試論教育促進個人的身心發(fā)展

試論教育促進個人的身心發(fā)展摘要：近年來，我國在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面都取得了飛速的開展，這是我國歷史上開展速度最為迅猛的一個時期。在社會發(fā)生如此急劇變革的時期，教育作為興國的基本，必將作為國家政策的重中之重被提上日程。于是，國家相繼進行了新一輪的教育改革。在這樣的大背景下，又如何在教學中能有力地促進個人身心的開展呢？本文觀點：小學生學習心理健康維護所關(guān)注的不是從學習心理異常到學習心理正常的轉(zhuǎn)變，而是從一般學習心理健康水平向更高學習心理健康水平的開展。從本質(zhì)上看，它是一種學習心理素質(zhì)的教育。小學生學習心理健康維護的教育對策筆者認為應(yīng)該面向全體小學生，為了他們學習心理健康水平的不斷提升和開展，綜合考慮家庭、學校、社會等相關(guān)因素而制定的一系列有效對策。

關(guān)鍵詞：4-6年級學生

學習心理

健康維護。

前言。

本人于2022年6月至2022年12月，對L小學4-6年級的500名學生進了教育是否能促進個人的身心開展的專題調(diào)查。經(jīng)過整理，現(xiàn)論述如下。

學習是小學生的主要任務(wù)與主導(dǎo)活動，小學生身心的開展主要是通過學習來實現(xiàn)的。隨著社會的開展、現(xiàn)代生活的日益復(fù)雜化，小學生越來越多地出現(xiàn)了學習心理健康問題。相關(guān)研究說明：小學生中不同程度地存在著學習交往退縮、學習不良、考試焦慮等學習心理問題。發(fā)展小學生學習心理健康教育和指導(dǎo)，促進小學生學習心理健康的開展，有助于小學生形成健康的學習認知、積極的學習情感、剛強的學習意志、和諧的學習交往、良好的學習適應(yīng)性，從而進行高效的學習。小學生學習心理健康維護就是培養(yǎng)小學生良好的學習心理品質(zhì)和幫忙學生學會學習的一種教育活動。

1.學生學習應(yīng)該具有的心理健康規(guī)范。

學生學習心理健康是指學生在學習情境中能保持一種和諧的心理效能狀態(tài)，并在與不斷變化的學習環(huán)境因素相互作用中，能不斷調(diào)整自己的內(nèi)部學習心理，到達與學習環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)。學生學習心理健康維護的目標是向?qū)W生傳授學習心理健康的理念與知識，培養(yǎng)學生維護或提升自己學習心理健康水平的技能和能力，掌握應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種學習心理問題的知識和技能，提高學生的學習心理承受能力和學習心理調(diào)控能力，打消或減少外界對學生學習心理產(chǎn)生不良影響的刺激源，將學生掌握學習心理調(diào)控技能作為學習心理健康維護的核心和關(guān)鍵。在充沛參閱前人所做的大量研究的根底上，筆者認為學生學習心理健康的規(guī)范主要包括下列幾點：[雛鷹雛鷹論文網(wǎng)]

1.1健康的學習認知。

學習心理健康的學生有明確的自我意識和自身存在的價值，能夠?qū)ψ约旱哪芰?、氣質(zhì)、性格和優(yōu)缺點做出客觀、恰當?shù)姆治龊驮u價，對自己的冀望與要求比擬客觀。所以，在制定學習目標時總是較為合乎自己的實際，并且能夠根據(jù)不同的學習任務(wù)、學習條件和身體狀況，適時地調(diào)整自己的學習方案，勞逸結(jié)合，有張有弛，創(chuàng)設(shè)學習的最正確境界，提高學習效率，到達事半功倍的效果。即使學習中遇到困難，目標一時達不到，他們也能理智進行策略性歸因，及時調(diào)節(jié)，排除各種干擾，永遠使自己的行為不脫離學習目標。

1.2積極的學習情感。

學習心理健康的學生有濃厚的學習興趣和較強的學習動機，他們熱愛自己的學習，并把主要精力集中在學習上。學習心理健康的學生心境良好，愉快、樂觀、開朗、稱心等正性學習情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。他們學習壓力感適中，沒有考試焦慮，學習自我效能感高，對學習充斥自信。不會因?qū)W習過程中的失敗和挫折而產(chǎn)生學習恥感，罪感。

1.3剛強的學習意志。

學習心理健康的學生對自己學習目的有明確而深刻的認識，能自覺地投入學習，以到達既定的學習目標。他們自覺、獨立地調(diào)節(jié)自己的學習行為，完成自定或指定的學習任務(wù)，在學習中能獨立思考，有自己的見解，自覺地支配自己的學習活動。他們善于抑制干擾學習的欲望、情感，不斷堅持同學習上種種困難作斗爭，具有克服學習上一切障礙的學習高堅持性和學業(yè)挫折耐受力。

1.4和諧的學習交往。

學習心理健康的學生在與同伴交往學習過程中自尊自重同時尊重他人，給自己信心的同時，也學會給他人激勵，他們采取他人的立場，并以他人的觀點來評價自己學習。學習心理健康的學生在與同伴的學習交往過程中，會去了解別人、理解別人、配合別人，改變自己不良的行為與想法。他們能與同伴互動互助，共同解決學習上的問題。開展學生的社會學習能力。學習心理健康的學生同時尊重老師，積極配合老師的教學，認真完成老師布置的學習任務(wù)。

1.5高深的學習效率。

學習心理健康的學生能夠為自己設(shè)定真實的、富有挑戰(zhàn)性的目標，創(chuàng)立一個學習方案并在積極的情緒狀態(tài)下進行學習。他們能應(yīng)用科學的學習策略、辦法和技巧，發(fā)揮學習的個人主觀能動性。學習心理健康的學生能真正理解、靈活運用所學知識進行學習，他們的學習合乎學習規(guī)律和學生心理開展規(guī)律，從而在單位時間內(nèi)能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識并到達培養(yǎng)能力和促進全面開展的良好學習效果。

1.6良好的學習適應(yīng)性。

學習心理健康的學生在學習的過程中能根據(jù)學習環(huán)境、學習內(nèi)容等的變化不斷調(diào)整自己的學習方案和學習方式，主動做出身心調(diào)整，提高學習能力，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協(xié)調(diào)，從而到達內(nèi)外學習環(huán)境平衡的有利開展狀態(tài)。

2.教育促進個人的身心開展的現(xiàn)狀總結(jié)。

〔1〕4-6年級學生的學習心理健康水平是隨著年級的升高而逐步提高的。學習心理健康水平差等生在所有被調(diào)查學生中所占的比重為29.8%，在小學生中發(fā)展學習心理健康維護是十分必要的。

〔2〕學習與考試焦慮過高與學習自我效能感過低是影響4-6年級學生學習心理健康水平的兩個比擬大的心理問題。

〔3〕4-6年級學生的學習心理健康水平總體上存在著顯著的性別差別，女生學習心理健康水平好于男生。

〔4〕城市和農(nóng)村學習心理健康差等學生和優(yōu)等學生在分測驗上比擬，“學習態(tài)度〞、“學習動機〞、“學習策略〞、“學習自我效能感〞有顯著差別。“學習態(tài)度〞和“學習動機〞兩方面城市學生明顯好于農(nóng)村，而“學習自我效能感〞方面農(nóng)村學生優(yōu)于城市學生。

〔5〕父母親文化程度不同，其孩子的學習心理健康的多個方面都存在差別，且隨著文化程度的提高，孩子的學習心理健康水平有改善的趨勢。

3.小學生學習心理健康維護的教育對策。

小學生學習心理健康維護的教育對策，關(guān)系到小學生學習心理健康能否朝著一個正確的方向順利開展，關(guān)系到能否通過學習心理健康維護有效地提高廣闊小學生的學習心理健康水平和學習心理素質(zhì)。小學生學習心理健康維護所關(guān)注的不是從學習心理異常到學習心理正常的轉(zhuǎn)變，而是從一般學習心理健康水平向更高學習心理健康水平的開展。從本質(zhì)上看，它是一種學習心理素質(zhì)的教育。小學生學習心理健康維護的教育對策筆者認為應(yīng)該面向全體小學生，為了他們學習心理健康水平的不斷提升和開展，綜合考慮家庭、學校、社會等相關(guān)因素而制定的一系列有效對策。

3.1家庭教育：喚醒少年兒童的內(nèi)在潛能與求知欲望。

家庭是社會的細胞，是兒童青少年最早接觸社會的場所，家庭的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會地位、父母的文化程度、教養(yǎng)方式對兒童的成長與開展都將產(chǎn)生相應(yīng)的影響。其中，父母對子女的教養(yǎng)方式、學業(yè)冀望與孩子學習活動中的自我價值感有密切關(guān)系。國內(nèi)外學者有關(guān)與個體自我價值感研究的結(jié)果也一致說明：父母教養(yǎng)方式對孩子的自我價值感有重要的影響。因此，培養(yǎng)孩子適當?shù)目陀^的自我價值感應(yīng)視為學習心理健康維護的首要因素。兒童自我價值感形成的重要途徑之一是以家長、教師和同伴對他的評價為參考系，逐步使之內(nèi)化為自我評價的準繩，并伴隨著相應(yīng)的內(nèi)心體驗，從而形成了自我價值感。因此，家長應(yīng)該設(shè)法使自己的主觀愿望與小學生的客觀實際相一致，要激發(fā)小學生的內(nèi)在學習動機，幫忙小學生進行正確學習歸因，以提高小學生的學習興趣和愿望，不斷提高小學生的學習水平。同時在實現(xiàn)冀望的過程中，根據(jù)學習情況的變化，及時對原有學業(yè)冀望進行調(diào)整。同時，家長應(yīng)根據(jù)小學生的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)有利于小學生形成較客觀的自我價值體驗的生活情境。[35]對成功體驗多的小學生設(shè)置適當?shù)拇煺矍榫?，對遭受失敗較多的小學生那么盡可能提供發(fā)揮他們優(yōu)勢的時機，讓他們積累成功的體驗；同時，家長還應(yīng)幫忙他們對成功與失敗進行客觀的歸因，讓小學生正確地分析自己的長處和短處，以平和的心態(tài)看待成功與失敗。

3.2學校教育：塑造學生終生學習的條件與根底。

3.2.1發(fā)展學習態(tài)度訓練，形成積極的學習態(tài)度。

小學生學習態(tài)度是小學生的整個精神面貌在學習行為上的綜合體現(xiàn)。它主要受到小學生典型的穩(wěn)定的心理特征的影響。從小學生的學習行為特征來分析，“學樂、樂學和勤學〞是三個不同水平的層次表現(xiàn)。從感到學習是愉快的，進而能以穩(wěn)定的情緒從事學習活動，最后回升到伴隨堅忍不拔的意志去從事艱苦的學習，這是學習態(tài)度培養(yǎng)的必由之路。加強小學生對學習目的、意義的認識，使他們充沛認識到學習心理健康對學習、成長的重要性。注重小學生在學習中的情感體驗，在他們?nèi)〉眠M步時要及時給予褒揚和激勵，使他們體驗到成功的樂趣，在成功的鼓舞下，小學生會產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。教學中注重“典范〞的作用，促進小學生態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。及時反應(yīng)，對小學生的學習活動及時反應(yīng)不但要對小學生的學習情況及時反應(yīng)，而且要對小學生的學習態(tài)度情況給予反應(yīng)，這樣小學生就能夠看到自己的優(yōu)點或缺乏，對于學習態(tài)度積極的小學生來說，教師的反應(yīng)能夠進一步激起學習的愿望，利于積極態(tài)度的強化；而對于學習態(tài)度不夠端正的小學生，反應(yīng)能促進他改變不良的學習態(tài)度。給小學生提供開展的時機，小學生能夠從探索知識的過程中體驗到樂趣，多給小學生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時機，有利于形成積極的學習態(tài)度。

3.2.2引導(dǎo)小學生學會學習歸因，正確認識學業(yè)成敗。

通過小學生學習歸因訓練，使小學生能夠獨立地評價自己的學習，學會用正確的歸因方式靈活地認識自己的學習成敗，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，獲取優(yōu)異的學業(yè)成績，是學習歸因訓練的目標，也是整個學習心理品質(zhì)訓練的要求。影響小學生學習的因素是多方面的，主要有能力、努力、教師水平、學習辦法、任務(wù)難度、成就目標等。對小學生進行訓練要圍繞著這些因素進行的。在成功的情境下，讓小學生做出能力、持久努力等內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素歸因，增強其成功的冀望和與自尊相聯(lián)系的積極情感，使其繼續(xù)趨向成就任務(wù)；而在失敗情境下做出心境、臨時努力等不穩(wěn)定的原因歸因，使其維持相當高的成功冀望，不產(chǎn)生消極情感，并堅持、趨向成就任務(wù)。在課堂情境中對中小學生進行了歸因訓練的探索，讓小學生在學習活動中靈活地歸因，積極地監(jiān)控、反應(yīng)、調(diào)節(jié)，加強了群體間的交流和各科目間的協(xié)調(diào)，使小學生的歸因向積極方面轉(zhuǎn)化，進而提高了他們學業(yè)成就水平。

3.2.3加強學法指導(dǎo)，幫忙小學生學會學習。

小學生學習策略的形成和開展是漸進的過程。從總體上看，小學生的學習策略有一個從無到有，從自發(fā)使用、他人暗示使用到自覺使用的開展趨勢；同時，小學生所使用的策略水平也不斷地由低到高地開展。但是，相對于中學生或大學生的學習而言，小學生的學習策略除了具有開展性、遷移性和綜合性等特征外，更突出地表現(xiàn)為相對簡單性。小學生學習辦法和學習策略訓練主要有下列三種途徑：首先，在日常教學中有意識地滲透某些有助于培養(yǎng)學生自學能力的學習辦法，激發(fā)學生參與策略訓練的認識需求，潛移默化地讓學生掌握，并相機培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。其次，開設(shè)學習策略訓練課，諸如課前預(yù)習策略、課堂活動策略、復(fù)習記憶策略、高效解題策略、總結(jié)考試策略等相關(guān)知識。使他們掌握學習的辦法與技能，提高他們發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。再次，加強對訓練的監(jiān)控和反應(yīng)評價。教學監(jiān)控是一個重要的常規(guī)教學策略，在學習策略訓練這種特殊的教學活動中，教師更應(yīng)該加強對小學生學習過程的監(jiān)控。因為學生只有在各種各樣的學習情境中自始至終地不斷審視和監(jiān)察自己的學習辦法，才能最終掌握教師所傳授的學習策略，并不斷改良和完善原有學習策略體系。

3.3社會教育：形成全民學習的心理氣氛。

小學生學習心理健康維護，需要學校、家庭、社會共同配合，共建良好的學習心理環(huán)境。小學生學習心理健康維護不僅僅是學校的責任和義務(wù)，它需要學校、家庭、社會“三教合一〞，共同產(chǎn)生教育合力，形成全社會都關(guān)懷、參與小學生學習心理健康維護的局面。[42]在學校范圍內(nèi)營造學習心理健康維護的氣氛，通過其中的耳濡目染，獲得熏陶和開展。學校發(fā)展學習心理健康維護時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，幫忙家長建立現(xiàn)代的和科學的人才觀、就業(yè)觀、學習觀，激勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持學習心理健康維護的環(huán)境與氣氛，讓小學生在享受家庭生活的同時，自主地完成學習心理健康的成長與開展。此外，學習心理健康維護要走出學校，走向社會。學校要充沛利用社會資源，實現(xiàn)資源共享，使小學生在與外界的接觸中形成