高職課堂英語教師提問話語結(jié)構(gòu)探析

高職課堂英語教師提問話語結(jié)構(gòu)探析高職課堂英語教師提問話語結(jié)構(gòu)探析

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831〔2022〕11-0120-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2022.04.034

1.當(dāng)前英語課堂教師話語結(jié)構(gòu)之缺乏

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的多媒體技術(shù)在英語課堂的廣泛應(yīng)用使得英語教師語言技巧的缺乏不時(shí)被視聽效果俱佳的PPT課件所掩蓋。常見到課堂觀摩中PPT展示看上去很美，但實(shí)際上有的教師對(duì)于單元主題的導(dǎo)入問題游離于主題之外；或者多關(guān)于語言點(diǎn)而短少關(guān)于語篇的提問，學(xué)生的答復(fù)不能有效地促進(jìn)其語言運(yùn)用能力；或者教師的提問頻遭冷場，只好自問自答來化解為難，最后成了一言堂的話語結(jié)構(gòu)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)；或者教師的課堂語言形式千篇一律，沒有利用語言、情境巧妙提問，教師的課堂語言對(duì)學(xué)生語言輸入沒有起到很好的示范作用〔湯燕瑜、劉紹忠，2022〕……因此有必要了解英語課堂教師提問話語結(jié)構(gòu)的理論，使教師在理論的指導(dǎo)下有效設(shè)計(jì)課堂師生問答語，到達(dá)教學(xué)目的。

2.教師課堂語言的重要性

教師語言形式通常有應(yīng)酬、指令、提問三種。應(yīng)酬性語言能縮短師生間距離，為課堂互動(dòng)打下良好的根底；指令性語言是組織維系課堂、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生行為的重要伎倆；提問性語言IRF〔Initiates，Responds，F(xiàn)eedback〕是更典型的教師用語，起引發(fā)話語、展開話題的作用，是考量教師語言能力的核心所在。理性控制、科學(xué)構(gòu)建的教師提問是有效組織教學(xué)的保障，對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、活潑教學(xué)氛圍、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)行為起重要作用。

鑒于對(duì)高職學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，語言互動(dòng)被視為英語課堂教學(xué)的重要特征，對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解現(xiàn)在傾向于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體間的交流與對(duì)話。有效的語言課堂教學(xué)不是取決于教師話語，而是學(xué)生話語。具體而言，成功的課堂不在于教師教學(xué)內(nèi)容的多少、教師語言的多少，而在于單位時(shí)間內(nèi)教師使多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得了進(jìn)步與開展，尤其是學(xué)生的思維狀態(tài)強(qiáng)度和話語生成。這使得英語課堂對(duì)教師在組織課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍方面提出了更高的語言素質(zhì)要求。

3.有關(guān)英語教師話語結(jié)構(gòu)的研究

會(huì)話分析英國伯明翰學(xué)派代表Sinclair和Coulthard深入研究了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)話語結(jié)構(gòu)，認(rèn)為課堂話語分析框架由下列五個(gè)層級(jí)構(gòu)成：授課〔lesson〕、交往〔transaction〕、對(duì)應(yīng)〔exchange〕、話步〔move〕、行為〔act〕。其中，最大的教學(xué)組織單位是“授課〞，圍繞某一話題〔topic〕的話語及過程被視作“課〞框架下的“交往〞；美國會(huì)話分析學(xué)者Sacks和Schegloff使用術(shù)語“話題〞〔topic〕來敘述課堂交往的含義，一節(jié)課可能含多個(gè)交談話題，由無數(shù)個(gè)“交往〞構(gòu)成“授課〞〔Coulthard，1977〕。

語言學(xué)家研究認(rèn)為，課堂話語結(jié)構(gòu)中簡單與復(fù)雜并存。簡單是指由兩個(gè)或三個(gè)話步構(gòu)成的教師啟動(dòng)問答話語，即“兩步話語結(jié)構(gòu)〞〔IR〕或“三步話語結(jié)構(gòu)〞〔IRF〕。“兩步話語結(jié)構(gòu)〞〔IR〕，如師生間的一問一答，是課堂話語中最根本的會(huì)話組成結(jié)構(gòu)；“三步話語結(jié)構(gòu)〞〔IRF〕是課堂話語中最普遍、占主導(dǎo)地位的話語結(jié)構(gòu)模式，包含教師啟動(dòng)〔initiation〕、學(xué)生回應(yīng)〔response〕、教師反應(yīng)〔feedback〕三局部。其中，教師反應(yīng)〔feedback〕主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生答語的評(píng)價(jià)〔evaluation〕，由此師生間的對(duì)話可能延續(xù)下去〔Coulthard，1981〕。

話語結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性在Schegloff看來，是指在自然會(huì)話雙方不斷磋商的過程中，存在“插入序列〞〔insertionsequence〕，即在自然會(huì)話中，一個(gè)相鄰配對(duì)的兩個(gè)局部常被隔開，這使得一個(gè)相鄰配對(duì)的兩局部中間的話語可能與另一個(gè)相鄰配對(duì)甚至與包括一個(gè)以上的相鄰配對(duì)。Strenstrom把伯明翰學(xué)派的課堂話語分析模式修正為：交往〔transaction〕、序列、對(duì)應(yīng)〔exchange〕、話步〔move〕、行為〔act〕。他直接從“交往〞著手研究課堂話語，增加了“序列〞這個(gè)概念，認(rèn)為“序列〞由兩個(gè)或兩個(gè)以上的“對(duì)應(yīng)〞組成，而其他層級(jí)間的關(guān)系類似于伯明翰學(xué)派的話語分析框架。

4.教師話語結(jié)構(gòu)理論在高職英語課堂提問中的運(yùn)用

理論和實(shí)踐都說明，作為啟動(dòng)課堂互動(dòng)話語的教師提問對(duì)引發(fā)學(xué)生的積極思維和推動(dòng)學(xué)生話語輸出都有極大的作用。通過恰當(dāng)?shù)慕處熖釂?，可?shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂的導(dǎo)向和管理。

4.1利用兩步話語結(jié)構(gòu)暖場，開啟教學(xué)模式

由于高職學(xué)生英語水平的總體缺乏，教師在上課初始宜用兩步式話語結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)全班的注意力和氛圍，所提問題應(yīng)由易到難，對(duì)話可與一個(gè)學(xué)生、多個(gè)學(xué)生甚至全班進(jìn)行，起暖場的效果，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。示例問候語、封閉式問題〔封閉的、限定答案的提問〕等。

4.2利用三步話語結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行回應(yīng)

三步話語結(jié)構(gòu)常用于教師對(duì)特定個(gè)體或者群體學(xué)生答復(fù)的反應(yīng)、評(píng)價(jià)或者重復(fù)答語，無論學(xué)生答復(fù)正確、不完整或錯(cuò)誤，顯示出教師對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與質(zhì)量的反饋。

Example1：

T：What’sthemeaningoftheword？

S：創(chuàng)新

T：Yes.You’requiteright.常用的教師應(yīng)答語言有：Good！/Youdidagoodjob！/Iagree./Areyousure？/Wouldyouspeaklouder？/IfIwereyou，Iwouldsayinthisway…/Allright，let’shaveanotherstudenttodothat.

Example2：

T：Whichwordwillyoufillintheblank？

S：Define.

T：Define.

這種三步話語結(jié)構(gòu)關(guān)照到學(xué)生的英語水平，常用于呈現(xiàn)知識(shí)、講解規(guī)那么等，較呆板平淡，沒有靈活地運(yùn)用到如設(shè)問、答辯、推理等更豐盛的語言形式，無法拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

4.3利用補(bǔ)充表達(dá)式、澄清式的話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維拓展

在多媒體課件可輕易復(fù)制的情況下，能顯示教師獨(dú)特作用、引起學(xué)生關(guān)注和難忘的授課是那些具有與眾不同的“細(xì)節(jié)〞的授課。或許一個(gè)“細(xì)節(jié)〞，便使得學(xué)生對(duì)某個(gè)似是而非的觀念明朗清晰起來。教師利用補(bǔ)充表達(dá)式問題引出詳細(xì)的額外信息，讓學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，得出結(jié)論〔林海春，2022〕。示例在上海外語教育出版社出版的?實(shí)用綜合教程學(xué)生用書1》Text1EducationDoesCount一文中，就“Getthebesteducationyoucan.〞這一觀點(diǎn)，筆者結(jié)合最近網(wǎng)上報(bào)道的一大學(xué)女生請(qǐng)假生子、休學(xué)兩年后選擇退學(xué)的新聞，讓學(xué)生討論這樣做法的利弊：

T：Haveyouheardthefollowingnewsreportedonline？...

S：Yes，wehave.

T：Couldyoutellusthegoodandthebadofherdoingso？

Ss’discussion：Thegoodisthatshe’sfoundherlove./Shebecomesamum./Thebadisthatshecan’tsupportherselfandherbaby./Shewon’tgetthediploma.

T：Whydidyousayitisbadthatshewon’tgetthediploma？

S：Becausehavingadiplomaoftenhelpssomebodywhoislookingforajob.

T：Wouldyoumakeachoicelikeher？

S：Ohno，…h(huán)awhaw…

……

最后師生達(dá)成的共識(shí)是：該女生的選擇是不理智的，因?yàn)樗e(cuò)過了受教育的最好機(jī)會(huì)，盡管學(xué)校對(duì)于在校大學(xué)生結(jié)婚生子的態(tài)度是既不贊成也不反對(duì)。這種補(bǔ)充表達(dá)式問題基于語篇，跳離了語言知識(shí)點(diǎn)的問題高度，使學(xué)生的思辨能力得到了提高。

4.4利用總結(jié)式問題梳理思路

通過教師與學(xué)生的一問一答，對(duì)于文章的理解持續(xù)地進(jìn)行著。也許學(xué)生能局部記得前面的內(nèi)容，但比擬零散，或是幾個(gè)關(guān)鍵詞或是一些要點(diǎn)，教師適時(shí)運(yùn)用總結(jié)式問題，可幫忙學(xué)生理清文章的思路，對(duì)前面所學(xué)進(jìn)行小結(jié)。依然針對(duì)Text1EducationDoesCount一文：

T：SoweknowBillGatesdisagreesondroppingoutofcollege，ashesays：“Getthebesteducationasyoucan.〞Andthen，whatadvicedoeshegiveonhowtolearn？

這個(gè)問題在總結(jié)之余，使學(xué)生保持注意力、澄清信息并做好關(guān)注之后內(nèi)容的準(zhǔn)備，因此總結(jié)式問題是針對(duì)語篇的很有效的教師提問方式。

4.5利用一問多答的師生話語結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生參與

課堂問答語中還存在著基于一問多答的話語結(jié)構(gòu)，教師啟動(dòng)問題后可與多名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。如承接上面的問題：

T：Couldyoutellmethegoodandthebadofherdoingso？〔toS1〕Whatdoyouthink？

S1：Thegoodthingisthatshe’sfoundherlove.

T：Yeah.〔toS2〕XieMingliang

S2：Shebecomesamum.

T：Whohasadifferentidea？〔toS3〕

S3：Thebadthingisthatshecan’tsupportherselfandherbaby.

S4：Ifhermarriagef