初中音樂欣賞課實(shí)踐中的兩點(diǎn)體會(huì)

學(xué)校音樂觀賞課實(shí)踐中的兩點(diǎn)體會(huì)??

“感受與鑒賞〞是音樂新課程的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的根底，是培育同學(xué)音樂審美力量的有效途徑。同時(shí)音樂心理學(xué)家討論說明：任何一種音樂力量，都是在音樂感受力量根底上開展起來的。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)聽賞音樂的愛好，鼓舞同學(xué)對(duì)所聽音樂發(fā)表有的感受與見解，通過多種形式引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加音樂體驗(yàn)，盡可能地為同學(xué)樹立終生學(xué)習(xí)和享受音樂的目標(biāo)奠定根底。

基于以上的理論，本人在課堂教學(xué)中做了屢次嘗試和總結(jié)，如今，得到了以下兩點(diǎn)體會(huì)：

一、重開放式，輕關(guān)閉式。

在這里的“開放〞，本人詮釋為問題的答案范圍寬；而“關(guān)閉〞那么是局限在某個(gè)詳細(xì)的小范圍問題去思索。在音樂觀賞課堂中，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況去偏重開放式地提問題，讓同學(xué)通過多方面、多層次的思索與感受發(fā)表自己共性化見解，從而到達(dá)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和提高同學(xué)感受音樂的力量。反之，那么要盡可能地避開關(guān)閉式地提問題。同學(xué)是教學(xué)最有用而廣泛的資源，我們應(yīng)從多方面去開發(fā)他、塑造他，假如把同學(xué)引入一種思維或關(guān)在一個(gè)“峽谷〞，以我個(gè)人的實(shí)踐來看，會(huì)消失三種結(jié)果：○1不適應(yīng)或這種思維較弱的同學(xué)對(duì)課堂產(chǎn)生厭感，甚至恐驚感；○2就算是適合某位同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)思維，假如連續(xù)開展下去，也會(huì)成為定向思維，消失智力偏向；○3整個(gè)課堂會(huì)很冷清，由于它不是面對(duì)全體同學(xué)，不注意四周鮮花齊放的創(chuàng)設(shè)。據(jù)此，我做了以下的教學(xué)嘗試：

在觀賞課?瑤族舞曲?中，進(jìn)行到觀賞其次局部主題時(shí)，我第一次是這樣設(shè)計(jì)問題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受其次局部的主題，完成以下三個(gè)問題：拍子〔3/4〕；速度〔中速〕；力度〔較弱〕。同學(xué)聽后，老師按挨次逐個(gè)引導(dǎo)答復(fù)。實(shí)踐后，教學(xué)任務(wù)根本完成，但由于受到關(guān)閉式問題的局限，同學(xué)的表現(xiàn)為兩種：一是依據(jù)提問都不會(huì)的同學(xué)干脆不說；二是知道個(gè)別答案但挨次不對(duì)的也靜止不動(dòng)。由于沒有空間讓同學(xué)去暢談，所以整個(gè)課堂陷入了凍結(jié)階段。輕松、開心的心情一時(shí)被緊急、恐驚取而代之，結(jié)果以失敗告終。之后，本人經(jīng)過請(qǐng)教別人與查閱相關(guān)資料，進(jìn)行了其次次試教，把這個(gè)問題設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受其次局部的主題，并說說你的感受。觀賞音樂后，課堂真是像炸開了花，精彩不斷，想說的同學(xué)特別多，既分別答出了以上的答案，又增加了許多共性化的見解。如：“這一局部主題速度較慢，力度較弱，旋律悠揚(yáng)，讓人聽后的感覺是閑適自如，心情舒服，所以我很喜愛。〞我賜予確定鼓舞說：“談得真好！掌聲感謝他的精彩答復(fù)！〞又如另一位同學(xué)說：“這一局部是以木管樂器獨(dú)奏為主，音調(diào)統(tǒng)一，音色清楚、動(dòng)聽，讓人沉醉其中。〞我也準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)說：“聽得真認(rèn)真，說得也很完整，掌聲表揚(yáng)！〞……雖然這些說法有時(shí)會(huì)消失大同小異，但是它是同學(xué)自己感受的結(jié)果，是開放課堂產(chǎn)生的效果。同學(xué)歡樂、自由，老師輕松、自如，何樂而不為呢？

因此，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由的課堂，對(duì)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好是最有效的途徑，對(duì)提高同學(xué)音樂感受力量是最簡單的環(huán)節(jié)。

二、重體驗(yàn)式，輕講解式。

從某種意義上來說，音樂是不能“教〞的，音樂的非語義性與不確定性打算了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行。依據(jù)蘇霍姆林斯基所說：讓同學(xué)體驗(yàn)到一種自己在親身參加把握學(xué)問的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)學(xué)問的愛好的重要條件。致使我們?cè)谝魳酚^賞課中必需重視體驗(yàn)式的教學(xué)法，讓同學(xué)在參加體驗(yàn)中，感受到音樂心情帶給自己的影響，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好與調(diào)動(dòng)同學(xué)參加活動(dòng)的樂觀性。反之，以大量的語言去講解音樂的特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等，盡管你講得多么精彩，語句修飾得多么華美，結(jié)果都會(huì)成為同學(xué)的耳邊風(fēng)、紙上談兵罷了。

依據(jù)以上的理念及分析，本人在觀賞課?春節(jié)序曲?中，是這樣設(shè)計(jì)的：進(jìn)行到樂曲第一局部第一主題，等同學(xué)綻開自己的聯(lián)想去想象出鑼鼓宣天的場景后，我給同學(xué)供應(yīng)鑼、鼓、镲、三角鐵，要求同學(xué)自由組合，并用以上的打擊樂器去表現(xiàn)出你心中喧鬧歡躍的場景。話音一落，大局部同學(xué)一擁而上，這莫非不是同學(xué)渴望體驗(yàn)、渴望表現(xiàn)的表達(dá)嗎？見此，我靈機(jī)一動(dòng)，把打擊樂器分給個(gè)別平常不樂觀的同學(xué)，平常樂觀的同學(xué)用各種樂器的打擊動(dòng)作和仿照各種樂器音響來表現(xiàn)，以保持同學(xué)的樂觀性。一聲令下，教室一片歡躍，有樂器的聲音，有嘴巴仿照各種樂器的聲音，同時(shí)還有旁邊同學(xué)的笑聲，大家樂在其中。見到如此歡快的場景，我也情不自禁地以打鼓的動(dòng)作融合進(jìn)去，立刻，表演的同學(xué)更加起勁了，這時(shí)，整個(gè)課堂變成了同學(xué)歡樂的海洋，自由演繹自己感情的天地。也許一分鐘后，個(gè)個(gè)笑盈盈地回座位。我也準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)。

以上的案例，我緊緊抓住人的第五個(gè)需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，帶著同學(xué)進(jìn)行一次通過音樂去感受節(jié)日的歡快，通過參加活動(dòng)去體驗(yàn)樂曲的內(nèi)涵，讓同學(xué)在輕松中得到藝術(shù)熏陶。因此，在音樂觀賞課中，要以體驗(yàn)式教學(xué)法為主，舍棄頻繁無味的講解式教學(xué)法。

總之，新課程理念下的音樂課堂，不是老師自我呈現(xiàn)才藝的舞臺(tái)、生從師教的課堂，而是以同學(xué)為主，師生共營的課堂。在教學(xué)中，應(yīng)帶著同學(xué)挨次漸進(jìn)，重在參加，重在過程，有良好的結(jié)果是最好的，假如沒有，應(yīng)以開展性評(píng)價(jià)的方法去