中班幼兒角色游戲中合作行為的研究

1

中班角游戲合行為的緒論1.1研背和義1.1.1

研究背幼兒時期具有特點(diǎn)的一種游戲是角色游戲此類游戲一般都有具體的主題例如奧特曼游戲、娃娃家扮演游戲、公主城堡，等等。這個游戲它能夠全面反映游戲的特點(diǎn)在幼兒時3歲左右時產(chǎn)生提供了一定的基礎(chǔ)是幼兒的身心發(fā)展幼兒在角色游戲中的發(fā)展中有一個變化的過程幼兒開始是用實(shí)物活動進(jìn)行表演沒有角色比如幼兒自己模仿大人拍娃娃睡覺下來到幼兒開始用自己名字叫自己再到幼兒使用他人名字（如媽媽）來稱呼自己，從而假裝是扮演的那個人。整個過程是從開始的無意識的假裝他人到通過將自己的體驗(yàn)和感受付之于所扮演的角色中達(dá)到有模有樣的模仿。2歲之后，幼兒的基本動作開始一定發(fā)展，幼兒能夠做到能獨(dú)立行為，并且累積了一些的知識和經(jīng)驗(yàn)幼兒在游戲中不僅有參加的必要還有操練練習(xí)和發(fā)展各種能力的需要滿足兒童發(fā)展的需要是通過角色游戲而慢慢發(fā)展起來的它帶給了兒童許多的滿足和很大的快樂當(dāng)然角色游戲也深受各種各樣的因素影響如幼兒身心發(fā)展水平，健康狀況成人對幼兒游戲所持的態(tài)度，以及幼兒園的游戲氛圍和家長的教導(dǎo)方式，游戲主題和游戲時間等。1.1.2

研究意在此游戲中幼兒通過自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿能夠展現(xiàn)出日常生活中人人之間的合作在幼兒的的社會交往能力方面奠定基礎(chǔ)有利于讓幼兒的活動更加游戲化，增強(qiáng)合作的意識，對幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)、感受都有著影響，也使幼兒提高合作能力。幼兒把自己的感受和體驗(yàn)投入到角色的扮演中能夠?qū)煌记蛇M(jìn)行練習(xí)此來提升人際交往的能力從所扮演的角色的角度來看一般來說為了使角色游戲順利地完成下去幼兒之間就得要商量好由誰擔(dān)任什么角色這個步驟的出現(xiàn)將會發(fā)展幼兒的語言能力在游戲中也會頻繁的出現(xiàn)要改變原先安排好的計(jì)劃這就需要幼兒采取共同合作的方式并且還要求幼兒要嘗試?yán)斫馑藦呐匀说慕嵌瓤磫栴}以便能夠更好地解決人際交往問題本篇文章針對幼兒合作的現(xiàn)狀根據(jù)數(shù)據(jù)信息和案例分享情況指出了存在的問題，并闡述了影響因素，對于問題給出了與之有關(guān)的建議。

1.21.2.1

概界角色游“游戲”的定義是什么呢？荷蘭一位有名的研究者家約翰·胡伊青加他對于游戲的看法是把“游戲”看成是一種方式這個方式是自由的但這種活動方式是幾乎跟平常生活完全不同的并且還“不太當(dāng)真的”除此以外的德國的一位著名哲學(xué)家恩斯特·卡西爾他的看法是游戲可以給愿意游戲的人們帶來很多的快樂感同時還能帶來快樂的就是藝術(shù)，所以他認(rèn)為游戲和藝術(shù)非常相像；幼教之父福祿貝爾指出：真正來自于幼兒的內(nèi)心的純粹的精神產(chǎn)物就是游戲幼兒在游戲中會表現(xiàn)出開心、快樂享受及自由的心情……當(dāng)然除了開心之外幼兒還會在游戲中體會到忍耐犧牲和委屈的精神還有研究者認(rèn)為游戲是一種受內(nèi)在動機(jī)管理和控制的行為能夠影響到這種行為的是來自于幼兒內(nèi)在的決定然這個活動的最大有趣點(diǎn)就在于活動的本身對游戲的不同的定義原因第一個是因?yàn)橛螒蚓哂卸鄻有院蛷?fù)雜性另一個原因是因?yàn)槊课谎芯空咚幍臅r代背景的不同當(dāng)下的學(xué)術(shù)潮流不同當(dāng)然還有研究者自身所站的角度的不同而這篇文章研究的是幼兒園里的中班幼兒的角色游戲?qū)τ谟變憾越巧螒蚴且环N感興趣的游戲因?yàn)槭怯變河H自參與并自己親自模仿的游戲，這個游戲各種的主題名字，比如幼兒很熟悉的名字奧特曼、小商店、公主城堡等等。1.2.2

合作行對于合作的概念每位研究者也是各執(zhí)一詞并且都有著詳細(xì)的說明朱智賢給合作的定義為“合作就是多個人為了一個目標(biāo)而選擇共同協(xié)商完成的行為，同時也是參與的每個人之間協(xié)商的最優(yōu)化和最高水平；方曉義等人認(rèn)為“合作就是一種行為也是一種態(tài)度一種情感這個行為的過程是要與其他人結(jié)合在一起而進(jìn)行而結(jié)合的原因就是因?yàn)楣餐睦孢@一定義與龐麗娟認(rèn)為的合作概念大致相同不過這兩位研究者將合作總結(jié)成是一種社會交往活動還有研究者呂榮麗她指出合作不單單是多個人的協(xié)商過程而是與他人共同分擔(dān)的一種能力和心理傾向和一種符合協(xié)商者們的一種價值傾向。本研究中的合作行為特定的范圍是中班的幼兒在角色游戲中的合作行為中班幼兒通過自身的協(xié)商進(jìn)行角色的分工然后在游戲中互相配合最終成功的完成游戲的過程在這一過程中幼兒的合作方式有不同種類一是同伴之間的指導(dǎo)幼兒主要為其他幼兒給予幫助二是同伴之間的依賴由于目標(biāo)一致因此幼兒之間很容易找到自己的同伴，并且會相互信任，相互依賴，彼此鼓勵對方。三是同伴之間的協(xié)作：幼兒之間雖然合作但是大家的地位都是相同的平等的同伴之間都經(jīng)過一次次的討論在協(xié)商的過程中互相說出自己的真實(shí)想法最后選擇大家都贊同的方法加以實(shí)際

操作。1.31.3.1

文綜國外研綜述（1）關(guān)于合作行為發(fā)生的研究Verba（1994）認(rèn)為人際之間的作用一開始是發(fā)生在嬰兒期，但是有研究認(rèn)為2歲才是所謂的真正的合作行為的開始這個真正的合作行為就是大家所熟悉的搭積木游戲，幼兒在這個游戲中體會到了合作。&Carriger1990）提出，幼兒的合作性還有一個影響因素是跟幼兒的年齡有關(guān)，也就是說幼兒年齡影響著幼兒之間的合作程度。（2）關(guān)于合作行為性別差異的研究研究指出女性別的差異對于合作行為的表現(xiàn)上也有不同合作這一行為，女生對于很容易接受也愿意合作而男生相對于女生不那么容易接受而是會愿意選擇競爭，尤其體現(xiàn)在資源分配上(Strein,Knight,1989)另外男生和女生在合作的方式上也有不同，女生的合作主要依賴于言語的表達(dá)，也就是語言交流的方式，(Charles&1987而男生的言語交流少，主要是通過身體動作進(jìn)行交流。（3）關(guān)于合作行為影響因素的研究研究指出，影響著幼兒的合作行為的因素有：家長的教養(yǎng)方式、樹立的榜樣，除此之外還有幼兒自身對于社會的認(rèn)識水平幼兒的語言發(fā)展水平等合作行為還受同伴的關(guān)系影響，幼兒之間的發(fā)展良好的同伴關(guān)系更加有助于幼兒之間的合作發(fā)生。（Dunn&）發(fā)現(xiàn)，幼兒有合作的行為是出現(xiàn)在歲，此階段的幼兒時常會無意識的模仿他人，有著更多的合作。馬庫斯發(fā)現(xiàn)，更容易與人合作否認(rèn)幼兒性格上活潑開朗、積極主動;反之，性格向、依賴性強(qiáng)、一般比較被動的的幼兒不善與人合作Lafreniere（1996發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)知對幼兒與同伴的合作具有重要作用。（4）關(guān)于角色游戲?qū)τ變汉献饕饬x的研究薩頓·史密斯1980）指出，合作行為中的游戲不僅有利于增進(jìn)合作行為的發(fā)展，尤其是游戲中的角色的不同也能培養(yǎng)幼兒的自主性。國內(nèi)研究述（1）于合作行為發(fā)生的研究

李幼穗、張麗玲(2000)認(rèn)為，幼兒的年齡的變化和增強(qiáng)伴隨著合作行為的變化。崔麗瑩認(rèn)為，具備觀點(diǎn)采擇能力的階段是一般情況下幼兒在4歲左右，因次，認(rèn)為中班的幼兒是合作行為發(fā)生的重要時期。（2）關(guān)于合作行為性別差異的研究李燕，曹子方(認(rèn)為，男孩女孩的性別也影響著幼兒的合作行為，在這兩位研究者看來，女孩的合作行為跟男孩相比較弱。張麗玲2000)的研究也支持此觀點(diǎn)。張智等人也對這個問題進(jìn)行過測試測試結(jié)果表明女的合作策略得分低而男生的合作策略得分高。（3）關(guān)于合作行為類型的研究王曉娟將合作策略不僅分為了單向控制型出了雙向分享型作分為兩種：第一種是由人占主動權(quán)發(fā)生的合作行為、第二種是由物占有主動權(quán)發(fā)生的合作行為。（4）關(guān)于合作行為影響因素的研究陳國寧指出家長的教養(yǎng)方式是影響幼兒合作行為的因素之一除此之外還有幼兒自身對于社會的認(rèn)識水平、幼兒的語言發(fā)展水平、同伴之間的關(guān)系等（5）關(guān)于合作行為培養(yǎng)方法的研究沈銀珍的方法是要營造環(huán)境這個環(huán)境不僅指的是一般的物質(zhì)環(huán)境也還包括人文環(huán)境還提到教師在營造合作的環(huán)境之前給幼兒爭取多樹立榜樣定制共同的目標(biāo)以此來激發(fā)幼兒的合作意識而譚賢政等指出應(yīng)將幼兒與角色的感受和體驗(yàn)結(jié)合在行為之中才能夠增強(qiáng)幼兒的合作意識以要采取移情訓(xùn)練法或者表演的方法。（6）關(guān)于合作行為意義的研究沙倫博士指出，合作是有利于日常的教學(xué)活動的。曹中平認(rèn)為，角色游戲的重要地方還在于能夠提高幼兒之間的交往合作能力。通過文獻(xiàn)綜述的整理國內(nèi)外的研究是整體上來看從合作的行為水平合作的類型、合作行為的性別差異、影響因素等方面進(jìn)行研究。國外的研究相比較國內(nèi)來說，研究的角度多而國內(nèi)雖然研究者眾多但是大都局限在對研究幼兒合作的開展情況和影響合作的因素以及培養(yǎng)幼兒合作的方法較多。研究比較多的方面是幼兒的合作行為而將研究局限在中班并且是角色游戲中的就更加少研究對象的年齡跨度比較大研究方法單一幾乎都是采用文獻(xiàn)綜述和得來的觀察進(jìn)行研究據(jù)支撐力度不夠結(jié)果也是各說紛紜究內(nèi)容不全面。

本研究在幼兒園中著重強(qiáng)調(diào)了中班幼兒的角色游戲并且不僅對幼兒合作的現(xiàn)狀有一定的研還分析影響因素有哪些并對幼兒的合作提出來可實(shí)際操作的具有針對性的建議。1.41.4.1

研方觀察法本研究主要對西安市某幼兒園某中班幼兒進(jìn)行全天觀察觀察時間是一個月觀察揣摩并探究中班幼兒此游戲的過程觀察實(shí)際情況中幼兒的合作行為觀察中班幼兒的合作行為都會受哪些因素的影響。1.4.2

訪談法正式訪談位中班幼兒教師，訪談時間是分鐘左右，訪談內(nèi)容主要包括角色游戲的特點(diǎn)中班幼兒的特點(diǎn)合作行為的影響因素等并了解幼兒教師對于幼兒扮演角色的活動中的合作行為的真實(shí)看法其次依據(jù)教師的闡述也可以深入了解教師對角色游戲的計(jì)劃和如何激發(fā)幼兒對角色游戲的積極性。表談對象個人信息表研究對象

性別

職務(wù)

學(xué)歷

教齡

園所性質(zhì)

任教班級教師A教師B教師C教師D教師E

女女女女女

主班教師主班教師保育教師配班教師主班教師

本科6年本科4年?？?年本科1年本科5年

公辦公辦公辦公辦公辦

中班中班中班中班中班1.4.3

文獻(xiàn)法通過圖書館的陳列書籍，關(guān)于教育的專門書籍，合適的教材，網(wǎng)絡(luò)上的期刊，等獲取和收集與幼兒合作相關(guān)的研究文獻(xiàn)資料對幼兒的合作行為的研究文獻(xiàn)進(jìn)一步

的整理歸納和梳理為本研究奠定了一部分的理論基礎(chǔ)先收集符合研究內(nèi)容的相關(guān)材料，再進(jìn)一步對資料進(jìn)行一定的補(bǔ)充和修改。2

中班幼兒色游戲中合行為的現(xiàn)狀2.1

中幼在角戲合行的狀建構(gòu)區(qū)

美工區(qū)

圖書角

角色扮演區(qū)周一周二周三周四周五總計(jì)

8977841

5546525

3345419

99108842表2-1中幼兒角色扮演區(qū)的男女合作的次數(shù)表：

角色扮演

建構(gòu)區(qū)29

%

27%

建構(gòu)區(qū)美工區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)圖書角13%

數(shù)學(xué)區(qū)

美工區(qū)16%

圖書角角色扮演圖2-1中幼兒在各區(qū)角游戲中合作行為的對比情況：次從圖中可以看出，該幼兒園中班內(nèi)設(shè)置了建構(gòu)區(qū)，美工區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)，圖書角和角色扮演區(qū)以一周為例統(tǒng)計(jì)到每天各個區(qū)域的參與人數(shù)總計(jì)這一周到角色扮演區(qū)的人數(shù)最多，達(dá)到了人，美工區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)是和人，圖書角是19人。因此，角色扮演區(qū)占比29%其余四個區(qū)域占比都小于角色扮演區(qū)角色扮演區(qū)是幼兒展開合作行為次數(shù)較多的區(qū)域。2.2

中幼在色戲合行的作向表2-2中幼兒在角色游戲中主被動合作次數(shù)統(tǒng)計(jì)表：次主動合作被動合作

周一311

周二410

周三415

周四516

周五314

總計(jì)1966主動：22

%被動：78%

圖2-2中幼兒在角色游戲中主被動合作次數(shù)統(tǒng)計(jì)圖：%根據(jù)上圖和表來看幼兒合作的次數(shù)是次而被動合作次數(shù)達(dá)到66次主動合作占比，被動合作占比，因此，幼兒的合作大多數(shù)以被動合作為主，主動合作的意識比較少。案例在角色扮演廚房中小藝和小彬在準(zhǔn)備剝香蕉皮并切成小塊很快小彬就將兩個香蕉都切好了放在盤子里因撥不下來香蕉皮而坐在了小凳子上愿意動手了，小彬就在一旁看著小藝這時老師看到后過來對小藝說小藝可以看看小彬是怎么做的可以模仿小彬呀小彬你愿意幫助小藝與她一起剝掉香蕉皮嗎？小彬點(diǎn)點(diǎn)頭說愿意，于是在小彬的幫助下，小藝也將香蕉切好后放在了盤子里。通過訪談教師A提到：“在切香蕉的時候，我看到小藝已經(jīng)很沮喪了，但是小彬很快就完成切香蕉了但是就坐在旁邊看著小藝沒想著去上手幫一下小藝我看到后也覺得有點(diǎn)不可思議，按道理小孩子之間應(yīng)該互相幫助的，但是小彬沒有去幫助，所以我就去主動問小彬愿不愿意幫助小藝小彬顯然是愿意幫助小藝的但是如果我不問，小彬是沒有意識去要主動幫助小藝的。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之間本應(yīng)該有更多的合作行為但是因?yàn)闆]有主動合作的意識因此需要他人的提醒和詢問后才會發(fā)生合作，而在幼兒合作中發(fā)生次數(shù)最多的是幼兒之間的被動合作。2.3

中幼角扮游中作性差表2-3中幼兒進(jìn)入角色扮演區(qū)的男女合作次數(shù)表：次周一

周二

周三

周四

周五

總計(jì)男生與男生男生與女生

172319259961311

女生與女生

19252623115男生與女生18%

男生與男生38%

男生與男生女生與女生男生與女生女生與女生44%圖2-3中班幼兒進(jìn)入角色扮演區(qū)的男女合作次數(shù)統(tǒng)計(jì)圖：%對角色扮演區(qū)男女合作的次數(shù)做了統(tǒng)計(jì)以一周為例分別統(tǒng)計(jì)的對象是男生和男生，男生和女生，女生和女生的合作次數(shù)。從圖中的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，在角色扮演區(qū)中發(fā)生的合作行為的次數(shù)在男女性別相差較大，男生和男生的合作次數(shù)在這周有次，女生與女生合作次數(shù)，由此可見，同性之間合作次數(shù)相對較高，而異性之間的合作次數(shù)僅有49次。案例今天角色扮演區(qū)的游戲?yàn)槌匈I賣準(zhǔn)備了很多關(guān)于超市的材料收銀臺，錢標(biāo)價等等老師在給小朋友們介紹完這個游戲的玩法后四位小朋友清楚后就開始了游戲。游戲開始時，心心（化名）選擇收銀員的角色，當(dāng)小澤（男孩）提出要和心心（女孩）一起當(dāng)收銀員時，心心拒絕了，并且提出想和蘭蘭（女孩）一起當(dāng)售貨員。最后小澤和強(qiáng)強(qiáng)（男孩）一起選擇了上貨員的角色并且給商品標(biāo)價。通過案例發(fā)現(xiàn)雖然大部分的幼兒在區(qū)角游戲中選擇了角色扮演區(qū)但是在角色扮演區(qū)中的活動中女孩愿意跟女孩一起玩。案例教師：小朋友們，請問你們有沒有看過一部動畫片叫做《奧特曼》？幼兒：看過。

教師：那我們今天一起成為奧特曼這個英雄，我們要努力把怪獸都打跑。教師我們先來分組每4個小朋友是一組小朋友們自己找到自己的好朋友組成一組吧。在這個組隊(duì)的過程中，小B（男）C（男）和D（男）商量著說我們一組吧，此時小A(女）過來說我可以和你們一組嗎？然后小B說不可以，因?yàn)槟闶桥?，奧特曼是男生，我們要和男生一組。通過案例可知，在幼兒的認(rèn)知中，認(rèn)為奧特曼屬于男孩玩的游戲，根據(jù)教師她在訪談提到“在班級中我常發(fā)現(xiàn)一般游戲中出現(xiàn)公主類游戲時女孩子會認(rèn)為男孩不可以來扮演公主公主只有女孩子才可以扮演所以會拒絕男孩扮演公主類的游戲”。從訪談結(jié)果來看，異性之間的合作行為比較少。2.4

中幼角游中合策合作策略分為單向和雙向兩種控制屬于單向型享是雙向性型其中命令、威脅建議提醒自覺配合妥協(xié)服從判斷評價屬于單向性合作策略解釋說明、探討、協(xié)商、指導(dǎo)示范、幫助、運(yùn)用補(bǔ)償、輪流等屬于雙向性合作策略。命令強(qiáng)迫自覺配合妥協(xié)服從建議提醒利誘解釋說明探討指導(dǎo)示范邀請輪流等待協(xié)商

表2-4合作策略的實(shí)際操作性定義語氣非常堅(jiān)定，強(qiáng)制要求別人做，主動發(fā)出命令用語言、身體動作來強(qiáng)迫對方改變想法雙方主動能夠共同協(xié)商且動作一致一方主動服從另一方語氣委婉地告訴別人應(yīng)該怎樣做或做什么用語言提醒或動作提醒同伴應(yīng)該做和不該做用語言或物質(zhì)引誘他人與自己合作向?qū)Ψ疥U釋說明自己要做某事或者希望對方去做某事的原因圍繞一個共同的目標(biāo)展開討論自己主動或當(dāng)別人提出要求時，給對方行為上指導(dǎo)主動的邀請自己的同伴一起玩游戲?yàn)檫_(dá)到目的能等待、輪流使用物品或空間語氣委婉地說出自己的想法

5%

4%

3%1%

自覺配合建議6%7%

32%

判斷評價服從命令、指揮、幫助、

提醒探討、解釋、指導(dǎo)、輪流、威脅、告狀、補(bǔ)償圖2-4

中班幼兒角色游中合作策統(tǒng)圖%圖看出，中班幼兒的合作策略中自覺配合達(dá)到，占比最大。排在第二位的是建議，一共有次，達(dá)到了，而協(xié)商次數(shù)最少，占比1%幼兒的合作行為方式是單向型策略比較多，而雙向型的合作策略少。案例晶晶和瑩瑩決定扮演冰雪奇緣中的兩位公主，晶晶對瑩瑩說我當(dāng)艾莎，你當(dāng)安娜于是瑩瑩說可是我也想當(dāng)艾莎公主晶晶說不行必須是我來當(dāng)艾莎公主?，摤撜f可是你上次都已經(jīng)當(dāng)過艾莎公主了，這次該我了。晶晶說，不行，我不管，你必須聽我的。上述案例中，晶晶和瑩瑩之間的合作行為以晶晶的命令為主，而不是通過倆人之間的商量選擇一起完成合作的策略已經(jīng)影響到了幼兒合作的積極性另外，幼兒之間的合作策略過于單一。2.中幼角游中師指方表2-5在色扮演游戲中教師的指導(dǎo)方式統(tǒng)計(jì)表：次提問建議命令

我是奧特曼6911

當(dāng)老師8610

公主城堡539

過家家658

紅綠燈9413

總計(jì)342751

面無表情動作提示不參與

311

101

321

321

131

1185不參與動作提示4%6%面無表情8%命令37%

提問25%建議20%

提問建議命令面無表情動作提示不參與圖2-5在色扮演游戲中教師的指導(dǎo)方式統(tǒng)計(jì)圖：%從圖中可以看到該圖是對在角色扮演中教師的指導(dǎo)方式所做的統(tǒng)計(jì)表在圖中我們可以看到在整個游戲中命令是教師使用指導(dǎo)方式最多的一種教師的命令一共出現(xiàn)了51。次之，是提問和建議的指導(dǎo)方式。教師完全不參與有次。案例教師小朋友們我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)十字路口都會有紅綠燈十字路口的中間都會站著警察叔叔今天我們就來體驗(yàn)體驗(yàn)警察叔叔的工作吧下面我們請我們的小朋友自己想下誰愿意來當(dāng)這位警察叔叔呢（小朋友們紛紛舉手我們的小強(qiáng)同學(xué)愿不愿意呢來當(dāng)警察呢？幼兒：老師，我不是很愿意當(dāng)警察，我想當(dāng)?shù)燃t燈的路人。教師但是你的爸爸就是警察呀大家展示展示警察的力量吧你大膽試一下。幼兒：老師，我可不可以換個角色，我不想扮演警察。教師這樣吧你先讓大家見識真正的警察應(yīng)該是什么樣子的下一次你換別的角色。幼兒：那好吧...C：“李老師經(jīng)常性會采用命

孩子協(xié)商之后自主分配角色?！?/p>

學(xué)生明確表示自己不愿意當(dāng)警察，相當(dāng)路人，但是教師還是要求學(xué)生展示警察的樣子。3

中班幼兒色游戲中合行為存在的問3.1幼兒缺乏主動作意識從表和圖2-2可以以及案例我們發(fā)現(xiàn)，幼兒一周的主動合作次數(shù)只有19次占比22%而被動合作次數(shù)有66占比78%主被動合作行為的差距比較大，訪談中教師D也提到：“大部分的合作都是要在我們老師的提點(diǎn)下，幼兒們才會選擇互相幫助，合作，一般都是在角色扮演區(qū)自己扮演自己的角色，互相搭話，但是如果遇到某個幼兒在扮演中出現(xiàn)什么問題，很少有其他幼兒主動來幫忙。”因此說，幼兒缺少主動的意識。這不僅對幼兒的自身的合作意識起到作用也不利于幼兒與他人發(fā)生合作有主動的進(jìn)行合作對健全幼兒的人格是有利的，也能夠做到真正激發(fā)幼兒的合作意識。3.2幼兒合作性別缺少異合作觀察發(fā)現(xiàn)，男生與男生合作占比是，女生與女生合作的次數(shù)是，但男生與女生的異性合作僅只有18%異性之間的合作次數(shù)相對來比較少在訪談過程中，教師提到：“在班級的區(qū)角游戲中，男生會主動邀請男生一起玩，如果女生想要加入游戲，男生一般都會拒絕。奧特曼游戲男孩子認(rèn)為是他們才可以玩的游戲，女孩不能玩。因此當(dāng)女生提出要和男生一組這一請求時，男生拒絕了女生的主動合作。”通過表和圖以及案例2和案例3分析記錄，異性之間的合作行為次數(shù)相對比較少，這影響著異性之間的合作能力和合作意識。通過與異性之間的合作增多，是有利于增強(qiáng)幼兒的親社會行為，同時也會提高與自己同伴之間交往的能力。中班是幼兒合作發(fā)生的重要階段但是此階段的幼兒的合作的意識不夠強(qiáng)烈并且此階段的幼兒與異性發(fā)生的合作頻次較少。3.3合作行為的策單一從表和圖的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和案例4享我們發(fā)現(xiàn)，幼兒與同伴之間的合作主要是單向性控制占76%偶爾才會使用雙向性的方式幼兒的合作方式選擇會比較單一，如命令式控制等單向性進(jìn)行合作，協(xié)商等雙性分享型合作比較少。因此，幼兒的合作策略是比較單一的單一的合作策略是不利于同伴之間發(fā)生合作也會使得建立的友誼關(guān)系持續(xù)的時間變短。

3.4部分教師的指方式不當(dāng)通過表和圖以及案例5可以看出，言語類的介入方法是教師用的次數(shù)最多的，言語類的指導(dǎo)方法很適用和方便，在觀察記錄中的“我們可以想象用什么辦法能把這個小桌子移走呢我們可以選擇哪種物品來代替我們的魔仙棒呢？等等似一些簡單的言語，但實(shí)際上引導(dǎo)性的比較強(qiáng)。在非言語類的引導(dǎo)方法中動作提示這種方法也占了很大的比例在觀察記錄中表示教師多次直接幫助本該幼兒自己完成的事這種指導(dǎo)是不利于幼兒的成長幼兒的就沒有思考空間。主動參與的游戲能引發(fā)游戲者心情愉悅的活動的聽從老師的任何指令，它就變成了對游戲方式的一種模仿對于幼兒來說教師是一種權(quán)威般的存在因此幼兒會對老師有一種特殊的敬畏之心因此教師在指導(dǎo)幼兒過程中教師的表面協(xié)商和與幼兒溝通實(shí)際是變相的強(qiáng)制幼兒，這影響著幼兒的游戲心情和積極性。4

中班幼兒色游戲合作為影響因素4.1

幼的展平語言的發(fā)展水平影響著幼兒的合作言發(fā)展的好的幼兒會將自己心理的真實(shí)想法通過語言的轉(zhuǎn)化然后表達(dá)出來，語言發(fā)展速度較慢的幼兒很難表達(dá)出來自己的想法通過語言才能更好的交流合作才能更順暢在訪談中教師也有根絕這一點(diǎn)闡述自己的意見，在訪談中教師E提到：我覺得女孩子的語言表達(dá)能力相比較于男孩更強(qiáng)一點(diǎn)，合作意識也表現(xiàn)的相對比較明顯。幼兒的語言情況，是發(fā)生合作的關(guān)鍵?！币虼水?dāng)語言能力發(fā)展的越好越有利于同伴之間的合作交流就越是能提升幼兒的合作水平。社會性交往的重要發(fā)展階段就在于中班的幼兒時期，訪談教師A中說：現(xiàn)在的幼兒們喜歡角色扮演區(qū)并且愿意參與到群體活動中但對于有時活動中有的小孩子摔倒，有的人會視若無睹，直接走開；有的幼兒對待教師和伙伴態(tài)度冷淡；很多事情都覺得應(yīng)該是自己父母做自己做錯了事情也不會想著反省自己的錯誤也經(jīng)常把原因怪到別人身上。因此來說，幼兒的自信心，自制力，交往的主動性，以及面對困難的勇氣和信心幾乎都是在社會的交往過程中慢慢發(fā)展的會領(lǐng)域的交往給幼兒的合作帶來了不可避免的影響。4.2

教的導(dǎo)在觀察中由于幼兒的的生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏會在很多方面不能及時銜接游戲教師在言語提示方面做得比較到位教師的言語提示非常及時從圖中可以看出教師

給予指令這一行為比較多過給予指令讓幼兒完成角色游戲中的角色分配和具體某一些行為如果幼兒不愿意接受的教師的角色強(qiáng)制分配就會嚴(yán)重的挫傷幼兒的游戲心情和積極性。根據(jù)訪談的教師提到：“教師的強(qiáng)行終止使幼兒的游戲質(zhì)量及其水平受到了影響比如經(jīng)常幼兒在玩游戲的過程中因游戲時間結(jié)束而終止游戲?qū)е掠變簳暗牢疫€沒玩完一般在游戲里終止后顯能看出來幼兒的情緒不佳”教師應(yīng)該做到一定要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況富有成效的指導(dǎo)幼兒使角色游戲的主題更廣泛更新穎，情節(jié)發(fā)展更逼真和有趣教師的指導(dǎo)方式影響著幼兒的積極性和參與性適當(dāng)?shù)恼_的指導(dǎo)方式會讓幼兒積極性更高參與感更強(qiáng)不恰當(dāng)不合適的指導(dǎo)會使得幼兒對該游戲增加厭惡感。在幼兒園的教學(xué)相比較更加全面更加的專業(yè)因此幼兒教師的正確引導(dǎo)對于幼兒的成長過程發(fā)揮著不可代替的作用。幼兒教師的游戲主題選擇的是不是有意思，教師們的給予的游戲時間是否足夠孩子們充分的參與其中戲安排的是不是科學(xué)恰當(dāng)這些都對幼兒的合作行為產(chǎn)生著影響在角色游戲中幼兒對角色分配如果一旦產(chǎn)生質(zhì)疑在游戲中就會時常向老師告狀等狀況幼兒教師在這時采取的干預(yù)方式不同，直接影響著事情解決的結(jié)果。訪談中教師提到：“比如我們班上很多幼兒會在游戲中我喊停后會告訴我老師我還沒玩完或者還沒玩夠這樣的話語時我就盡可能讓幼兒盡量把自己的角色游戲扮演結(jié)束這樣做是對幼兒的合作有好處就是可以促進(jìn)幼兒的合作行為若是我選擇批評幼兒那么幼兒就會因?yàn)橛螒驔]有玩盡興游戲沒有玩完而感到最終的失望此師的引導(dǎo)方式對幼兒來說是比較重要重要，而且科學(xué)的教育引導(dǎo)會使幼兒很快的回歸到愉快的合作游戲中。4.3

幼園合環(huán)幼兒園中營造的合作環(huán)境是對幼兒發(fā)生的合作來說非常重要的需具備相應(yīng)的設(shè)施才能夠在最大程度上使幼兒的合作能力得到提升規(guī)模的幼兒園也許只有一個玩具架子老師也僅僅只能在現(xiàn)有的玩教具中教幼兒要學(xué)會分享因此幼兒的合作意識的提高有一定的影響的另一個因素就是幼兒園的整體合作的環(huán)境。其中園所理念、硬件設(shè)施配備情況起著影響作用，教師的引導(dǎo)方式對幼兒有影響。幼兒合作行為發(fā)展的另一必要領(lǐng)域是社會領(lǐng)域。根據(jù)訪談教師C提到：我認(rèn)為幼兒園的合作環(huán)境對于幼兒來說太重要了兒園開展的這種有利于幼兒合作的活動越多，幼兒們的交往質(zhì)量越能得到提升，教師也越有經(jīng)驗(yàn)”因此，幼兒園的整個環(huán)境不僅起著對幼兒合作發(fā)展有幫助的作用，還對老師的經(jīng)驗(yàn)積累也起著幫助作用。4.4

家的養(yǎng)式根據(jù)教師D的闡述：父母對孩子影響是最大的。在我的班上有一個幼兒在家特

別喜歡拿著家長的手機(jī)亂點(diǎn)家長一般硬性要收走手機(jī)經(jīng)常會命令幼兒立馬把手機(jī)交給我，去把什么東西怎么樣怎么樣的。這個幼兒就會學(xué)著家長的說話，命令同學(xué)。不僅占有欲強(qiáng)自我意識也較強(qiáng)那么像權(quán)威式這種教養(yǎng)方式就會造成缺少合作缺少互助和分享的意識。在我們班級里面經(jīng)常會出現(xiàn)搶東西，各自都想占為自己所有，所以如果家長要選擇正確的方式去教育孩子，不溺愛，不過分滿足孩子。在民主型的家庭中幼兒和父母之間能夠進(jìn)行積極的交流順暢的溝通幼兒會變得開朗主動幼兒的發(fā)展過程有著幼兒本身的發(fā)展特點(diǎn)它的發(fā)展過程是持續(xù)發(fā)展的一定不能操之過急如果一旦經(jīng)過努力就能夠達(dá)成的目標(biāo)提高幼兒的積極性，有利于幼兒樹立自信，使幼兒變得積極向上，在與同伴的合作中也非常順暢。但在權(quán)威型家庭中隨之而來的就是命令，孩子一般不可以隨意去做自己喜歡的事必須聽從父母的指令和要求慢慢的就不會選擇主動的去處理問題就會淪為幼兒按照自己父母心里所想的那種方式去行為因此對于幼兒合作，家長的教養(yǎng)方式也是有著比較深遠(yuǎn)的影響。5

促進(jìn)中班兒角色游戲合作行為的策5.1

營環(huán)，強(qiáng)作識影響一個人的因素其中有一點(diǎn)就是環(huán)境對于幼兒來說幼兒園環(huán)境就顯得尤為重要，因此幼兒園要爭取有一個好的合作環(huán)境，盡可能多的增加跟合作有關(guān)的因素。在區(qū)域活動中多投放一些能夠滿足多人合作多人游戲的玩具和素材把單人玩具投放的數(shù)量減少，以此來增強(qiáng)幼兒的合作意向和合作行為習(xí)慣。在教學(xué)的活動過程中教師多講述與合作相關(guān)的故事給幼兒樹立一個積極的作用從而起到培養(yǎng)幼兒的合作意識的作用教師要多給幼兒一些機(jī)會為了游戲讓幼兒可以主動的尋找同伴用幼兒自己的方式主要去邀請同伴的實(shí)踐機(jī)會雖然有時候?qū)ふ彝闀a(chǎn)生一些問題教師此時要把幼兒的情緒安撫好之余還要教導(dǎo)幼兒要多傾聽自己同伴的意見和看法會替自己的同伴著想能只按照自己的想法來做，盡可能的指導(dǎo)幼兒通過語言來表達(dá)自己的想法，如果有需要也要進(jìn)行解釋說清楚原因，以最大程度上讓自己的同伴理解和支持自己。5.2

合安，勵性作區(qū)域中的活動材料不能一成不變，要在固定的時間去查看游戲材料的適用情況，和幼兒對這些材料的使用頻次當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲材料不夠是或者對材料的使用降低時教師要豐富游戲的材料不同的材料適用于不同的游戲主題和范圍必要時可

以利用自然的材料在大自然中因地制宜的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作活動教師要多想一些游不同種類的游戲主題難免會在合作過程中出現(xiàn)內(nèi)容單調(diào)不好玩或者調(diào)動不起氛圍的情況，要提前做到安排，選擇內(nèi)容是也要盡可能的豐富，多樣化的情節(jié)。像公主城堡這樣的游戲教師應(yīng)提前與