職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)困境及其突圍 論文

職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)困境及其突圍摘要:職業(yè)學(xué)校語文教師在作業(yè)設(shè)計方面的“無為”，學(xué)校作業(yè)管理的“無效”，校本作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)的“無位”導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)的同質(zhì)和低效。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從加大作業(yè)管理力度，幫助語文教師樹立科學(xué)的作業(yè)觀、提升語文教師作業(yè)設(shè)計能力等方面入手，提升語文作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞:無為無效無位作業(yè)價值觀作業(yè)評價能力有效的作業(yè)應(yīng)該是立足于學(xué)生的學(xué)力實際，促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識知識的鞏固，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。這是作業(yè)的應(yīng)然狀態(tài)。而實然狀態(tài)是什么么？筆者對八所職業(yè)學(xué)校68位語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一、職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)布置呈現(xiàn)以下特點：一是多統(tǒng)一，少選擇。教師往往布置統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生沒有任何的選擇余地；二是多限制，少延伸。作業(yè)布置只局限于一課，局限于一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，極少向課外延伸，更少向其他學(xué)科、向生活延伸。三是知識儲備多，能力訓(xùn)練少。作業(yè)布置往往追求教師教授的知識是否掌握，很少考慮到語文能力提升。出現(xiàn)以上現(xiàn)象，原因如下：1.職業(yè)學(xué)校語文教師在作業(yè)設(shè)計方面的“無為”調(diào)查發(fā)現(xiàn)：36%的語文教師借用普高練習(xí)題，50%的語文教師直接使用統(tǒng)一練習(xí)冊的習(xí)題，10%的教師偶爾對課后習(xí)題做改編，4%的教師針對學(xué)生的學(xué)情編制作業(yè)。職業(yè)學(xué)校語文教師在作業(yè)設(shè)計方面存在“無為”現(xiàn)象。究其原因，一是豐富的作業(yè)資源的讓職業(yè)學(xué)校教師作業(yè)布置有了“依靠”。職業(yè)學(xué)校語文課本與普通高中的課文有大量重合的篇目，普通高中的“題?！睘槁殬I(yè)學(xué)校語文教師準(zhǔn)備了大量的資源。這些資源的存在制約了職業(yè)學(xué)校語文教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。二是教師不能或不愿根據(jù)學(xué)生的“學(xué)力”設(shè)計作業(yè)，導(dǎo)致語文作業(yè)布置呈現(xiàn)一刀切現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計缺少設(shè)計意識。2.職業(yè)學(xué)校作業(yè)管理“無效”“作業(yè)管理”在很多學(xué)校是一個盲區(qū)。雖然在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校制定了作業(yè)管理制度，比如對作業(yè)數(shù)量和作業(yè)批改有管理規(guī)定，有的學(xué)校甚至要求全批全改。但是，在實施過程中，一般只是由教務(wù)處定期或者不定期地檢查一下作業(yè)的次數(shù)，批改的次數(shù)。至于學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，教師作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和作業(yè)布置的科學(xué)性、批改的科學(xué)性及人文關(guān)懷等等均不在檢查范圍內(nèi)。作業(yè)管理處于無效狀態(tài)。3.職業(yè)學(xué)校作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)“無位”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，八所學(xué)校新教師上崗培訓(xùn)，無一所把作業(yè)布置、批改、設(shè)計作為新教師入門的培訓(xùn)內(nèi)容。受訪學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)能力考核大多聚焦于備課能力、上課能力，對語文教師教學(xué)基本功考核往往也只是考核其教材分析能力、語言表達(dá)能力，鮮有學(xué)校把教師作業(yè)設(shè)計能力納入業(yè)務(wù)考核范疇。而學(xué)校教科研部門也鮮有對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行過專門的培訓(xùn)。二、應(yīng)對策略1.學(xué)校要完善作業(yè)管理制度管理從來都是風(fēng)向標(biāo)。有什么樣的管理方式就會出現(xiàn)什么樣的應(yīng)對舉措。出現(xiàn)重數(shù)量輕質(zhì)量，輕設(shè)計的作業(yè)布置現(xiàn)象，學(xué)校的管理也難辭其咎。作業(yè)管理應(yīng)該改變常規(guī)的查作業(yè)量，查作業(yè)批改次數(shù)的謬途。重建高效課堂教學(xué)作業(yè)管理常規(guī)。對作業(yè)布置與作業(yè)批改提出新的要求，拿出新的舉措。將作業(yè)設(shè)計能力納入教師業(yè)務(wù)考核的范疇，引導(dǎo)教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計，組織作業(yè)設(shè)計能力提升的校本培訓(xùn)，切實提升教師作業(yè)設(shè)計的能力和水平。同時，建立科學(xué)的作業(yè)管理制度，給予教師一定的教學(xué)自主權(quán)，讓教師有權(quán)按照自己的教學(xué)需要設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，批改作業(yè)。把作業(yè)設(shè)計水平納入教師業(yè)務(wù)考核范疇，以此引領(lǐng)教師走上作業(yè)設(shè)計之路。2.教師要樹立科學(xué)的作業(yè)價值觀作業(yè)設(shè)計的價值取向與設(shè)計理念在很多程度上影響作業(yè)的效度。改變作業(yè)觀，樹立正確的作業(yè)價值觀是提升作業(yè)效度的首要之舉。根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前，職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)存在貶值和減值現(xiàn)象。奧蘇泊爾強(qiáng)調(diào)要做有意義的學(xué)習(xí)。作業(yè)也應(yīng)該做有意義的作業(yè)。而目前在職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)中，存在大量無意義的作業(yè)。主要體現(xiàn)為：陳述性、知識性作業(yè)反復(fù)做、機(jī)械做，消減學(xué)生做作業(yè)的熱情、激情，讓作業(yè)過程流于應(yīng)付，敗壞了學(xué)生作業(yè)的“胃口”，從而讓作業(yè)變得無效，甚至出現(xiàn)“負(fù)價值”。不能根據(jù)學(xué)生的“學(xué)力”布置作業(yè)，作業(yè)布置不能因人而異，作業(yè)布置的一刀切現(xiàn)象，也是作業(yè)減值與貶值的重要原因。崔允漷教授指出“課堂變革就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”。作業(yè)作為課堂的重要組成部分，也要思考其增值的問題?！霸鲋怠睉?yīng)該是作業(yè)價值的科學(xué)體現(xiàn)。增值的作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出兩個有利于：一是有利于學(xué)生的生命發(fā)展。二是有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有利于學(xué)生的生命發(fā)展，體現(xiàn)為作業(yè)應(yīng)該呈現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷。語文課程本身就是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文作業(yè)更要體現(xiàn)人文性特征，而不僅僅是把學(xué)生作為知識的接收器。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的生命成長，語文教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，堅持從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、潛能，設(shè)計、實施作業(yè)。著眼于發(fā)展學(xué)生的知識、興趣、能力、情感和意志，設(shè)計聽說讀寫作業(yè)。教師要提升作業(yè)評價能力作業(yè)布置是作業(yè)的起點，作業(yè)評價是作業(yè)的終點。善始善終方能實現(xiàn)作業(yè)的育人功效。赫爾巴特說，“教育性是教學(xué)的特性”，作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，原本就具有教育性特征。作業(yè)評價要多關(guān)注學(xué)生的心靈成長需求，不只停留在對課堂作業(yè)對與錯的評判，而是把關(guān)注點聚焦于指導(dǎo)、贊揚(yáng)，注意激發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生獲得教師的評價后有別樣的感受。對于作業(yè)而言，教師對課堂作業(yè)的評價常常以口語交流的方式呈現(xiàn)，要想讓學(xué)生樂于接受教師的意見和建議，就應(yīng)該賦予作業(yè)批改以德育的內(nèi)容和職能，教師的評價語言要能夠促激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。評價要能夠激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。做到“評中寓理”，賦予評價以勵志價值，對學(xué)生的評價要做到有理有據(jù)，客觀公正。評價還要追求“評中有禮”，這種“禮”，表現(xiàn)為注重維護(hù)學(xué)生的臉面，抓住創(chuàng)新點、閃光點、進(jìn)步處給予表揚(yáng)，讓學(xué)生于教師評價中收獲成長的力量，積極參與作業(yè)。三、職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)改革實踐途徑1.針對文本特征，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平測試大綱》對現(xiàn)代文考察的重點為：注重考查學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)。對考試能力要求為：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，考試將考查學(xué)生識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、欣賞評價[D]和表達(dá)應(yīng)用[E]五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級。因此，在現(xiàn)代文教學(xué)中，語文課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)該呈現(xiàn)出五個層級特征。于學(xué)前布置識記類作業(yè)，為閱讀鋪墊。需要注意的是，職業(yè)學(xué)校學(xué)生書寫能力較弱，在滿足能認(rèn)的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)寫得好。借此，訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語言訓(xùn)練能力相對較弱，甚至一些詞語的運用方法與運用情境都不能把握，因此，我們要針對學(xué)生的實際情況，將詞語理解納入作業(yè)內(nèi)容。在作品閱讀教學(xué)中，將作品理解性作業(yè)融入閱讀教學(xué)，把品味語言、分析作品等任務(wù)以作業(yè)形式交付于學(xué)生完成，以提升學(xué)生的分析綜合及表達(dá)應(yīng)用能力水平。學(xué)，永遠(yuǎn)都是為了用。沒有應(yīng)用的語文素養(yǎng)是死能力，因此，教學(xué)中必須注重學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？梢园才盼⒆魑?、微講演等作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的排距心理甚于現(xiàn)代文，因為文言文與學(xué)生生活時間距離較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生閱讀文言文較難。而江蘇省職業(yè)學(xué)校語文課本共收錄32篇文言文，在提倡傳統(tǒng)文化教育的今天，文言文在教學(xué)中所占比重越來越重要。那么，如何通過語文作業(yè)幫助學(xué)生夯實文言基礎(chǔ)，學(xué)會對文本進(jìn)行鑒賞閱讀，能夠?qū)⑽难詫W(xué)習(xí)遷移至現(xiàn)實生活。我們設(shè)計三種作業(yè)類型。一是基礎(chǔ)型作業(yè)，幫助學(xué)生積累文言知識。這類作業(yè)基本以預(yù)習(xí)題形式，在課堂中呈現(xiàn)，則是伴隨對文本基本意思的適時理解。二是能力型作業(yè)，助力學(xué)生對文本進(jìn)行鑒賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。這類作業(yè)，在課堂中呈現(xiàn)，一般用于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、觀點和情感。三是應(yīng)用型作業(yè)。緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活設(shè)計題目，選擇學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的激情。比如：有一個朋友，遇到挫折，你想發(fā)個短信鼓勵他一下，你準(zhǔn)備把哪一句寫入你的短信，請說明你的理由。這樣，就把古詩詞的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓“詩詞”冷知識變得生動起來，有生命起來。教材中的文言文選篇都是歷久不衰的經(jīng)典，其寫作方法都是非常值得學(xué)習(xí)的。在文言文學(xué)習(xí)過程中，可以充分挖掘文章的寫作元素，創(chuàng)建各種與生活相關(guān)聯(lián)的場景，將文言文學(xué)習(xí)延伸至生活。比如，學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》，要求學(xué)生學(xué)會站在對方立場提出合理的建議，學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》的寫法，仿寫《勸XX十思疏》。這樣的仿寫，讓學(xué)生對《諫太宗十思疏》駢散結(jié)合的語言風(fēng)格、構(gòu)思縝密的論證思路、充分有理的論據(jù)引用有了更為深刻的理解，在這樣的仿寫中，也讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的當(dāng)代價值有了新的思考，從而激發(fā)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。2.因循作業(yè)內(nèi)容特征，進(jìn)行語文作業(yè)形式改革改變傳統(tǒng)作業(yè)以做題為基本類型。為提升學(xué)生語文作業(yè)的趣味性，課題組改變傳統(tǒng)的以單一文本為特征的作業(yè)形式，以多元化思想設(shè)計作業(yè)形式。將讀寫聽說四大語文能力融為一體，設(shè)計復(fù)合型語文課堂作業(yè)。比如佳句積累作業(yè)“四步作業(yè)法”，一步為“抄”，摘抄佳句摘抄、新詞生字等需要積累的內(nèi)容；二步為“讀”，朗讀古詩詞、現(xiàn)代美文，展示、檢測、矯正、提升學(xué)生的朗讀能力；三步為講（畫），講出自己的理解?；蛘邔⒆约旱膶I(yè)特長和語文學(xué)習(xí)融合，如廣告專業(yè)學(xué)生允許并鼓勵學(xué)生易畫作為載體，體現(xiàn)自己對文本的理解；四步為“評”，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容說長道短，以此訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和語言表達(dá)能力。3.根據(jù)作業(yè)呈現(xiàn)特征，開展作業(yè)實施方法改革立足提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平，針對課堂作業(yè)的形式、課堂作業(yè)的呈現(xiàn)方式、課堂作業(yè)的評價方式開展教學(xué)實驗，歸納出四種作業(yè)方法：（1）講練結(jié)合法操作流程：教師講——學(xué)生練——教師結(jié)合學(xué)生練的情況再講——學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再練（如此反復(fù)）這種作業(yè)方法，常常用于技能提升型作業(yè)。比如書寫能力提升，朗讀能力提升等等。以朗讀教學(xué)為例說明：教師先做朗讀分析、朗讀示范、朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生接著進(jìn)行訓(xùn)練。教師再結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行指導(dǎo)，將教師的講、教與學(xué)生的訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，又在做中學(xué)。“學(xué)”成為學(xué)生“做”的基礎(chǔ)，教師結(jié)合學(xué)生的“做”進(jìn)行教，“做”又成為“學(xué)”的載體。優(yōu)點：技能訓(xùn)練必須在一定技巧指導(dǎo)下進(jìn)行，否則就會走錯路徑，無端浪費學(xué)生的時間。朗讀訓(xùn)練如果沒有教師的指導(dǎo)，朗讀就可能流為“念經(jīng)”式唱讀，從而影響學(xué)生語感的形成。而教師指導(dǎo)的全程在場，讓朗讀行為幫助記憶的同時，增進(jìn)對作品的理解，實現(xiàn)從記憶性背誦到理解性背誦的飛躍。（2）先做后講法操作流程：學(xué)生先做——教師評析學(xué)生做的情況這種作業(yè)方法，適用于陳述性語文知識的掌握。以文學(xué)常識類作業(yè)為例說明：以學(xué)案的形式出現(xiàn)于教學(xué)之前，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)習(xí)資源于學(xué)習(xí)之前完成，教師針對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行拓展性講解，讓學(xué)生不僅知其然而且還知其所以然從而引發(fā)學(xué)生的探究意識和探究激情。優(yōu)點：信息化時代，學(xué)生擁有了與教師基本同等的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及其他學(xué)習(xí)資料，能夠獨立完成陳述性知識的學(xué)習(xí)。這種作業(yè)形式有益于促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)意識，運用學(xué)習(xí)工具意識，查找資料意識，學(xué)習(xí)拓展意識。讓學(xué)生于教學(xué)之前“先做”作業(yè)，有利于督促學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)難題，長久堅持，可引導(dǎo)學(xué)生形成借用外力自主解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）自由選擇法操作流程：教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（教師統(tǒng)籌學(xué)習(xí)任務(wù)）——學(xué)生選擇作業(yè)形式（學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)力”和愛好選擇作業(yè)形式）這種作業(yè)方法適用于閱讀教學(xué)中，對文本的理解。優(yōu)點：以學(xué)生現(xiàn)實的“學(xué)習(xí)”能力作為設(shè)計的出發(fā)點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（4）N次作業(yè)法操作流程：學(xué)生做——同桌（小組）互評——反饋、修改——教師評價算成績（教師忽略學(xué)生的首次作業(yè)情況，以學(xué)生自我修正后的作業(yè)作為評價對象）這類型作業(yè)適用于各種類型的作業(yè)。優(yōu)點：通過學(xué)生之間的互助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我修正，促進(jìn)學(xué)習(xí)型集體、團(tuán)隊的形成。作業(yè)的目的在于提升學(xué)生語文能力，