遠程教學(xué)在疫情期間的實踐與探索 論文

遠程教學(xué)在疫情期間的實踐與探索摘要：以疫情期間現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢和良好的發(fā)展趨勢為背景，分析現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)缺點，研究互聯(lián)網(wǎng)遠程教育所面臨的問題，提出相對應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；遠程教育；教學(xué)設(shè)計研究起初，互聯(lián)網(wǎng)在通信技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展中被廣泛研究使用，電子郵件是其主要的媒介。隨著科技的不斷發(fā)展，給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來突飛猛進的進步，使其逐漸成為第四媒體，不斷縮短著人與人之間的距離。這種技術(shù)革新的具體表現(xiàn)，是在聯(lián)系和溝通的過程中，人與人的互動性顯得愈發(fā)突出，其高效的交互功能，讓信息得以更為有效的反饋。因此，在疫情期間的特殊時代背景下，網(wǎng)絡(luò)遠程教育所帶來的新變化主要體現(xiàn)在它所反映的互動，它反映了傳播各方在傳播研究過程中可能沒有發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變，通過系統(tǒng)反饋，我們教師可以學(xué)習(xí)交流信息，收集和傳輸數(shù)據(jù)，取而代之，共同得到發(fā)展。因此在教學(xué)中，通過這樣的互動效應(yīng)，教師可以及時有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，從而調(diào)整自己對學(xué)生的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這就是信息時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。利用“網(wǎng)絡(luò)硬件+教學(xué)支撐平臺”進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠形成有效的自主學(xué)習(xí)模式。這種可以體現(xiàn)出“因材施教”的新型教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的大變革有極為重要的作用。1.遠程教育的優(yōu)勢1.1資源優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育的面對面模式相比，遠程教育在學(xué)習(xí)資源方面的優(yōu)勢尤為突出。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富形式多樣可用星羅棋布來形容，若無視了對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源的借鑒和應(yīng)用，則相當于一個閉門造車，固步自封。學(xué)生是新時代的人，他們是站在互聯(lián)網(wǎng)的前面，引領(lǐng)著互聯(lián)網(wǎng)時尚潮流的人群，在這個時代，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源將成為推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究進入新階段的重要因素，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育的形式，能夠?qū)⒔逃凉B透到我們學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生可以提高自身實際的操作技能和知識。反復(fù)觀看離線資源也可以加深學(xué)生對于知識的記憶，從而提高知識水平。當下教育資源在不同的地區(qū)間不平衡的現(xiàn)狀，遠程教育也在一定程度上改善著。原本在發(fā)展落后地區(qū)的孩子們，提高網(wǎng)課的普及，逐漸拉近與發(fā)達地區(qū)的孩子的距離。那些重點學(xué)校的優(yōu)秀教師上的課，他們也可以聽到；那些因為地區(qū)偏遠或貧窮，沒有器材場地操作，從而只能停留在書本上的實驗，他們也能很直觀的看到。同樣的，教師們也可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)水平，完善自身的知識儲備。以及通過網(wǎng)絡(luò)開展豐富的教研活動，教學(xué)科研的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生。從長遠發(fā)展的角度看，互聯(lián)網(wǎng)進行遠程學(xué)習(xí)教育具非凡的可能性，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)重視。1.2互動優(yōu)勢這一幕，是在傳統(tǒng)的課堂上十分常見的教學(xué)情景：教師站在講臺前，在講解完某課或某題后，向?qū)W生們詢問道：“哪位同學(xué)有疑問的，請舉手”。但在這時，一般情況下全班學(xué)生是沒人舉手的。問題在于，不同的學(xué)生接受能力不同，不可能沒有學(xué)生不存在疑問。有的同學(xué)是性格內(nèi)向，對于課堂上有沒聽懂的地方，不敢在同學(xué)們的面前表現(xiàn)出來；有時同學(xué)們在課堂上確實沒有疑問，或者是沒有想好要問什么，卻有可能在做作業(yè)的過程中，遇到有不會做的題目。事實上，教師在教學(xué)過程中，無法有效的掌握每個學(xué)生，在課堂上的學(xué)習(xí)及對知識的理解情況。由此可見，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的溝通較為貧乏，只是在機械性的教和學(xué)。這種常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們形成“認真聽課+記筆記”的學(xué)習(xí)模式。這種模式效率較低，因為學(xué)生不善于也不能及時地，在學(xué)習(xí)時處于疑惑的情況下，向教師交流。同樣的，教師也只能通過個別提問，來了解到個別同學(xué)的情況，且不能代表全班學(xué)生。這樣形成一個惡性循環(huán)，即學(xué)生們無法表達自己的詳細情況，教師們也無法得到教學(xué)反饋。因此，教師們只能從作業(yè)完成的情況、測驗或考試的成績、以及復(fù)習(xí)課等常規(guī)的方式，來大致了解學(xué)生們對于知識的理解水平。這無疑是片面的。而通過互聯(lián)網(wǎng)遠程教育，學(xué)生們擁有了相對于常規(guī)模式而言，更大的選擇面。有了網(wǎng)課之后，學(xué)生學(xué)習(xí)可以通過多聽多看，從而選擇一個最適合他們自己的課程，這可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。這種方式，對于學(xué)生來說，可以明顯的增加學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)習(xí)成績。而且學(xué)生們對自己有主觀理解，可以根據(jù)自身對科目的完成度，來定制專屬自己學(xué)習(xí)計劃。以往學(xué)生上課方式，就是我們跟著自己學(xué)校的課程表進行，每天8節(jié)課全都安排滿，有時課間的十分鐘休息時間，也會因為課程太多而占用一些，這導(dǎo)致學(xué)生們有時的課余時間，都不夠上個廁所。疫情期間，學(xué)生們在家里的上網(wǎng)絡(luò)課，除了需要按時在線聽課的直播課，其余的課程可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度安排，可以和數(shù)學(xué)物理銜接，也可以和化學(xué)生物一起聽課。這種符合個人實際情況的課程安排，能更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。當前遠程教育存在的弊端2.1學(xué)生的自我控制不佳，學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時的完成。初中的學(xué)生，年齡大多十四五歲，這正是因為貪玩好動的年齡。之前在學(xué)校上課，學(xué)生們每天被老師緊緊的盯著，沒有一絲放松?，F(xiàn)在好不容易出現(xiàn)可以通過網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)，肯定會有不少學(xué)生想著趁機玩耍偷懶。即使有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，但自制力不佳，導(dǎo)致手機放不下。明明應(yīng)該看學(xué)習(xí)網(wǎng)課，卻在不經(jīng)意中開始玩游戲、看動漫綜藝，或者是三五好友閑聊了。2.2對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)感。目前，雖然大部分學(xué)生都會在假期上網(wǎng)課，但總的來說，還是以在學(xué)校上課為主?，F(xiàn)在突然轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不用去學(xué)校就能學(xué)習(xí)，這極大的考驗了學(xué)生們的適應(yīng)能力。比如：會不會不習(xí)慣人機對話，在線上做試卷？如果沒有同學(xué)之間的相互幫助，會不會就沒有辦法解決疑難問題？2.3缺少集體對個人的影響力。初中生的年齡還小，他們普遍都有從眾這個心理。他們習(xí)慣了在學(xué)校的班級里上課，這導(dǎo)致他們看到別人做作業(yè)時，提醒自己也要做作業(yè)；別人背單詞時，自己也要想著要提高英語成績。除了教師，同學(xué)們之間相互的潛移默化，也是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。這讓學(xué)生更難做到在這種獨立的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)。2.4缺少直觀激烈的學(xué)習(xí)競爭壓力。學(xué)生自己每天就像一個上了弦的箭，隨時準備進行發(fā)射。頻繁的考試和測驗，是對每個學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的最直觀檢驗。每次考完試的成績排名，相比于上一次，是進步還是退步？現(xiàn)有的分數(shù)能上期望的高中嗎?這些對學(xué)生來說，是最為直接的影響，沒有粉飾和掩飾，進步或倒退一目了然。但在家學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生對其他一些同學(xué)的現(xiàn)況，是很難進行直觀了解的，會自然而然地降低壓力，減少競爭感，如此一來學(xué)生們在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，彼此之間的勝負欲和緊張感也就大都消失了。3.應(yīng)對措施師生互動是課堂活力的保證，是課堂生成的關(guān)鍵。那么如何形成優(yōu)質(zhì)互動呢？其關(guān)鍵在于，要對線上課堂教學(xué)監(jiān)督管理的缺位進行充分的考慮、難以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛的這兩大點，精心選擇設(shè)計自己教學(xué)信息資源，精心備課。比如準備一些趣味小故事，插播課程相關(guān)視頻，引入時事；或讓學(xué)生主講，讓其評點同學(xué)的作品，介紹教師的作品等。讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)充滿興奮，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，完成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的落實。 與此同時，師生之間的互動溝通，一定要體現(xiàn)教師的高水準、高品味、高情商，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有所喜、有所得、有所成。教師也要不斷進行學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展進步，不斷努力提高，體悟知識的本質(zhì)，發(fā)掘知識之間的關(guān)聯(lián)性，才能在課堂教育教學(xué)過程中有的放矢。督促教師要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研成果，改進教學(xué)活動。可根據(jù)教學(xué)競賽、課件制作競賽和教師參與課堂教學(xué)比賽的結(jié)果，給予其對應(yīng)的榮譽獎勵和物質(zhì)獎勵。在教學(xué)實踐活動的評比中要注重評比系統(tǒng)的建立，既要體現(xiàn)出共性，即對教學(xué)研究活動提供基本信息內(nèi)容主要方面的共性評價，同時我們也要體現(xiàn)出評比系統(tǒng)的差異性，如教師課堂教學(xué)發(fā)展特色的個性化、教師與學(xué)生的互動性、教學(xué)重要環(huán)節(jié)可以設(shè)計的靈活性、對個別問題分析解答的準確性以及通過教師在授課過程中沒有體現(xiàn)出來的知識情懷和綜合能力素養(yǎng)，等等。教學(xué)活動評價不是為了排名，而是為了實現(xiàn)教師教學(xué)活動的個性化，為教學(xué)增添活力。在教學(xué)實踐活動的評比中，要鼓勵廣大教師通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己及學(xué)生的優(yōu)勢，競出品位、競出特色。在評價要素的設(shè)置上，要突出個性化的成分?？己私Y(jié)束后，要肯定和鼓勵每位教師的教學(xué)特點，努力發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足，提高教學(xué)質(zhì)量，加深教學(xué)感受，激發(fā)教學(xué)熱情。參考文