)６、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的奉獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)７、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì),它的普遍開(kāi)展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)9、大學(xué)生已成年,其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟,因此,大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)1０、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目的的唯一依據(jù)。錯(cuò)1１、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)12、在進(jìn)行課程設(shè)立時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上,還體現(xiàn)在發(fā)明新的職業(yè)上。對(duì)16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于1２世紀(jì)。錯(cuò)1７、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)1８、在簽訂教師工作協(xié)議的過(guò)程中,應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)19、人才培養(yǎng)目的定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)第二套一、單選題（每題１分,４0題,共計(jì)40分）1、高等教育的培養(yǎng)目的是(）。CA.技術(shù)人才;B.學(xué)者;C．高級(jí)專門人才;D.研究型人才2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；Ｂ．自由講學(xué);C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；D.自由聽(tīng)講3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。BＡ.法治化;B．終身化；C．國(guó)際化；D.民主化4、高等教育層次不涉及(）。BA.?？平逃?Ｂ.博士后階段;C.本科教育;D．研究生教育5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要,這表白了（）。AA.文化對(duì)高等教育的影響;Ｂ．高等教育對(duì)文化的影響；Ｃ．高等教育的文化功能;D．高等教育對(duì)文化的傳承功能６、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。ＢA．追求同質(zhì)化;B．避免過(guò)度綜合化；C.提高研究生教育層次的水平;D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到(）。DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系;B.教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D．A和Ｂ8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了(）。DA．教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律;Ｂ.教育的兩大基本規(guī)律；C．教育的外部關(guān)系規(guī)律;Ｄ．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律９、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法，不對(duì)的的是()。DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C．學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)1０、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（)。AＡ.終身學(xué)習(xí);B.教研結(jié)合;C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是()。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn);D.組織管理能力１2、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（)。BA.專科；Ｂ.本科;C.碩士;Ｄ.博士１3、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述對(duì)的的是(）。DA．終身的；B.有階段的;C.創(chuàng)新的;D．以上全是14、下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是(）。BA.思維力;B.學(xué)習(xí)目的；Ｃ.記憶力；D．愛(ài)好15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（)。ＡA.行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論１6、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而規(guī)定教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CＡ.理論聯(lián)系實(shí)際;B.直觀性;C．因材施教;D．科學(xué)性與思想性結(jié)合１７、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是()。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B．學(xué)、辨、問(wèn)、思、行;C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行;Ｄ.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思1８、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()。ＣA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識(shí)教育一般理解為(）。ＤＡ.通識(shí)教育就是寬口徑教育;B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育;C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育;D．通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，并且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為()。ＤＡ.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的;Ｂ.分工與私有制使人片面發(fā)展;C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)規(guī)定人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是導(dǎo)致全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）。ＤＡ.素質(zhì)就是文化素質(zhì);Ｂ.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì);C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既涉及思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又涉及專業(yè)素質(zhì);既涉及身體素質(zhì)，又涉及心理素質(zhì)。22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為（)。CＡ.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的;Ｃ．學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的發(fā)明,應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；Ｄ．高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù),可以將人才劃分為(）。BA.精英人才與合格人才；B．學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；Ｃ．通才與專才;D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)立和學(xué)時(shí)分派、重要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是()。AA.教學(xué)計(jì)劃；Ｂ.教學(xué)大綱;C.教材；D.課程方案２5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；Ｂ.隱性課程;C．核心課程;D．活動(dòng)課程26、教案編寫(xiě)的主體部分是()。CA.擬定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院(MＩT）模式的重要特性是（）。BA．以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);Ｂ.跨學(xué)科選課;C．通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的重要特性是（)。ＣA．以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;Ｄ.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)２9、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是(）。CＡ．提高教學(xué)效率；Ｂ.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C．因材施教;D．有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神3０、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?()DＡ.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目的管理;B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定,學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大;C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性,學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法３1、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（）。BA．外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量３２、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？()DA.目的明確；B.內(nèi)容對(duì)的；C.方法得當(dāng)；D．手段先進(jìn)3３、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（)。ＣA.兩者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí),才干轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)減少理論的價(jià)值和意義;D．實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。AA．培養(yǎng)人才;B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D．普及教育3５、高校的基本職能是（）。AA.培養(yǎng)人才;B.科學(xué)研究;C．服務(wù)社會(huì);D.傳承文化3６、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于()。AA．美國(guó);B.德國(guó)；C.古希臘;D.英國(guó)３7、高校精品課程建設(shè)的核心是()。ＡA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;Ｃ．高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是(）。BA.蘇格拉底;Ｂ．費(fèi)希特;Ｃ．洪堡；D．范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（)。ＢA．戰(zhàn)略分析；Ｂ.擬定戰(zhàn)略目的;C．實(shí)行戰(zhàn)略;D.評(píng)估戰(zhàn)略4０、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是(）。ＡA.客觀公正;B.分類考核;Ｃ.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，２0題，共計(jì)４０分)1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。AＢDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B.教職工工參與院校管理;C.開(kāi)設(shè)選修課程;Ｄ.學(xué)生參與院校管理２、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)重要出現(xiàn)于()。ABCＡ.意大利;Ｂ．法國(guó);C.英國(guó)；D．希臘３、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們(）。ABＣDＡ.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C.結(jié)識(shí)高等教育;Ｄ.形成專業(yè)發(fā)展觀４、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是()。BＣＤA.國(guó)際因素;Ｂ．市場(chǎng)調(diào)節(jié);Ｃ．國(guó)家宏觀調(diào)控;Ｄ.高校自主辦學(xué)5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑涉及（）。BCDA.停止高等教育大眾化；B.繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；C.提高博士教育質(zhì)量;D．哺育?？平逃厣?、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ＡBCDＡ.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性;Ｃ．教育性與組織性；Ｄ.合法性與自主性;E．他律性與發(fā)展性7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是(）。ABCDA．醫(yī)師；B.教師;C.律師;D．牧師;E.工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件涉及()。ＡBA.智力因素;B．非智力因素;C.學(xué)習(xí)目的;D．學(xué)習(xí)材料9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（)AＢCDA．注意定向階段；Ｂ．獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段;Ｄ.遷移階段１０、對(duì)于高校培養(yǎng)目的的表述，下列選項(xiàng)中對(duì)的的是（)。ABCDA.培養(yǎng)目的體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn);B.培養(yǎng)目的是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培養(yǎng)目的是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目的決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向１1、高校培養(yǎng)目的的作用涉及（）。AＢＣＡ.定向作用；Ｂ.調(diào)控作用；C.評(píng)價(jià)作用;D.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有(）。AＢDＡ.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向;D．促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化;E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？()ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開(kāi)設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；Ｄ.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（)。ＡBCA．教學(xué)與科研緊密結(jié)合;B．師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；Ｄ．更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)15、多媒體課件按功能重要可以提成(）。ABＣＡ.講授模式；B.自學(xué)模式;C．討論模式;Ｄ實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既互相區(qū)別又互相聯(lián)系的四種形式,分別是()。ＡＣDＥA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù);C．綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式重要有(）。ABCＥA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù);D.社會(huì)性服務(wù);E.建立教育－科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)１８、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。AＢCEA.直線組織結(jié)構(gòu);B．職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu);Ｄ.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)1９、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。AＤEA．按需設(shè)崗;B.公開(kāi)招聘;Ｃ.平等競(jìng)爭(zhēng);D.擇優(yōu)聘用;E.協(xié)議管理2０、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為,任何人都有以下哪些方面的需要()。AＢCDEＡ.生存的需要;B.生理的需要；C.愛(ài)的需要；D.獲得尊重的需要;E.自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,2０題,共20分)１、19９8年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)3、1920２3,書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂,古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)６、教師專業(yè)發(fā)展重要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。(）。對(duì)7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生可以按照自己的意志以作為的方式，以及規(guī)定別人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)9、現(xiàn)代教育觀以人為本,以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨,堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用,使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、積極地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)10、高校培養(yǎng)目的是一成不變的。錯(cuò)1１、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的重要措施是使人文教育在高等教育中處在支配地位。錯(cuò)12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn)。對(duì)1３、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)1６、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的發(fā)明性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)１7、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)18、高校組織的本質(zhì)特性是其學(xué)術(shù)性。對(duì)19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和協(xié)議管理。對(duì)第三套一、單選題（每題1分,40題,共計(jì)4０分）1、為替代“高等教育”這一概念,國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有（)。BA.中學(xué)后教育和成人教育;B.第三級(jí)教育和中學(xué)后教育;C.成人教育和繼續(xù)教育；Ｄ.大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是()。ＣA.學(xué)前教育;B.初等教育；C.中檔教育;D．研究生教育3、高等教育的培養(yǎng)目的是（)。CA.技術(shù)人才;B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才;Ｄ.研究型人才４、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制,下列表述對(duì)的的是(）。AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng);B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；Ｃ.高校自身的力量較強(qiáng)；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門；B.擴(kuò)大；C．保持；D.減少6、在現(xiàn)階段,我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。AＡ.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主;B.以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；Ｃ．以發(fā)展科研為主;D.以教學(xué)和科研為重要任務(wù)7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是(）。ＢA.科研；Ｂ.社會(huì)服務(wù)；C.教學(xué);D．知識(shí)創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（)。AＡ．高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.高校是文化傳承的基地;D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)合9、終身學(xué)習(xí)具有３A特點(diǎn),但一般不涉及(）。CＡ.任何時(shí)間（anytime);B.任何地點(diǎn)（ａｎywhｅｒe）；C．任何材料(anytｈinｇ)；D.任何方式（anyｗａy）１0、教師職業(yè)不屬于()。ＤA．腦力勞動(dòng)；Ｂ.第三產(chǎn)業(yè);C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性,其主線角色是（）。ＡA．教學(xué)者角色;B.研究者角色；C.服務(wù)者角色;Ｄ.應(yīng)用者角色1２、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是()。BＡ．溝通能力;Ｂ.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；Ｄ．組織管理能力13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.?？疲籅.本科;Ｃ．碩士；D.博士１4、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是(）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論;Ｂ.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)涉及:(）。ＣＡ.生命權(quán);B.人格權(quán);C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)16、根據(jù)比格斯的研究,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型:工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī),這三種動(dòng)機(jī)分別相應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（)AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；Ｂ.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略;C．再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D．意義策略、組織策略和目的策略1７、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行;Ｄ.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思1８、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是()。BA．客體;B．主體；C.學(xué)生依賴教師；D．教師代替學(xué)生思考19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為(）。CＡ.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型;B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的;Ｃ.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的發(fā)明，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D．高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主２0、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目的的是（)。CA．個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);Ｃ．社會(huì)本位論；D．政治統(tǒng)帥論21、素質(zhì)的涵義是（)。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C．素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既涉及思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又涉及專業(yè)素質(zhì);既涉及身體素質(zhì)，又涉及心理素質(zhì)。２２、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育;B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程;C.使人文教育在高等教育中處在支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了()。BA.精英人才與合格人才；Ｂ.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D．杰出人才與通用人才２4、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是(）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀;D．結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中,牛津模式的重要特性是（)。ＣA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);B.跨學(xué)科選課;Ｃ.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)２6、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、花費(fèi)精力最多的部分是(）。CA．?dāng)M定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法;C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;D.教學(xué)反思２７、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（)。ＤA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn);Ｃ．導(dǎo)入新課;D.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（)。ＤＡ．利文斯通；Ｂ.貝格爾；C.施瓦布；D．布拉梅爾德29、實(shí)行學(xué)分制的必要條件是(）。CA.過(guò)程管理；B.班組管理;Ｃ.導(dǎo)師制；D.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)?()ＡA．講授法;B．多媒體教學(xué)法;C．討論法;Ｄ.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是（)。CA.兩者關(guān)系甚為密切;B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才干轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；Ｃ.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)減少理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義３２、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反映？(）BA.講授法;B.討論法；C.多媒體教學(xué)法;D．案例教學(xué)法３3、目前我國(guó)高校普遍采用的是()。CA.完全學(xué)分制;Ｂ.學(xué)年制;Ｃ.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于()。AＡ.美國(guó);B.德國(guó);C．古希臘；D．英國(guó)35、高校精品課程建設(shè)的主線保證是(）。ＢA．改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B．建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不涉及（）。CA．實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;Ｂ.有助于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有助于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；Ｄ．有助于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是（)。AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究;C．服務(wù)社會(huì)；D．傳承文化３8、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是(）。BA.蘇格拉底；B．費(fèi)希特；Ｃ.洪堡;D．范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特性是()。BA．學(xué)術(shù)性；Ｂ.分散性;Ｃ．二元性;D.復(fù)雜性４0、在我國(guó),數(shù)量最多的高校類型是()。ＤA．研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型;D.高職高專型二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題，共計(jì)40分）1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特性涉及()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；Ｂ.宗教性和國(guó)際性；C.科研性和服務(wù)性；D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性２、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)涉及()。BCA.自由化；B.終身化；C.國(guó)際化;D．行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ＡBＤA．入學(xué)機(jī)會(huì)均等；Ｂ．教職工工參與院校管理;C.開(kāi)設(shè)選修課程；Ｄ.學(xué)生參與院校管理4、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑涉及（)。ABCＡ．合理分類和定位明確;B．適度綜合化;C.特色化發(fā)展；D．以民辦院校為主導(dǎo)5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（)。BＣDＡ.國(guó)際因素；B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C.國(guó)家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)6、對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō),終身學(xué)習(xí)的重要方式有(）。AＢCDＡ.多讀書(shū)，讀好書(shū)；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；Ｃ.做中學(xué);D．為人師表7、教師專業(yè)的從業(yè)規(guī)定涉及（)。ABCDＡ．資格證書(shū)；B.知識(shí);C.能力;D.道德８、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ＡBCA．學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體;C.自我發(fā)展的主體；D．獨(dú)立的個(gè)體9、教師假如將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,也許會(huì)導(dǎo)致如何的結(jié)果？()ＡBCA.挫傷學(xué)生的積極性、積極性;Ｂ.扼殺他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒;D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。1０、對(duì)于高校培養(yǎng)目的的表述，下列選項(xiàng)中對(duì)的的是()。ABＣＤＡ.培養(yǎng)目的體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn);B.培養(yǎng)目的是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C．培養(yǎng)目的是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目的決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、專才教育以往多見(jiàn)諸于（）。BＥA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家;B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家;Ｃ.發(fā)展中國(guó)家;D.美國(guó);E.前蘇聯(lián)12、符合永恒主義課程理論的有（)。ACDEA.課程過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)當(dāng)是“不變的學(xué)問(wèn)”;B.課程的核心在于改造社會(huì)；Ｃ.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃;D．是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判；Ｅ.注重培養(yǎng)人的理性1３、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)計(jì)劃；B．教學(xué)大綱;C.教材；Ｄ．課程方案;E.課程目的14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，對(duì)的的有(）。ＡCDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；Ｂ.是教學(xué)模式;C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)１５、關(guān)于學(xué)年制的缺陷敘述,對(duì)的的有（）。AＢCDA．規(guī)定單一、缺少?gòu)椥?B.不利于因材施教；Ｃ.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；Ｄ.易于導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式重要有()。ABCEA．教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù);C.綜合性服務(wù)；D．社會(huì)性服務(wù)；E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)１7、科研管理工作者應(yīng)具有的基本素質(zhì)有（）。ABＣDEA．愛(ài)崗敬業(yè);B．一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D．秉公辦事;E.服從大局1８、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ＡBＣＤA.客觀公正;Ｂ.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具有的特性是()。ＡBCA.獨(dú)特性;B．輻射性;C.累積性；D.超前性20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是(）。AＤEA.按需設(shè)崗；Ｂ.公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用;E．協(xié)議管理三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題，共20分）1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特性之一。對(duì)3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)４、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)5、中世紀(jì)大學(xué)重要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)6、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處在基礎(chǔ)地位,制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)８、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體,又是受教育者。對(duì)9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)10、高校培養(yǎng)目的是一成不變的。錯(cuò)１1、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì),它的普遍開(kāi)展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生經(jīng)常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)１3、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)1４、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)１5、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行討論,以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)1６、把大學(xué)比方為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、積極服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò)１7、院校研究即校本研究,是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)18、高校的戰(zhàn)略實(shí)行比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)19、在簽訂教師工作協(xié)議的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)２0、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特性決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)第四套一、單選題(每題1分,４0題，共計(jì)40分)1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到(）。BA.牛津大學(xué);Ｂ.中世紀(jì)大學(xué)；C.哈佛大學(xué)；D.劍橋大學(xué)2、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是(）。CA.意大利和法國(guó);B．日本和印度；C.日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；D.英國(guó)和法國(guó)3、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為５0%以上,則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處在()。DA.精英高等教育發(fā)展水平;Ｂ.精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C.大眾高等教育發(fā)展水平；Ｄ．普及高等教育發(fā)展水平４、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表白了（）。AＡ.文化對(duì)高等教育的影響；Ｂ．高等教育對(duì)文化的影響；C．高等教育的文化功能;D．高等教育對(duì)文化的傳承功能5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。ＡA.教學(xué)和科研職能的延伸;Ｂ．教學(xué)職能的延伸；C.科研職能的延伸;D.創(chuàng)收的借口６、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DＡ．教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律;B.教育的兩大基本規(guī)律；C.教育的外部關(guān)系規(guī)律;D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律7、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制,下列表述對(duì)的的是（）。AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng);B.市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C.高校自身的力量較強(qiáng);D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)8、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化;B.避免過(guò)度綜合化;Ｃ.提高研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合;C．創(chuàng)新實(shí)踐;D.反思經(jīng)驗(yàn)10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不涉及（)。DA.角色多樣性;B．工作神怪性；C.勞動(dòng)發(fā)明性；D.成效即時(shí)性１1、大學(xué)教師的首要職責(zé)是()。ＡA．教書(shū)育人;Ｂ科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì);D.引領(lǐng)社會(huì)12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是(）。CＡ.教育性；B.組織性;C.合法性；D.自主性13、教師職業(yè)不屬于（)。DＡ．腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；Ｃ.專門職業(yè)范疇;D.普通職業(yè)范疇14、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是(）。BA.客體；B.主體；Ｃ．學(xué)生依賴教師;D.教師代替學(xué)生思考15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)如何的過(guò)程？(）ＣＡ．自然發(fā)展的過(guò)程；B.被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；C．自主建構(gòu)的過(guò)程；Ｄ.被動(dòng)生成的過(guò)程1６、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是(）。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行;B．學(xué)、辨、問(wèn)、思、行;C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行;Ｄ．學(xué)、問(wèn)、辨、行、思17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同,下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？(）ＢA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目的策略；D.組織策略18、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是(）。BＡ.思維力;B.學(xué)習(xí)目的;C.記憶力;Ｄ.愛(ài)好19、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目的的是（）。CA.個(gè)人本位論;Ｂ.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);Ｃ.社會(huì)本位論；D．政治統(tǒng)帥論20、通識(shí)教育一般理解為（)。DA.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育;C．通識(shí)教育排斥職業(yè)教育;Ｄ．通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，并且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通21、文化素質(zhì)教育不是為了()。BA.提高大學(xué)生的文化品位;B.強(qiáng)化專業(yè)教育;Ｃ.提高審美情趣；D．提高人文素養(yǎng)２2、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為(）。ＣA．學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型;B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的,而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；Ｃ.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的發(fā)明，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了(）。BA．精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中，筑波模式的重要特性是（）。ＡA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D．加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（)。CＡ．郝欽斯；B．阿德勒；Ｃ.布魯納；Ｄ．貝格爾2６、高校課程的設(shè)立和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是(）。ＤＡ．課程內(nèi)容綜合化;B.課程實(shí)行多樣化；C.課程方向人文化;D．課程性質(zhì)職業(yè)化27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（)。AＡ.確立課程目的；B.選擇課程內(nèi)容；Ｃ.實(shí)行課程方案;D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)28、教學(xué)計(jì)劃目的表述中的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是(）。AA．學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者;D.教育者29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是(）。CA．入學(xué)教育;B．軍事訓(xùn)練；C.考察考試;D.社會(huì)實(shí)踐30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充足準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（)。ＣA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；Ｃ．內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。CA.聽(tīng)取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告;B.參與學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；C.參與教學(xué)實(shí)習(xí);D.根據(jù)自己的愛(ài)好獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)3２、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是()。DA．加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；Ｂ.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí);C．溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系;Ｄ.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是(）。ＣA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng);B．重視學(xué)生研究能力培養(yǎng);C．強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí);D.提倡學(xué)生合作精神的培養(yǎng)34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（)。ＢA．基礎(chǔ)研究;B．發(fā)展研究；C．理論研究;D．應(yīng)用研究35、高校精品課程建設(shè)的主線保證是(）。BＡ.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。CＡ．教學(xué)改革;Ｂ．社會(huì)實(shí)踐;C．科學(xué)研究;D.學(xué)歷提高３7、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”,這體現(xiàn)了大學(xué)的（)。ＣA．科學(xué)研究職能;B．培養(yǎng)人才職能；C.社會(huì)服務(wù)職能;Ｄ．終身學(xué)習(xí)職能38、不屬于個(gè)案研究法的特性的是（）。BＡ．研究對(duì)象的特殊性;B．研究結(jié)果的普適性；C．實(shí)行方法的綜合性；D.資料來(lái)源的多元化39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（)。BA.戰(zhàn)略分析；B．?dāng)M定戰(zhàn)略目的;C.實(shí)行戰(zhàn)略;D．評(píng)估戰(zhàn)略4０、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。DA.激勵(lì)的多樣性原則;Ｂ．激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；C．激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；Ｄ．以上全選二、多選題(多選少選都不給分，每題２分,２0題,共計(jì)４0分)１、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)重要出現(xiàn)于（)。ABCＡ.意大利;B.法國(guó)；Ｃ．英國(guó);D.希臘2、高等教育的內(nèi)涵是指（)。ＢCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才；B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供;C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目的;Ｄ．建立在中檔教育基礎(chǔ)上3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)涉及(）。CDＡ.太學(xué)；Ｂ.書(shū)院;C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；D.天津中西學(xué)堂(天津大學(xué)的前身)４、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCDＡ．素質(zhì);B．學(xué)習(xí)能力；C.研究能力;Ｄ．實(shí)踐能力5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié);C.國(guó)家宏觀調(diào)控;D.高校自主辦學(xué)6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ＡBCＤA．角色多樣性；Ｂ.工作神圣性;C．勞動(dòng)發(fā)明性;D.成效滯后性;Ｅ．發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ＡBCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期;D．安靜和保守期;Ｅ．退出教職期8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些?（)ABCA.觀測(cè)力；Ｂ.想象力；C.意志；Ｄ．學(xué)習(xí)任務(wù)9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（)。ABDＡ.學(xué)習(xí)觀的變化；B.學(xué)習(xí)方式的變化；C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；D.師生關(guān)系的變化１0、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是(）。ＡＢA.高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育;Ｄ.基礎(chǔ)教育1１、高校培養(yǎng)目的重要有哪些層次？（)ABＣA.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次１2、2０世紀(jì)５0年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)立和實(shí)行的多樣化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)途徑重要為(）。BCDＡ.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；Ｂ．開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；Ｃ.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)行方式多樣化；D.開(kāi)設(shè)自由研究課程,使課程形式多樣化;E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)1３、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（)。ABＣＤEＡ.課程內(nèi)容綜合化；Ｂ．課程實(shí)行多樣化；C.課程方向人文化;D．課程性質(zhì)職業(yè)化；E．隱性課程愈益重要1４、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)重要表現(xiàn)在(）。AＢＣDA．以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法;B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);C．在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是()。ABDA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。16、美國(guó)學(xué)者博耶在２0世紀(jì)9０年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既互相區(qū)別又互相聯(lián)系的四種形式,分別是(）。ＡＣDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù);B.討論的學(xué)術(shù);C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、柏林大學(xué)重要的辦學(xué)特色是（)。BDA.開(kāi)門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由;C.服務(wù)社會(huì)；Ｄ．教研結(jié)合18、目前,我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。AＢCDEA.按需設(shè)崗；B．公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng);D.擇優(yōu)聘用;E.協(xié)議管理19、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，涉及()。ACDＡ.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B．校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；Ｄ.民主管理和監(jiān)督２0、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中,必不可少的因素是()。ＡBＣＤEＡ.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；B.凝練的辦學(xué)理念；Ｃ．優(yōu)勢(shì)學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；Ｅ、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分,２0題,共２0分）1、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特性之一。對(duì)2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向2１世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)１０0所大學(xué)。對(duì)3、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)5、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)6、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑重要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)7、對(duì)大學(xué)教師而言,溝通能力處在基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生可以按照自己的意志以作為的方式,以及規(guī)定別人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)10、高校培養(yǎng)目的的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)11、高校實(shí)行教育活動(dòng),只要實(shí)行“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)12、在進(jìn)行課程設(shè)立時(shí),應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。對(duì)1４、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺陷。對(duì)1５、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、愛(ài)好等個(gè)性發(fā)展限度的反映。錯(cuò)１6、質(zhì)的研究提倡“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò)1７、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)1９、高校的辦學(xué)特色重要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)20、在簽訂教師工作協(xié)議的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)第五套一、單選題（每題1分,４0題,共計(jì)40分)1、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。BA.法治化；B．終身化；C．國(guó)際化；D.民主化２、大學(xué)（unｉversiｔｙ)的歷史長(zhǎng)達(dá)（)。ＢA.大約一萬(wàn)年；B．大約一千年；Ｃ．大約五百年；D．一百數(shù)年3、可提供高等教育的兩類院校是()。BＡ.大學(xué)和科研院所；B．大學(xué)和其他各類高等院校；Ｃ.大學(xué)和自考機(jī)構(gòu);D.大學(xué)和公司培訓(xùn)機(jī)構(gòu)４、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化；B．避免過(guò)度綜合化;C.提高研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重5、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了(）。DＡ．教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律；C.教育的外部關(guān)系規(guī)律;D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律6、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AＡ.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；Ｃ．高校是文化傳承的基地;D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)合７、高等教育層次不涉及（)。BA．?？平逃?；B．博士后階段;C.本科教育;Ｄ.研究生教育8、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是()。ＣA.中世紀(jì)大學(xué)的特色;B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；Ｃ.洪堡提出的辦學(xué)思想;D.我國(guó)古代書(shū)院確立的原則9、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含()。DA.專業(yè)意識(shí);B．專業(yè)態(tài)度;C.專業(yè)品質(zhì);D.專業(yè)技術(shù)10、教師專業(yè)角色的多樣性不涉及（）。ＤＡ.教學(xué)者角色；B.研究者角色;C.服務(wù)者角色;D.領(lǐng)導(dǎo)者角色11、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性;B.組織性；C.合法性;Ｄ.自主性12、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不涉及（）。DA.角色多樣性；Ｂ.工作神怪性;C.勞動(dòng)發(fā)明性；Ｄ.成效即時(shí)性1３、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述對(duì)的的是（)。DA．終身的;B.有階段的；Ｃ.創(chuàng)新的；D.以上全是14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決()。BＡ.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾;C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾15、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（)。CA．認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論;B.行為主義學(xué)習(xí)論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）ＢＡ.再認(rèn)策略;Ｂ.意義策略；C.目的策略；D.組織策略17、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA．思維力;B.學(xué)習(xí)目的;C.記憶力；D.愛(ài)好18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特性范疇的是()DA.規(guī)則性;Ｂ.專屬性；Ｃ.法定性;Ｄ.私有性1９、素質(zhì)的涵義是(）。ＤA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C．素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既涉及思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又涉及專業(yè)素質(zhì);既涉及身體素質(zhì)，又涉及心理素質(zhì)。20、制定高校培養(yǎng)目的的依據(jù)是(）。AＡ.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);Ｂ.個(gè)人本位論；Ｃ.社會(huì)本位論；Ｄ．政治決定論２１、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（)。AＡ.教育方針;B．教育目的;Ｃ.高校培養(yǎng)目的；Ｄ.教育工作原則22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目的的是()。AA．個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);Ｃ.社會(huì)本位論；D．愛(ài)好決定論２3、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目的性質(zhì)的表述,錯(cuò)誤的是(）BA．高校培養(yǎng)目的具有主觀性與客觀性；B．高校培養(yǎng)目的具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目的具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性；Ｄ.高校培養(yǎng)目的具有具體性與多樣性２4、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是(）。ＣＡ．永恒主義課程觀;B.改造主義課程觀;Ｃ.科學(xué)主義課程觀;D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)的是(）。AＡ.教學(xué)計(jì)劃;B.教學(xué)大綱;C.教材;D.課程方案２６、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。ＡA.確立課程目的；B.選擇課程內(nèi)容；Ｃ.實(shí)行課程方案;D．進(jìn)行課程評(píng)價(jià)27、高校課程改革中，麻省理工學(xué)院(MＩＴ)模式的重要特性是（)。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);B.跨學(xué)科選課;C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)２8、反對(duì)教育的過(guò)早專門化和過(guò)度職業(yè)化，提倡閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，填補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì);B．課程實(shí)行多樣化趨勢(shì)；C.課程方向人文化趨勢(shì)；D．課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)２9、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）。ＤA.教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是沒(méi)有靈魂的教育；B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；C．教學(xué)是必要的規(guī)定，不是充足的規(guī)定，充足的規(guī)定是科研;D.教學(xué)與科研很難兩全其美3０、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福大學(xué);B．牛津大學(xué);C.北京大學(xué)；Ｄ.哈佛大學(xué)31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,這種教育質(zhì)量觀是(）。BA．外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C．內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量３2、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是()。CA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性;C.因材施教;D.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神33、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反映？（）BA.講授法;Ｂ.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法34、不屬于行動(dòng)研究類型的是(）。ＡA.調(diào)查研究;B.科學(xué)的行動(dòng)研究;C．實(shí)踐的行動(dòng)研究；D.批判的行動(dòng)研究3５、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體,如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、征詢中心等,體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（)。CA．專業(yè)性；B．合作性;C.實(shí)體性;Ｄ.廣闊性36、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。AＡ．培養(yǎng)人才；B．科學(xué)研究;Ｃ．服務(wù)社會(huì);Ｄ．普及教育３7、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于(）。BA.質(zhì)的研究;Ｂ.院校研究;C.行動(dòng)研究;D．?dāng)⑹卵芯?８、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。ＢA.蘇格拉底；B.費(fèi)希特;C．洪堡;D.范海斯３9、高校組織的權(quán)力特性是()。CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性40、學(xué)校定位的核心是(）。AA．辦學(xué)特色定位;B.辦學(xué)目的定位；C.辦學(xué)原則定位;D．辦學(xué)類型定位二、多選題(多選少選都不給分，每題2分,２０題,共計(jì)40分）1、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為(）。ABCA.高等教育的現(xiàn)象；B．高等教育的問(wèn)題；C.高等教育的矛盾;Ｄ.高等教育的規(guī)律2、近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在()。ACＡ.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；Ｃ．促進(jìn)國(guó)際化；Ｄ．加強(qiáng)行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等;B．教職工工參與院校管理；Ｃ．開(kāi)設(shè)選修課程;D．學(xué)生參與院校管理4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。AＢCＤA.素質(zhì);B．學(xué)習(xí)能力；C.研究能力；D.實(shí)踐能力5、高等教育的政治功能重要表現(xiàn)在（）。AＢDＡ．使受教育者政治化;B.培養(yǎng)政治精英和政法人才；C.創(chuàng)新文化；D．促進(jìn)政治民主化6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（)ABCDEＡ.入職期;Ｂ.穩(wěn)定期;Ｃ.實(shí)驗(yàn)與重估期;Ｄ．安靜和保守期;E.退出教職期７、按照高校的三大職能,教師職業(yè)角色重要是（）。AＢDＡ.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.管理者角色;D．服務(wù)者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。ＣDA.教學(xué)關(guān)系;Ｂ.法律關(guān)系;C.道德關(guān)系;D.師道尊嚴(yán)9、當(dāng)代大學(xué)生的重要特性有（)。AＢＣDＡ.多元性;B.開(kāi)放性;C．實(shí)用性；D.迷茫性10、專才教育以往多見(jiàn)諸于()。ＢEA．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家;C．發(fā)展中國(guó)家；Ｄ.美國(guó)；E．前蘇聯(lián)11、全面發(fā)展教育涉及（)。ＡＢＣDEＡ．德育;B.智育；C．體育;Ｄ.美育;E.勞動(dòng)技術(shù)教育12、鉆研教材涉及鉆研(）。ＡBＣDEA.教學(xué)大綱;Ｂ．教科書(shū)；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；Ｄ.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E．相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCＡ．教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱;C．教材；D.課程方案;Ｅ．課程目的14、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中,學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，對(duì)的的有（）。ABCDＡ．學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo);B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主;C．高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展;D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)定15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述,對(duì)的的有()。AＢCDA.有規(guī)模效益；B.有較強(qiáng)的專業(yè)性；C.教學(xué)管理比較簡(jiǎn)樸;D.便于開(kāi)展集體活動(dòng)16、科研管理工作者應(yīng)具有的基本素質(zhì)有（)。ＡＢＣDＥA．愛(ài)崗敬業(yè)；B.一專多能;C.團(tuán)結(jié)協(xié)作;D．秉公辦事;E.服從大局1７、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ＡCDEＡ.專業(yè)性；B．學(xué)術(shù)性；C．合作性;Ｄ．實(shí)體化;Ｅ．直接性１8、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是（)。ABCＤＥＡ.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性;B.凝練的辦學(xué)理念;C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科;D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；Ｅ、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)19、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為,任何人都有以下哪些方面的需要（）。ABCDEA．生存的需要;B.生理的需要；C.愛(ài)的需要;D．獲得尊重的需要;E．自我實(shí)現(xiàn)的需要２0、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則(）。ABCDA.客觀公正;B.分類考核；C．注重實(shí)效；Ｄ．科學(xué)合理;E.量化為主三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分，20題,共20分）1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì)２、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“２11工程”意指面向2１世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)１00所大學(xué)。對(duì)３、真正的大學(xué)（uｎiverｓity）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)４、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)6、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)７、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)８、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且重要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)９、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體,又是受教育者。對(duì)10、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的重要措施是使人文教育在高等教育中處在支配地位。錯(cuò)1１、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)12、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。對(duì)13、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)14、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對(duì)15、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)16、費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則對(duì)17、質(zhì)的研究提倡“教師即研究者”,目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò)18、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特性決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)19、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特性表白高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì)20、教師是大學(xué)最寶貴的資源,教師質(zhì)量是大學(xué)生活的主線。對(duì)第六套一、單選題(每題1分，40題，共計(jì)40分)１、大學(xué)（univerｓiｔｙ）的歷史長(zhǎng)達(dá)()。ＢA．大約一萬(wàn)年;B.大約一千年；C．大約五百年；D.一百數(shù)年2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強(qiáng)調(diào)講授法;D．自由聽(tīng)講3、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（)。BA.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；B.柏拉圖的學(xué)園;C.呂克昂；D.君士坦丁堡大學(xué)４、教育的基本規(guī)律涉及到()。DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系;D．A和B5、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是(）。AA．以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B.以發(fā)展學(xué)術(shù)為主;C.以發(fā)展科研為主；Ｄ.以教學(xué)和科研為重要任務(wù)6、在未來(lái)高等教育資源配置中,應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是(）。DA．高校；Ｂ.政府和高校;C.政府；D．市場(chǎng)7、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。ＡA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;C.高校是文化傳承的基地;D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)合８、對(duì)于高等教育而言,校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表白了()。AA.文化對(duì)高等教育的影響;B．高等教育對(duì)文化的影響；C．高等教育的文化功能;Ｄ．高等教育對(duì)文化的傳承功能9、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述對(duì)的的是（)。ＤＡ．終身的；B.有階段的;C.創(chuàng)新的；Ｄ.以上全是1０、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是()。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合;C．創(chuàng)新實(shí)踐;D.反思經(jīng)驗(yàn)11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是()。AＡ.教書(shū)育人;B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì);Ｄ.引領(lǐng)社會(huì)１2、優(yōu)秀教師的個(gè)性特性不涉及（）。DA.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)１3、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為,是由于（)。ＣA．專業(yè)的服務(wù)性；B．專業(yè)的高深性;C.專業(yè)的倫理性;Ｄ.專業(yè)的教育性１４、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)結(jié)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是(）。ＤＡ．行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；Ｃ.人本主義學(xué)習(xí)理論;Ｄ.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是(）。BA．行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)如何的過(guò)程?（)CA.自然發(fā)展的過(guò)程;B．被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；C.自主建構(gòu)的過(guò)程;D.被動(dòng)生成的過(guò)程17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？()ＢA．再認(rèn)策略；Ｂ.意義策略;C．目的策略；Ｄ.組織策略１８、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同,因而規(guī)定教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CＡ．理論聯(lián)系實(shí)際；Ｂ．直觀性；Ｃ.因材施教;D.科學(xué)性與思想性結(jié)合19、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目的性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（)ＢA.高校培養(yǎng)目的具有主觀性與客觀性；Ｂ.高校培養(yǎng)目的具有抽象性與統(tǒng)一性;C．高校培養(yǎng)目的具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性;D.高校培養(yǎng)目的具有具體性與多樣性2０、根據(jù)工作方式和任務(wù),可以將人才劃分為（）。BA．精英人才與合格人才；B．學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C．通才與專才;D.杰出人才與通用人才21、制定高校培養(yǎng)目的的依據(jù)是(）。AA．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);B．個(gè)人本位論；Ｃ.社會(huì)本位論；D.政治決定論22、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的()。ＡA.教育方針;B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目的；D.教育工作原則23、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（)。CA.精英人才與合格人才;B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才;D.杰出人才與通用人才2４、改造主義課程理論的代表人物是()。ＤA．利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布;Ｄ．布拉梅爾德25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種(）。BＡ.顯性課程；Ｂ.隱性課程;C.核心課程;D.活動(dòng)課程26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是(）。CA.永恒主義課程觀;B.改造主義課程觀；Ｃ．科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫(huà)廊等是一種（)。BＡ．顯性課程；B.隱性課程;C.核心課程;D.活動(dòng)課程2８、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法規(guī)定的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是（)。BA.教學(xué)計(jì)劃;B.教學(xué)大綱；C.教材；D．課程方案2９、對(duì)的解決教學(xué)與科研的關(guān)系,應(yīng)是()。CA．以教學(xué)為主;B．以科研為主；C.教學(xué)與科研兼顧；D．按學(xué)校考核來(lái)取舍30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充足準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。ＣＡ.外適質(zhì)量;B.個(gè)適質(zhì)量；Ｃ.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量31、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是()。CA．提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；Ｃ.因材施教;D.有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神32、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異,下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?(）DA．學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目的管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定,學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大;Ｃ.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性,學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。ＣA．強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；Ｂ.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí);Ｄ．提倡學(xué)生合作精神的培養(yǎng)34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是(）。ＡA.培養(yǎng)人才;B.科學(xué)研究;C．服務(wù)社會(huì)；D．普及教育35、既有理論性又有技術(shù)性,即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是(）。DA.基礎(chǔ)研究;Ｂ.發(fā)展研究；C．質(zhì)性研究;D.應(yīng)用研究3６、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（)。ＢＡ．蘇格拉底；Ｂ.費(fèi)希特；Ｃ.洪堡;D．范海斯３7、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是(）。DA.柏林大學(xué)；B．哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué)；D．威斯康星大學(xué)3８、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象,以探索教育規(guī)律為目的的發(fā)明性結(jié)識(shí)活動(dòng)即()。BA.科學(xué)研究;B．教育研究；C.實(shí)驗(yàn)研究;Ｄ．管理研究3９、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。ＤＡ．直線制組織結(jié)構(gòu);Ｂ.職能制組織結(jié)構(gòu)；Ｃ．直線—職能制組織結(jié)構(gòu);Ｄ.矩陣式組織結(jié)構(gòu)40、合理配置人力資源和實(shí)行教師職務(wù)聘任制的前提是()。BA.公平公正;B.科學(xué)定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核二、多選題(多選少選都不給分,每題２分，2０題,共計(jì)40分）1、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)涉及（）。AＢCDA．大學(xué)；B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C.民辦高校；D．公司內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)2、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特性涉及（)。AＢDＡ．大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由;B．宗教性和國(guó)際性;C.科研性和服務(wù)性；D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性3、與高等教育終身化相關(guān)的概念涉及()。ACA.終身教育;B．學(xué)會(huì)生存;C.終身學(xué)習(xí)；D．學(xué)會(huì)生活４、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（)。BCDA．高職教育;B.?？平逃?C.本科教育;D.研究生教育5、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃?)。BＣDＡ.綜合性院校；B.研究型大學(xué)；C.教學(xué)型院校；D.教學(xué)兼研究型院校6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系,一般涉及(）。ABCA.專業(yè)意識(shí);B.專業(yè)態(tài)度；C．專業(yè)品質(zhì);D．專業(yè)技術(shù)7、一名合格的教師必須具有()。ABCDA.普通文化知識(shí)；B.學(xué)科專業(yè)知識(shí);Ｃ．教育專業(yè)知識(shí)；D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)；Ｅ.經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？(）CDＡ．想象力；B.愛(ài)好；C．學(xué)習(xí)目的；D.學(xué)習(xí)材料9、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些?(）ABCA．觀測(cè)力；B.想象力;C.意志;Ｄ.學(xué)習(xí)任務(wù)10、文化素質(zhì)教育的目的在于（)。ＡCDA．提高大學(xué)生的文化品位;B.強(qiáng)化專業(yè)教育；Ｃ.提高