用“愛與心”澆灌孩子成長 論文

用“愛與心”澆灌孩子成長——剖析“涵涵”事件摘要：陶行知先生，提倡愛的教育，幼兒園的教育是以愛幼兒為前提的，愛是最好的教育方式?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為規(guī)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此，本文從關(guān)愛“涵涵”的行為表現(xiàn)、了解分析攻擊性行為原因、找出相應的教育對策，促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成，是愛孩子的最好體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：涵涵“攻擊性行為”表現(xiàn)思考分析教育策略【案例】涵涵“攻擊性行為”表現(xiàn)事件一：入睡難且干擾別人中午，午睡約13:00左右，涵涵在小床上玩，沒睡著，她用手一會兒抓別人的被子，一會找左邊的孩子講話，左邊的孩子沒理會她，她又找右邊小朋友陽陽講話，老師輕聲提醒她要安靜睡覺，不要打擾其他的小朋友，她仍然去找右邊的陽陽講話，陽陽沒有理會涵涵，涵涵卻把手伸出被窩，快速向陽陽的臉上抓去，老師快速走進一看，卻看到陽陽小朋友的臉上被涵涵抓了兩道深深的痕跡，傷口向外冒血……事件二：和同伴常有沖突喜歡搞破壞下午15點左右，在一樓的大操場上，瑞瑞和涵涵在一起用紙筒進行搭建，先開始的時候，瑞瑞和涵涵一起商量搭建的主題，然后兩個孩子便分工合作起來，涵涵負責找紙筒，瑞瑞負責壘搭，不一會兒，瑞瑞把紙筒壘的很高，涵涵找紙筒的速度也很快，不一會兒，涵涵找的紙筒堆了很多在地上，瑞瑞說：“涵涵不要再找紙筒了，我不再需要要這樣的矮紙筒，我想要長長的紙筒來搭建，涵涵說：“瑞瑞把地上堆的紙筒用完，我再去找好嗎？”瑞瑞搖搖頭不同意，涵涵也不高興自言自語起來：“我辛苦找來的紙筒還不用，你自己去找吧！”瑞瑞去找紙筒了，涵涵趁著瑞瑞找紙筒的時間，把瑞瑞壘高的紙筒，一下子全部都推到了，瑞瑞回來一看，傷心地哭著找老師告狀：“老師，涵涵把我搭的紙筒全推倒了?！薄录航涣饔欣щy有爭搶玩具行為今天早上玩的是娃娃家的游戲，涵涵扮演媽媽、西西扮演爸爸、雨雨扮演奶奶，娃娃生病了，要看醫(yī)生，當爸爸的西西抱著娃娃要去醫(yī)院給娃娃看病，涵涵也想去，扮演奶奶的雨雨說：“涵涵你可以和西西一起帶娃娃去醫(yī)院的？”涵涵不高興的點點頭，她小聲對西西說：“我想抱娃娃？”西西裝沒聽見一樣說：“娃娃要爸爸抱，因為爸爸有力氣！”“我要抱，我就要抱？”她伸手就去搶娃娃，娃娃被涵涵搶走了，西西氣得坐在地上叫了起來……思考分析一、個性分析涵涵在園平時表現(xiàn)：（一）生活中的涵涵，不愛講話、不愛表達、游戲中只是默默地看同伴玩，自己卻不主動去參與，只是作為旁觀者的角度去參與游戲活動。（二）和同伴有矛盾時，喜歡動牙咬，動手抓，不能友好與同伴處理矛盾問題。（三）不懂得愛惜同伴，不會心疼別人。（四）涵涵的個頭比較高，長的比較壯。二、心理學分析“攻擊性行為”是指個體對他人進行語言和身體的攻擊，通常表現(xiàn)為：“幼兒相處時，需求得不到滿足，容易發(fā)生一些搶、打、咬等之類的行為或進行語言攻擊，是學前兒童較為常見的品行障礙。幼兒心理學中提出：每個孩子都會經(jīng)歷從“自我中心”到“去自我中心”的心理歷程，學齡前階段的寶寶，往往會表現(xiàn)出“任性”“自私”和“不講理”。在這一階段，幼兒的情緒很容易沖動，他們并不知道自己的行為，對他人會造成什么樣的傷害，這不但影響了其他幼兒的生活與學習，而且有的還會影響一生的發(fā)展，延續(xù)到成人以后，有的還會出現(xiàn)一些人際關(guān)系緊張，社會等問題，有資料顯示百分之七十的暴力少年犯在兒童時期就被認為有攻擊性行為，因此，對攻擊性行為的矯正顯得至關(guān)重要。三、行為分析判斷涵涵的個性內(nèi)向，確實存在攻擊性行為和交往不良影響，智力與注意力正常，思維敏捷，學習主動性強，屬于非智力因素問題，應著重思考情感教育和行為習得的原因。四、攻擊性行為形成的原因涵涵攻擊性行為較為嚴重，教師要給予重點的關(guān)注，通過案例中的描述、生活中的觀察和分析，其攻擊性行為形成的主要原因有以下幾個方面：（一）生理特征的原因涵涵力大、沖動、精力充沛。（二）認知與行為脫節(jié)在涵涵喜歡攻擊同伴的事情，老師找涵涵交談過，涵涵能認識到和同伴爭搶玩具、抓人、破壞別人的作品是不對的，但在日常生活動，集體玩耍的過程中依然我行我素，“大顯身手”認知和行為嚴重脫節(jié)。（三）成人不良的教養(yǎng)方式涵涵是個獨生子女，家長非常溺愛涵涵，全家都圍著她一個人轉(zhuǎn)，涵涵要什么就會有什么，不管是合理的還是不合理的，提出的要求都是一味的滿足，導致孩子在幼兒園與同伴交往都是以“自我”為中心，聽涵涵奶奶說涵涵有個表哥，表哥和涵涵一起玩耍的時候都是讓著涵涵的，一次，涵涵和表哥搶東西，用手抓了一下表哥，表哥忍了，涵涵媽媽看見這中情況也沒有制止孩子的行為，導致孩子以后養(yǎng)成這種不正當?shù)慕煌袨椤陌咐泻⒆拥谋憩F(xiàn)來看，涵涵的攻擊行為與家庭中家長的不良教養(yǎng)方式、方法有很大的關(guān)系。（四）家庭環(huán)境局限孩子語言發(fā)展幼兒的攻擊性行為，與幼兒的自身各個方面發(fā)展水平有直接關(guān)系。從案例中可以看出，涵涵的語言發(fā)展水平很不理想，涵涵很少與其他同伴講話，當老師在生活中和她談心時，涵涵一般都會用點頭或搖頭的方式來回應。涵涵的父母都是大學老師，一般是早上7點上班，晚上10點以后才到家，父母很少陪她，都是奶奶在照顧孩子。而奶奶又是一位少言寡語的老人，在這一點上，也阻礙了涵涵的語言發(fā)展水平。另外涵涵的交往能力與同齡孩子相比，發(fā)展相對落后，導致她與同伴交往中不會合理表達自己的想法，不會友好地溝通，因而產(chǎn)生了爭執(zhí)、攻擊行為。（五）社會環(huán)境不利孩子發(fā)展在日常生活中，影視作品中的攻擊性行為對幼兒的影響比較大。通過調(diào)查，涵涵喜歡看一些有打斗行為的動畫片，不良的動畫片，對涵涵的不良行為的養(yǎng)成影響很大。（六）教師方法不當也是導致孩子攻擊性行為產(chǎn)生的因素在班上，涵涵的特殊的攻擊行為會特殊對待，有時為了避免涵涵和其他小朋友發(fā)生爭執(zhí)，教師會讓涵涵坐到孩子們的前面，在涵涵和其他的孩子發(fā)生沖突的時候，老師會說：“涵涵你又打小朋友了……”這些做法會讓涵涵覺得老師不喜歡她，增加她的內(nèi)心的不滿情緒，會加重孩子出現(xiàn)攻擊性行為的頻率。采取策略《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：“幼兒的健康教育是終身教育的基礎階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分?！笨梢娪變旱墓粜孕袨楸仨殢男∮枰灾匾暫蛷氐壮C治，只要教師重視、家長積極配合及正面強化教育，應該是不難糾正的，為將來邁入社會打好基礎。一、幼兒指導策略從案例中可以看出，涵涵和同伴有矛盾有沖突的時候總喜歡去爭搶，去傷害別人，不懂得怎樣的交往才是合乎情理的。對此，教師需要在日常生活中幫助孩子學會與人友好交往的技能。（一）引導幼兒形成正確的同伴交往意識教師要善于把握幼兒交往的不同特點，與幼兒積極交談，鼓勵孩子們多多表達自己的感受，提高幼兒判斷自己或他人的行為是否能被接受，以及理解行為后果的能力。學會與同伴和諧相處，很重要的一點是教師要創(chuàng)造條件，利用“移情訓練”法，讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感，讓幼兒必須認識到，被別人攻擊的痛苦和無助，從而認識到他人對其攻擊性行為的不滿，使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定的情緒。從而讓孩子形成正確的同伴交往意識。另外還有一點讓孩子們明白，即使是自己最好的朋友，也會在交往中存在分歧，必須協(xié)調(diào)彼此的觀點進行合作游戲，讓孩子明白“你對同伴友好，同伴也會對你友好，你的朋友會越來越多的?！钡鹊?。（二）遵守同伴間的交往規(guī)則良好的同伴關(guān)系是建立在幼兒共同活動與相互協(xié)作的基礎上的，為了建立和維系良好的同伴關(guān)系，需要孩子遵守同伴交往的規(guī)則，履行和承擔自己的責任，完成自己分內(nèi)的任務，在這種實踐活動中，孩子的社會責任感就能獲得更好地發(fā)展。因此，要幫助幼兒理解各種規(guī)則的要求以及制定規(guī)則的原因，比如：爭搶同伴的玩具，破壞別人的作品，最終將導致被孤立。（三）學習和同伴交往的方法與技能。同伴之間不良的交往會出現(xiàn)沖突，教師要幫助幼兒認識到，解決交往矛盾不能退縮回避，更不能采用攻擊性行為，請孩子們一起討論分享遇到矛盾怎么解決最好的辦法是什么？并在日常生活中創(chuàng)設機會請幼兒合作游戲，使孩子們懂得自己是群體的一分子，要互相幫助、友好相處，如：通過“小組合作繪畫、拔河、兩人三足等等”游戲，讓孩子們體驗競爭、合作、團結(jié)的快樂，鼓勵幼兒相互合作、友好游戲。二、家庭指導策略（一）創(chuàng)造良好的家庭人際環(huán)境家長是孩子的第一任老師，家長必須改變自己錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方式，案例中的涵涵家長就是因為教養(yǎng)方式的錯誤導致孩子養(yǎng)成攻擊性行為習慣，另外努力為幼兒創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境，父母也要樹立良好的榜樣作用，家庭中的成員，父母之間、父母與孩子之間都要建立友好和諧的關(guān)系。（二）創(chuàng)造良好的親子同伴的交流案例中的涵涵父母帶的時間很少，不太重視和孩子的親子交流，把教養(yǎng)的任務交給了奶奶，造成了涵涵與父母間的交往質(zhì)量差，交往經(jīng)驗缺乏，作為孩子的第一監(jiān)護人，要承擔起教育孩子的責任，不論工作有多忙，也要對孩子負責，抽出時間和孩子交流，形成良好的親子關(guān)系。而且在家中父母還要鼓勵自己的孩子主動與小區(qū)中的其他的孩子經(jīng)常往來，友好相處。遇到孩子之間交往中出現(xiàn)的矛盾沖突，家長要冷靜分析、正確處理，讓孩子逐步懂得人與人之間的相互友好關(guān)系，并學會自己處理一些簡單的人與人之間交往的問題。讓孩子們懂得珍惜友情，學會關(guān)心同伴，尊重同伴。（三）在社區(qū)大家庭中提高幼兒的交往能力在家里，家長要鼓勵幼兒主動接近周圍的人，做力所能及的生活小事情，如：到小區(qū)服務站拿快遞、到便利店買鹽、和鄰居打招呼等等，這些事情看起來很小，卻有利于增強孩子們的交往能力。（四）家園多溝通針對孩子的攻擊性行為表現(xiàn)，家長要主動和老師溝通，家園教育要保持一致，共同找出糾正孩子不良行為的方法，讓孩子及時改正，養(yǎng)成良好的行為習慣。三、教師指導策略（一）營造和諧愉快的班級群體交往氣憤為幼兒提供一個強調(diào)合作、關(guān)心和分享的游戲環(huán)境，能夠培養(yǎng)幼兒良好的個性心理，減少攻擊性行為的產(chǎn)生，促進幼兒關(guān)系和諧化。（二）提供機會，讓幼兒在游戲中學習交往技能教師在班級中要創(chuàng)造幼兒交往的條件，通過角色游戲、合作游戲來強化幼兒正確的交往意識，培養(yǎng)幼兒友好合作的習慣。（三）了解孩子需要，巧妙進行疏導。案例中的涵涵出現(xiàn)了攻擊性行為，教師首先要了解幼兒的情況，適時進行疏導，教師可以向孩子示范一些解決問題的辦法，讓涵涵學會表達自己的需要，向同伴友好說明自己的想法，如：“我真的想抱娃娃，你能考慮一下讓我抱一會兒嗎？”引導涵涵學會與同伴交往的技能。（四）設置情境，提高幼兒的語言表達能力孩子們出現(xiàn)攻擊性行為時，一般都是因為自己的情緒表達方式不正確，或語言表達能力弱，教師要在日常游戲中設置情境，提高孩子的語言表達能力，如：在理發(fā)店中設置“迎賓員”的角色、在醫(yī)院里設置“疏導員”的角色等等。（五）教師要改進自己的教育方法和評價方法對于一些攻擊性行為的孩子，教師不能給予隔離或特殊對待，更不能指責批評，要淡化孩子的不良行為，在游戲中出現(xiàn)了友好交往的行為教師要給予表揚和肯定，要利用“轉(zhuǎn)移注意、標記鼓勵、情感體驗、榜樣示范”等多種方式，讓孩子們認識到自己行為的危害，學會正確的交往意識，同時教師還可以通過友愛交往的故事、兒歌、表演等多種方法，引導幼兒養(yǎng)成良好的交往習慣。（六）正面宣傳巧用引導教師在園要通過集體談話，利用面對面交流和班級群向家長宣傳，在生活中注意篩選引導幼兒觀看一些健康向上的、友愛合作