“2020”課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的4步驟5環(huán)節(jié)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“2020”課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的4步驟5環(huán)節(jié)自從本校開展“20+20”課堂教學(xué)模式以來，眾多老師都在探索“20+20”課堂教學(xué)模式在我校如何建構(gòu)，這學(xué)期我經(jīng)過屢屢嘗試與反思，探究式地總結(jié)出了一條適合本校師生進(jìn)展的教學(xué)之路：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。剛開頭時(shí)好多老師對(duì)為什么要搞這個(gè)“20+20”課堂教學(xué)模式很不理解，他們大多認(rèn)為不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是“20+20”課堂教學(xué)模式，只要能讓學(xué)生熱愛的課堂，那就是好課堂。但隨著本校將這教學(xué)改革的工作推進(jìn)，聘請(qǐng)多名專家來我校舉行試講和派出一些骨干教師出外學(xué)習(xí)后，逐漸的大量老師變更了他們的看法，開頭采納并且嘗試把“20+20”課堂教學(xué)模式引進(jìn)課堂。

探究；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；應(yīng)用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是我在對(duì)“20+20”課堂教學(xué)模式的理解根基之上，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合其他一線教師的課堂實(shí)踐得出的閱歷。對(duì)這一模式我也有好多體會(huì)，為了更好的能應(yīng)用這一教學(xué)模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、做好思想觀念的轉(zhuǎn)變

思想抉擇行動(dòng)，思路抉擇出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在確定的教導(dǎo)教學(xué)思想的指導(dǎo)下舉行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學(xué)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原那么，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是由于不相信學(xué)生，所以確定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們片面教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說畢竟就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

過去單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教導(dǎo)在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)；獨(dú)立性，教師要充分崇敬學(xué)生的獨(dú)立性，積極激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能；獨(dú)特性，教師要崇敬每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天性和概括生活；體驗(yàn)性，激勵(lì)學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有天性的過程；問題性，一方面使學(xué)生通過問題來舉行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施策略

數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，透露目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、斟酌問題，理解、記住公式、定理和根本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、議論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把全體的疑難都解決在課堂上，結(jié)果布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式中，彌漫學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的依次安置上，學(xué)生的學(xué)是教師教的根基。課的開頭，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)處境生動(dòng)舉行。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安置上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過15分鐘，其余時(shí)間務(wù)必全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時(shí)間調(diào)配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)樸、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容舉行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來了。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的成效與反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對(duì)新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著鞏固。教師都能專心打定、專心說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開頭展現(xiàn)師生互動(dòng)、對(duì)等參與的生動(dòng)場(chǎng)面?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會(huì)察覺學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在實(shí)踐新課程改革的過程中，我察覺仍存在不少問題值得反思。譬如1.課堂教學(xué)時(shí)間明顯慌張或缺乏。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生輕易提出新問題、發(fā)生討論，所以存在教學(xué)時(shí)間不夠的沖突和沖突。2.新課程標(biāo)