小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選14篇）

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從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？接著轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

總之，關(guān)于角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過(guò)微視頻，既有老師的講解性

學(xué)習(xí)、也有針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，增加學(xué)生思索、操作的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)滿意學(xué)生特性化學(xué)習(xí)的需求。

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8:19:25《線的相識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，相識(shí)線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。進(jìn)一步相識(shí)線段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。

1、注意聯(lián)系生活。

課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟識(shí)的生活場(chǎng)景起先，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽(yáng)光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、細(xì)致視察，主動(dòng)發(fā)覺(jué)。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線的相識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過(guò)視察自己發(fā)覺(jué)三種圖形的區(qū)分和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形態(tài)都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區(qū)分在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。

3、動(dòng)手驗(yàn)證猜想。

兩點(diǎn)之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話說(shuō)明，但我仍舊讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生視察兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng)，但“空口無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜想。

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《計(jì)算工具的相識(shí)》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四年級(jí)的教材，使我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺(jué)得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特殊是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際狀況能行不通嗎？

通過(guò)課前調(diào)查，我了解到大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的學(xué)問(wèn)，并且支配讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息，來(lái)充溢我們的課堂學(xué)習(xí)。終歸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大學(xué)問(wèn)的容量，并且能為培育學(xué)生自主探求學(xué)問(wèn)的實(shí)力創(chuàng)建良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)覺(jué)，學(xué)生收集到的學(xué)問(wèn)是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)覺(jué)，有些學(xué)生家里有電腦，可對(duì)于查取信息的實(shí)力和方法上，學(xué)生還存在肯定的困難，而一部分家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。明顯讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在肯定的困難，基于這樣的狀況，我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)學(xué)問(wèn)。明顯，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。

令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是駕馭計(jì)算器的運(yùn)用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以鞏固，對(duì)于學(xué)生了解的內(nèi)容，學(xué)生比較感愛(ài)好。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，依據(jù)我們現(xiàn)有的條件，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)快速發(fā)展的今日呢？老師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？

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在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生讀數(shù)存在問(wèn)題，分析緣由有如下幾點(diǎn)：

1.不分級(jí)易出錯(cuò)。

因?yàn)楸締卧獙W(xué)習(xí)的是相識(shí)大數(shù),大都是萬(wàn)以上的數(shù),所以在教學(xué)過(guò)程中,采納了分級(jí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生能夠更清楚地讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處,但在實(shí)際教學(xué)中,我也時(shí)刻提示學(xué)生遇到大數(shù)要先分級(jí),再逐級(jí)往下讀?？墒窃谧鼍毩?xí)時(shí),少部分學(xué)生不分級(jí)就進(jìn)行讀數(shù),這樣就簡(jiǎn)單讀錯(cuò)。沒(méi)有良好的讀數(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

2.讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。

這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)這類(lèi)學(xué)問(wèn)時(shí)始終存在著,每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),可往往就會(huì)有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其緣由,有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫(xiě)成了阿拉伯?dāng)?shù)字,有的是學(xué)生做題時(shí)心不在焉,沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣。

3.讀數(shù)時(shí)漏讀0的現(xiàn)象。

對(duì)于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學(xué)生駕馭得還不是很好。特殊是萬(wàn)級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù),學(xué)生出錯(cuò)最多。他們簡(jiǎn)單犯模糊,這個(gè)0要讀還是不要讀。

4.讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位。

學(xué)生在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀,但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往簡(jiǎn)單丟掉計(jì)數(shù)單位,雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了,但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。

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一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的相識(shí)

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

1、利用學(xué)問(wèn)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問(wèn)引入新課，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)源于生活。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

（1）給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供應(yīng)形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、視察、思索、歸納，經(jīng)驗(yàn)探究新知的過(guò)程，體會(huì)探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過(guò)程引向深化。

三、不足分析

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形態(tài)，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的相識(shí)，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注意了表面。

2、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)有講透徹

在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，并沒(méi)有駕馭的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問(wèn)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。

3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒(méi)有更深化的考慮到學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來(lái)應(yīng)當(dāng)干脆引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的主動(dòng)性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

四、努力方向

1、接著深化探討教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺(jué)自己落后于別人，因此我接著堅(jiān)持每天備課時(shí)仔細(xì)的探討教材與教參，以及深化了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的安排教學(xué)時(shí)間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的相識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)問(wèn)，并且奇妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開(kāi)心。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)肯定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。

4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賜予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)靈不是一朝一夕就可以練就的，這須要日積月累，須要不斷的總結(jié)探討，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面實(shí)力的練就須要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變老師講解為學(xué)生匯報(bào)講解，然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭(zhēng)論，促使學(xué)生間合作溝通，使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從起先時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)環(huán)節(jié)：

由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，看書(shū)習(xí)慣差，理解實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還比較低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就須要老師應(yīng)剛好給低年級(jí)學(xué)生以詳細(xì)的讀書(shū)提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書(shū)中看明白了什么，學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書(shū)時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要緣由之一。因此，我覺(jué)得讀書(shū)提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)分對(duì)待，低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必需淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問(wèn)題去看書(shū)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好一些。

2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié)：

以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級(jí)學(xué)生小，從書(shū)中讀不出自己理解出的學(xué)問(wèn)，只能照書(shū)念出看到的一些詞句。這時(shí)，老師必需充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的主動(dòng)性，并且剛好幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的懷疑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒(méi)學(xué)到此部分學(xué)問(wèn)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書(shū)面上，沒(méi)有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說(shuō)，很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“便利”、“精確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來(lái)理解“精確”、“便利”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。

（2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同看法或補(bǔ)充應(yīng)剛好給其機(jī)會(huì)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn)，打消了學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互講，相互溝通，有了爭(zhēng)辯，老師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。

3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí)

角1與角2的測(cè)量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法，另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過(guò)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下，感覺(jué)處理欠扎實(shí)?，F(xiàn)在想想，假如將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書(shū)上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也運(yùn)用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上，使學(xué)生更簡(jiǎn)單理解與駕馭。

4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

練習(xí)是為了鞏固新知，訓(xùn)練思維，培育實(shí)力，所以它是課堂教學(xué)不行缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（1）本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題特別欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測(cè)量，學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案，我沒(méi)有在課堂上處理、訂正，而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現(xiàn)就說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)“學(xué)會(huì)用量角器精確測(cè)量角的度數(shù)”駕馭還不太明白，草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯(cuò)，在這么重要的競(jìng)賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的嚴(yán)峻錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn)，類(lèi)似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就肯定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后，都急于學(xué)問(wèn)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)當(dāng)剛好給學(xué)生出示答案，消退發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，起到訓(xùn)練言語(yǔ)、思維條理性的目的。

從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法探討實(shí)在不成熟，但是，從這些缺憾中，讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的相識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。

二、從教學(xué)實(shí)力上反思

1、不能合理把握、安排教學(xué)時(shí)間。

本節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配都做了細(xì)心的安排，但是，詳細(xì)實(shí)施時(shí)卻不很志向。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)連接的過(guò)渡語(yǔ)激勵(lì)性不強(qiáng)。

過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)使學(xué)生情愿聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去，并且具有肯定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)留意過(guò)渡語(yǔ)的細(xì)心推敲，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。

教學(xué)中，我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠剛好，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡，無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言，這樣就顯得評(píng)價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力，而應(yīng)當(dāng)要有針對(duì)性，起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言主動(dòng)性的作用。

4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、精確，每一句話說(shuō)出來(lái)要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使學(xué)生有肯定的思索，沒(méi)有用的話盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻留意嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成競(jìng)賽來(lái)講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

5、教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。

在教學(xué)中，總感覺(jué)自己放不開(kāi)，顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)建性教學(xué)的魄力，尤其在競(jìng)賽時(shí)，自己感覺(jué)很拘謹(jǐn)，很規(guī)則，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì)，主要緣由就是自己內(nèi)在的學(xué)問(wèn)欠缺，也缺乏競(jìng)賽閱歷，熬煉機(jī)會(huì)少。

6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

聽(tīng)完別的老師的課，我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)當(dāng)合理利用自己的體態(tài)語(yǔ)，例如手勢(shì)、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、凹凸、抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的留意力，使學(xué)生在四非常鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路用心學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

整理復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)問(wèn)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究、自主建構(gòu)的過(guò)程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參加，有效措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中。

1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實(shí)際問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題情境，使學(xué)生以主動(dòng)、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，為后面整理學(xué)問(wèn)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

2、回顧梳理，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

賜予學(xué)生獨(dú)立思索、充分展示的空間，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的學(xué)問(wèn)進(jìn)行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過(guò)程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，獲得了勝利的體驗(yàn)。

3、綜合練習(xí)，敏捷應(yīng)用學(xué)問(wèn)

充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)廣泛應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

過(guò)去，對(duì)于平行線的畫(huà)法，我也感到很不理解，特殊是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀感受。正是基于這樣的相識(shí)畫(huà)平行線的教學(xué)只能由老師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的仿照，也就是簡(jiǎn)潔的完成操作工的活動(dòng)，沒(méi)有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。

但是假如把握住了學(xué)生的相識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫(huà)法就不在是仿照了，學(xué)生能依據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：比如，假如只是單純的畫(huà)平行線，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以隨意采納身邊現(xiàn)成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現(xiàn)象畫(huà)平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特別要求的狀況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說(shuō)實(shí)話用起來(lái)的確很麻煩，特殊是假如在操作中略微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線就會(huì)有誤差，麻煩許多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì)，體會(huì)畫(huà)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，其實(shí)每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)處都是學(xué)生對(duì)平行線相識(shí)的又一次深化。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

《相識(shí)整萬(wàn)數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的學(xué)問(wèn)。它是在學(xué)生相識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，相識(shí)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位依次及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。

在本課的教學(xué)中須要留意的教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要有：1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”；2、教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的含義和讀寫(xiě)；3、教學(xué)億以?xún)?nèi)的數(shù)位依次表。

學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步相識(shí)了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10100。依據(jù)學(xué)生已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，數(shù)到十千，學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，通過(guò)學(xué)生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱(chēng)，初步感知新出現(xiàn)“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”四個(gè)計(jì)數(shù)單位，在數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百零一零一萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)”。

整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)、說(shuō)數(shù)的組成，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索與溝通，并引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來(lái)讀寫(xiě)。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)覺(jué)自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和發(fā)覺(jué)，特殊是在讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)的實(shí)踐中也沒(méi)有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法，今后我會(huì)在這方面加以改進(jìn)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)學(xué)問(wèn)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算實(shí)力的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材供應(yīng)的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最終求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算依次的必要性，駕馭混合運(yùn)算依次。在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算依次的理解

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住駕馭四則運(yùn)算的基本依次，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤會(huì)應(yīng)值得老師留意。

（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)覺(jué)在許多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤會(huì)現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運(yùn)算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫(xiě)成

=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤會(huì)現(xiàn)象值得老師留意訂正指導(dǎo)。

2、許多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤會(huì)，特殊是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞運(yùn)用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)運(yùn)用，老師肯定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基矗

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)探究和溝通解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

這一單元要求學(xué)生建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生供應(yīng)探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式綻開(kāi)合作溝通，從中視察、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度相識(shí)事物。同時(shí)，還要?jiǎng)偤米プW(xué)生的求知欲和新奇心理，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

其中依據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)?/p>

學(xué)生的作圖實(shí)力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表

示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意畫(huà)示意圖的細(xì)

節(jié)，注意對(duì)學(xué)生空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些駕馭好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，駕馭不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，須要多加訓(xùn)練。

由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)溝通未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不削減活動(dòng)的次數(shù)，照看稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，削減了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照看到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。努力！加油！

三年級(jí)數(shù)學(xué)《加法交換律》教后反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、視察、溝通、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了勝利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

1．注意教學(xué)目標(biāo)的整合化。

依據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問(wèn)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)學(xué)問(wèn)。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生探討了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、遇到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中有沒(méi)有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以視察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了勝利的情感。

2．注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟識(shí)的情境和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它干脆影響新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別支配在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性相識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課老師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的`方法上，使學(xué)生的相識(shí)由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課老師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光視察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神奇，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探究的愛(ài)好。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，老師應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，變更了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參加教學(xué)材料的供應(yīng)與組織，給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種勝利的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的依次上，本節(jié)課變更了教材編排的依次：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)探討。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不行能像教材編排的有先后依次之分，而是同時(shí)反映，充分做到了敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11

《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過(guò)“有關(guān)人造衛(wèi)星的學(xué)問(wèn)”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)，并在詳細(xì)活動(dòng)情境中探究并駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。

這節(jié)課可以說(shuō)是單純的計(jì)算課，味同嚼蠟少不了，而且書(shū)中出示的主題圖情景離我們的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星的了解也是少之甚少，但是通過(guò)課前了解我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)衛(wèi)星都特別感愛(ài)好，所以備課時(shí)我找了一些關(guān)于人造地球衛(wèi)星的圖片和資料，把學(xué)生一步步帶進(jìn)情境中，在合適的機(jī)會(huì)出示衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間的信息從而導(dǎo)入新課。依據(jù)新課程理念，為了避開(kāi)學(xué)朝氣械地操練計(jì)算，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多體會(huì)一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗摸索索，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解運(yùn)算的意義，并能用運(yùn)算解決生活中的一些問(wèn)題。

這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算課，我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作詳細(xì)探討溝通；從而駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。

反思：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過(guò)程，培育學(xué)生收集數(shù)據(jù)的實(shí)力。2、學(xué)會(huì)估算：對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些駕馭較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫助下漸漸的學(xué)會(huì)。3、自主探究，合作溝通：詳細(xì)計(jì)算時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，嘗試用自己的計(jì)算方法探究。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以確定。不要求學(xué)生駕馭幾種不同的計(jì)算方法，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)用。把重點(diǎn)放在探討豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。4、鞏固練習(xí)：依據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，拿出來(lái)讓學(xué)生集體議一議，以鞏固學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法，避開(kāi)出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

從這節(jié)課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒(méi)有相關(guān)舊知的充分儲(chǔ)備，新知進(jìn)行時(shí)就會(huì)很不順當(dāng)。對(duì)于估算教學(xué)只要學(xué)生有估算的意識(shí)就可以了，沒(méi)有必要把它困難化。

再就是在我的課堂上，個(gè)人評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)選擇一種更好的方式，做到對(duì)學(xué)生剛好評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)全部同學(xué)的主動(dòng)性。要留意提問(wèn)問(wèn)題的技巧，應(yīng)當(dāng)把大問(wèn)題分散開(kāi)，把握教學(xué)推動(dòng)的節(jié)奏。在今后的教學(xué)過(guò)程中，須要我改進(jìn)和學(xué)習(xí)提高的地方還有許多許多。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12

本節(jié)課充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教化，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，留意面對(duì)全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中老師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來(lái)，引導(dǎo)質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)。縱觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)勝利之處。

一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使老師教得清晰，學(xué)生學(xué)得輕松。清晰較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？v觀整個(gè)課堂教學(xué)，其勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力。

本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。老師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。老師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視察、猜想、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生根據(jù)“提出猜想———舉例驗(yàn)證———得出結(jié)論”的探究步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、本節(jié)課，注意設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性思索，給學(xué)生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在“相識(shí)平行線”這一環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)移一移，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，為正確駕馭平行線概念供應(yīng)了形象條件。促使學(xué)生對(duì)平行線的相識(shí)由模糊到清楚。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)會(huì)有條理地思索問(wèn)題。

三、本節(jié)課，老師給學(xué)生供應(yīng)了充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)探究，發(fā)覺(jué)與形成的全過(guò)程。通過(guò)體驗(yàn)與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)“畫(huà)平行線”這一過(guò)程中，老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們?cè)嚠?huà)平行線，使學(xué)生第一次體驗(yàn)畫(huà)平行線的方法，然后對(duì)比各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生其次次體驗(yàn)，找尋畫(huà)平行線的尺規(guī)方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗(yàn)中，駕馭了方法，提高了他們的創(chuàng)建實(shí)力。

當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著須要反思的地方。比如說(shuō)，老師在組織學(xué)生找尋，小魚(yú)平移前后的圖形中，哪些線段是相互平行這一環(huán)節(jié)，老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的探究空間，我認(rèn)為，假如老師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出相互平行的線段，這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力，還會(huì)使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評(píng)看法，現(xiàn)在由請(qǐng)說(shuō)課老師樊**，做課老師李**。我們懇切的希望各位評(píng)委，同行們留下珍貴看法，促進(jìn)我們團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。感謝大家！

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的依次及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。

課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位起先除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當(dāng)前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過(guò)多次鞏固商書(shū)寫(xiě)的位置和除的依次的基本問(wèn)題學(xué)生基本解決。之后著重解決試商的問(wèn)題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。

例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商，例3的教學(xué)要使學(xué)生相識(shí)到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商簡(jiǎn)單偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商簡(jiǎn)單偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在詳細(xì)的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14

教材說(shuō)明

本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已駕馭筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：

1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過(guò)這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。

2．“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”。

先介紹“速度”概念，再支配含兩個(gè)小題的例3，依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。

3．積的改變規(guī)律。

“探究規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)依據(jù)乘法中因數(shù)改變引起積的改變狀況引導(dǎo)學(xué)生探究積的改變規(guī)律。支配了一個(gè)例題──例4。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、計(jì)算、說(shuō)理、溝通等活動(dòng)，歸納出積的改變規(guī)律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。

4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和