文筆生風(fēng)“領(lǐng)”出精彩-小學(xué)生記事習(xí)作工具引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)初探 論文

文筆生風(fēng)，“領(lǐng)”出精彩——小學(xué)生記事習(xí)作工具引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)初探摘要：在小學(xué)生記事習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，做到有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，必須進(jìn)行有效的引領(lǐng)。我們教師的引領(lǐng)可分為工具引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)兩方面。在工具引領(lǐng)方面要做到：1.興趣引領(lǐng)，先導(dǎo)后學(xué)；2.情境體驗(yàn)，習(xí)得方法；3.對(duì)比閱讀，體驗(yàn)方法。而在價(jià)值引領(lǐng)方面應(yīng)做到：1.習(xí)作要符合實(shí)際情況；2.習(xí)作要符合美感要求；3.習(xí)作要符合教育規(guī)定。關(guān)鍵詞：小學(xué)生記事習(xí)作工具引領(lǐng)價(jià)值引領(lǐng)小學(xué)生記事習(xí)作課堂中，普遍存在以下現(xiàn)象：相當(dāng)多的孩子怯于說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好。寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容假話(huà)連篇，故事不真實(shí)、情感更不真切。記敘的事情就像“流水賬”，空泛無(wú)趣。究其原因，一些教師十分看重學(xué)生完成作文的速度和作文的結(jié)構(gòu)，在習(xí)作指導(dǎo)的工具引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)方面缺少有效辦法。所謂“工具引領(lǐng)”，就是在習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作實(shí)踐過(guò)程中，給兒童提供習(xí)作的途徑、方法、手段、策略，使學(xué)生能夠以此為憑借規(guī)范而順暢地說(shuō)好、寫(xiě)好一件乃至幾件事。所謂“價(jià)值引領(lǐng)”，就是為學(xué)生，提供習(xí)作的目標(biāo)、方向和意義，讓習(xí)作表達(dá)更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)中若能兼顧這兩個(gè)方面，就能切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的習(xí)作能力，使他們不僅會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，而且能夠?qū)懞?。?duì)小學(xué)生記事習(xí)作的工具引領(lǐng)可以通過(guò)以下途徑來(lái)達(dá)成：一、興趣引領(lǐng)，先導(dǎo)后學(xué)興趣是最好的老師。我們不能忽視兒童習(xí)作最重要的動(dòng)力——興趣。著名教育家陶行知說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師的主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣?！币孕W(xué)生習(xí)作《把小事寫(xiě)具體》為例，如果在學(xué)生習(xí)作前，教師只一味地說(shuō)教：把事件的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）介紹清楚，把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)寫(xiě)具體……如此這番重復(fù)數(shù)遍收效肯定也是甚微的。筆者以為學(xué)生對(duì)習(xí)作的常識(shí)并不感興趣，如果將本來(lái)索然無(wú)味的習(xí)作常識(shí)與學(xué)生感興趣的事物建立聯(lián)系，效果卻是不同的。一位教師在習(xí)作指導(dǎo)課初始出示了“猜一猜”的游戲：唐僧師徒四人來(lái)到五莊觀(guān)，兩個(gè)小童請(qǐng)師徒四人品嘗人參果。請(qǐng)根據(jù)一句話(huà)的描寫(xiě)，猜一猜他是誰(shuí)？1.口中念叨：善哉！善哉！阿彌陀佛！使不得，使不得，這分明是小孩兒，怎么能吃呢？（唐僧）2.跳來(lái)跳去，搔首撓耳。（孫悟空）3.心里想：師傅定要怪罪了。(沙僧)4.眼睛瞪得像大銅鈴，口水也直流。（豬八戒）耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，家喻戶(hù)曉的名著人物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生輕松地體驗(yàn)到了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)的妙處，感受到：不同的人，對(duì)待同一件事會(huì)有不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)。反之，不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理描寫(xiě)又能反映出不同的人物性格特點(diǎn)。“活的人才教育不可以是一味地灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！边@樣的興趣引領(lǐng)，先導(dǎo)后學(xué)，等于將打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交與學(xué)習(xí)者之手，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。二、情境體驗(yàn)，習(xí)得方法學(xué)生的寫(xiě)作，是需要外界素材來(lái)填充“幫扶”的，然后自己再進(jìn)行一番“消化加工”，通過(guò)語(yǔ)言文字展現(xiàn)出來(lái)。就習(xí)作素材而言，有大量的閱讀積累，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，思路才會(huì)更開(kāi)闊，下筆才會(huì)有“神”。功夫多在課外；就加工制作的習(xí)作方法習(xí)得也分課內(nèi)課外。就以上兩方面而言，課堂教學(xué)有其缺點(diǎn)也有其優(yōu)勢(shì)。如果將生活情境引進(jìn)課堂，課堂教學(xué)的優(yōu)越性則會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，將發(fā)揮其集中指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)。課堂上學(xué)生所能體驗(yàn)的情境大致分為以下幾個(gè)方面：視頻播放情境、言語(yǔ)描述情境、當(dāng)堂表演情境等。情境體驗(yàn)往往通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，帶給學(xué)生最真切的感受，獲得較為深刻的體驗(yàn)。仍以習(xí)作《把小事寫(xiě)具體》為例，教師在學(xué)生“猜一猜”游戲活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言等生動(dòng)的描寫(xiě)后，即興表演了口渴找水喝水的情景。好的老師可以演繹出精彩的“戲劇”。老師看看杯子搖搖水桶著急忙慌的樣子，“啊，幸好還有一口水！”的感嘆，喝水時(shí)的迫不及待，喝完水以后的撫胸長(zhǎng)嘆以及神清氣爽，讓學(xué)生忍俊不禁。教師情境表演后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地描述了老師口渴找水喝水的情景，把老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)都生動(dòng)詳細(xì)的加以描述，有過(guò)之而無(wú)不及。老師特別表?yè)P(yáng)學(xué)生觀(guān)察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)別人看不到的。另一個(gè)案例是《扳手勁》。如果沒(méi)有直接的或間接的體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)像巧婦難為無(wú)米之炊。老師常常通過(guò)班級(jí)開(kāi)展比賽或觀(guān)看比賽視頻的方式為學(xué)生提供直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。特別是當(dāng)學(xué)生有了親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，不吐不快的時(shí)候，老師只需稍加點(diǎn)撥：冠亞軍的爭(zhēng)戰(zhàn)結(jié)果如何？誰(shuí)的表現(xiàn)最突出？（雙眼圓瞪、額頭沁出汗珠、手臂青筋暴突、大吼一聲如猛虎下山、捶胸頓足……）觀(guān)眾的反應(yīng)如何？……學(xué)生習(xí)作便會(huì)“風(fēng)來(lái)帆速”。在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，避免了不厭其煩的說(shuō)教和套用現(xiàn)成材料和模式，尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣，為學(xué)生的自主思考和獨(dú)具匠心的表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了有利條件和廣闊空間。三、對(duì)比閱讀，體驗(yàn)方法關(guān)于習(xí)作教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了七個(gè)方面的建議。其中第五條：重視學(xué)生習(xí)作的過(guò)程與實(shí)踐。習(xí)作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作。讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作實(shí)踐，學(xué)會(huì)取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的習(xí)作必須經(jīng)歷的幾個(gè)環(huán)節(jié)。初稿完成后是必須“增光添彩”、多次修改的。鑒于學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，筆者以為通過(guò)閱讀，尤其是對(duì)比閱讀，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)習(xí)作?！皩?duì)比閱讀”，此處指習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師將學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)問(wèn)題和優(yōu)秀習(xí)作予以展示，點(diǎn)評(píng)，目的在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，留長(zhǎng)補(bǔ)短。下面，一位教師在指導(dǎo)《把小事寫(xiě)具體》時(shí)，呈現(xiàn)了優(yōu)劣兩篇同內(nèi)容的習(xí)作，意在通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)如何把習(xí)作寫(xiě)好，避免記流水賬，把人物的語(yǔ)言寫(xiě)得更富有個(gè)性，動(dòng)作更準(zhǔn)確，心理更真實(shí)，神態(tài)更豐富……修改前《一件難忘的事》我早上起來(lái)準(zhǔn)備洗臉，一不小心把水瓶摔破了。突然，我聽(tīng)到了門(mén)響，是爸爸回來(lái)了。我馬上跑到了床上，爸爸看見(jiàn)了，說(shuō):“兒子，這個(gè)水瓶是你摔破的吧？”我假裝不知道，但是爸爸認(rèn)定就是我摔破的，我說(shuō)就不是我。這時(shí)，爸爸的手機(jī)響了，他叫我把家中的破喳子掃干凈，就出去了，這時(shí)我才放心。爸爸回來(lái)了，我向爸爸道了歉。爸爸沒(méi)有怪我，還表?yè)P(yáng)我誠(chéng)實(shí)。這件事雖然過(guò)去了幾年，但在我的記憶海洋中，還是那么深刻，好像是昨天發(fā)生的一樣。修改后《一件難忘的事》一個(gè)星期天的早上，我起來(lái)準(zhǔn)備洗臉，一不小心把水瓶摔破了。當(dāng)時(shí)，我是不知所措，害怕爸爸知道一定會(huì)揍我的。我聽(tīng)到了門(mén)響，爸爸果真回來(lái)了。他看見(jiàn)了地上的破水瓶，大聲地說(shuō)：“兒子，這個(gè)水瓶是你摔破的吧？”我伸了伸懶腰，若無(wú)其事地說(shuō)：“什么，我不知道，我還在做夢(mèng)呢！”爸爸疑惑不解地說(shuō)：不是你摔的,難道水瓶長(zhǎng)了腳？”我氣壯理直地說(shuō)：“反正我沒(méi)摔，你不要冤枉好人?！边@時(shí),爸爸的手機(jī)突然響了，他對(duì)我說(shuō)：“你把家中的破喳子掃干凈，我出去一下。”等爸爸走后，我也終于松了一口氣，就好像千斤巨石從心頭落了下來(lái)。我立馬拿起掃帚，扭起屁股，邊掃邊唱：“洗刷刷，洗刷刷，歐耶！”不一會(huì)就把“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”清掃干凈。但我心里還是忐忑不安,覺(jué)得瞞得了一時(shí)，可瞞不了一世啊，等爸爸回來(lái)還是坦白從寬吧。下午,爸爸終于回來(lái)了。我輕輕地走到爸爸面前，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老爸,我----今天早上水瓶是------我不小心摔破的，您----大人----大量。”爸爸聽(tīng)了笑笑，走過(guò)來(lái)摸著我的頭說(shuō):”沒(méi)事,男子漢敢做敢當(dāng),我喜歡你的坦誠(chéng)?！蔽衣?tīng)了心里甜絲絲的，體會(huì)到了未曾有過(guò)的快樂(lè)。這件事雖然過(guò)去了幾年，但在我的記憶海洋中，還是那么深刻，好像是昨天發(fā)生的一樣。在以上的對(duì)比閱讀中，學(xué)生品評(píng)到了如何把習(xí)作寫(xiě)生動(dòng)的方法，并通過(guò)放聲朗讀，用眼、口、耳、腦等多種感官檢測(cè)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。字、詞、句作為學(xué)生思維的載體，在這里得到規(guī)范化的指導(dǎo)。如果說(shuō)習(xí)作指導(dǎo)的工具引領(lǐng)是解決兒童“會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題，那么，習(xí)作指導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)便是要解決兒童作文如作人的“寫(xiě)好”的問(wèn)題。教師可以注意以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)：1.習(xí)作要符合實(shí)際情況在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)作技能技巧的培養(yǎng)不應(yīng)該要求是惟一的教學(xué)目標(biāo)。我們不能僅僅要留意孩子“怎么寫(xiě)”，也要關(guān)注他們“寫(xiě)什么”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子打算將自己打碎花瓶這樣的事企圖掩飾過(guò)去的時(shí)候，要及時(shí)關(guān)注孩子的情感發(fā)展，要鼓勵(lì)孩子知錯(cuò)就改，不說(shuō)假話(huà)。要以真實(shí)性作為判斷習(xí)作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。2.習(xí)作要符合美感要求小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，若“真”是基礎(chǔ)，那么“美”就是最高愿景。在寫(xiě)得對(duì)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得生動(dòng)，有新意?！懊妹玫哪樀跋裉O(píng)果?！薄靶▲B(niǎo)在跳舞?！边@樣的表達(dá)就因?yàn)槿鄙倜栏卸@得別扭。教師遇到這種情況不應(yīng)該逃避，要試著告訴孩子，打比方的時(shí)候，不僅要找到相類(lèi)似的事物，還要讓這個(gè)比方盡可能地生動(dòng)形象，富有美感，讓人一聽(tīng)就充滿(mǎn)向往。3.習(xí)作要符合教育性規(guī)定一個(gè)小學(xué)生在習(xí)作《難忘的一件事》中，這樣寫(xiě)道：“該死的老驢臉，居然撕掉我的作業(yè)讓我重抄……”，顯然，這個(gè)孩子在情感價(jià)值上的偏差不是我們期待的。教師應(yīng)該及時(shí)告訴孩子，我們可以批評(píng)同學(xué)，指責(zé)老師的不對(duì)，但不可以用起綽號(hào)，詛咒謾罵的方式。要讓孩子明白，無(wú)論口頭語(yǔ)言還是習(xí)作語(yǔ)言，都應(yīng)該體現(xiàn)坦蕩包容的胸懷與自己高尚的道德素養(yǎng)?？傊瑢W(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)中，教師不僅要發(fā)揮工具引領(lǐng)的指導(dǎo)示范作用，還要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的生命關(guān)懷作用，要密切