探討高中生物如何開展深度學(xué)習(xí)

探討高中生物如何開展深度學(xué)習(xí)

Summary：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，新課改下的高中生物課程教學(xué)需要開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立生物核心素養(yǎng)，完成對(duì)理論知識(shí)的深度理解和應(yīng)用思考，這能提高教學(xué)的實(shí)效性，并讓學(xué)生有自主性的分析，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的開展需要讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠正確的思考和探究生物學(xué)知識(shí)，可以做深度的理解認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系，做知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思，也能在知識(shí)學(xué)習(xí)理解中有職業(yè)規(guī)劃，達(dá)成全面教學(xué)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的自主發(fā)展。Keys:高中生物；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)前言:深度學(xué)習(xí)是生本理念下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，但是在教學(xué)中受興趣和能力差異性的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解沒有深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，也沒有相應(yīng)的方向，要在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要將深度學(xué)習(xí)作為概念進(jìn)行拉伸，構(gòu)建成引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度理解，有綜合素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)行過程，保證所有學(xué)生的參與，也使深度學(xué)習(xí)有效開展。在教學(xué)的過程中需要從學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，建立符合知識(shí)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)的概述深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)理解方式，需要有深入性地思考，也要做知識(shí)的研究性分析和拓展性理解。所以，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中可以全效理解知識(shí)的內(nèi)容，并可以從過程中分析知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，有深度的完成文化知識(shí)的理解。深度學(xué)習(xí)還是一種知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在形式上符合學(xué)生的需要，在內(nèi)容上也可以帶動(dòng)素養(yǎng)能力的成長(zhǎng)[1]。所以深度學(xué)習(xí)的組織是一個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)引導(dǎo)過程，需要教師從知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、深度學(xué)習(xí)方向做教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來保證深度學(xué)習(xí)的有效開展。新課改下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀在新課改的背景下，高中生物進(jìn)行了教學(xué)改革，確立了生本思想和自主探究學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際地進(jìn)行中，部分教師還都是以自身為中心，對(duì)于學(xué)生的考慮較少，這也讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)沒有一個(gè)做探究思考的環(huán)境，無法去探究生物知識(shí)。教師在課堂中也沒有做到科學(xué)合理地安排，尤其缺少反思性學(xué)習(xí)這一部分，所以學(xué)生不能提出有效的問題，也就不會(huì)去解決，深層學(xué)習(xí)成為一種形式[2]。并且教師在教學(xué)中都是針對(duì)單一的概念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)片段性，分為若干個(gè)小部分，生物知識(shí)的理解缺乏整體性，都是淺顯的認(rèn)識(shí)，無法達(dá)成深度理解，也沒有能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度，教學(xué)也較為枯燥，學(xué)生沒有深度探究知識(shí)內(nèi)容的意愿。高中生物開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法構(gòu)建生命情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣深度學(xué)習(xí)需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有深刻地理解認(rèn)識(shí)，也需要做正確的理解，所以在高中生物教學(xué)中要做學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并讓課程知識(shí)的理解有具體的方向，以此達(dá)成深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教學(xué)方法上可以創(chuàng)設(shè)生命科學(xué)情境，用情境導(dǎo)入理論知識(shí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，也能體會(huì)生物學(xué)中的生命觀念，使學(xué)習(xí)有正確的理解方向。比如在《細(xì)胞的增殖》教學(xué)中，教師就可以從生命的角度呈現(xiàn)出自然界中細(xì)胞增殖的表現(xiàn)和作用，以宏觀性概念介紹保證學(xué)生的知識(shí)，建立初步的知識(shí)概念，并有深度學(xué)習(xí)理解的方向。生命情境的構(gòu)建讓高中生有興趣參與到生物知識(shí)的探究性理解當(dāng)中，可以營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)理解的氛圍，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有深刻理解。引入生活資源提升理解認(rèn)識(shí)基于教學(xué)內(nèi)容引入生活資源可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深的理解，從理論性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為生活應(yīng)用的體會(huì)，有助于生物學(xué)習(xí)中科學(xué)探究思維的發(fā)展，也能讓深度學(xué)習(xí)帶有趣味性。在引入生活資源的方法上，可以采用生活實(shí)驗(yàn)、生活應(yīng)用兩種方式。生活實(shí)驗(yàn)是針對(duì)知識(shí)的內(nèi)容來建立能夠在生活中、課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)切身感受生物知識(shí)，并以知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象[3]。比如《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》中可以做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以親身實(shí)驗(yàn)感受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，并引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)應(yīng)膝跳反射來檢查神經(jīng)系統(tǒng)疾病應(yīng)用，使學(xué)生加深理解認(rèn)識(shí)，完成對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的理論分析。生活應(yīng)用則是提出生活中生物學(xué)應(yīng)用的案例，以案例分析帶動(dòng)知識(shí)的深度理解，強(qiáng)化理解和記憶。比如在《能量之源-光與光合作用》教學(xué)中，可以引入生活中樹木按、花草的向陽(yáng)特性，讓學(xué)生從生命的角度和植物光合作用作解釋，能夠讓知識(shí)的理解有實(shí)際生活內(nèi)容的參照，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用思考引導(dǎo)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系新課改下的深度學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有深度的理解認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，以此使知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠逐漸形成整體，在知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力。而在教學(xué)方法上，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)理解上的差異，在教學(xué)中需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此使深度學(xué)習(xí)有具體的方向，也讓知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到完善。比如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，就以思維導(dǎo)圖做教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)的理解過程做詳細(xì)的引導(dǎo)，彌補(bǔ)部分學(xué)生能力不足，無法完成知識(shí)理解的情況。而在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，要做歸納總結(jié)，讓不同的理解認(rèn)識(shí)有探究思考的過程，也針對(duì)生態(tài)知識(shí)作分析，促進(jìn)知識(shí)體系的建立，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用上，教師要重視思維導(dǎo)圖的制作，將知識(shí)體系的橫向、縱向關(guān)系做設(shè)，以此保證引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)深度學(xué)習(xí)的效果。把握錯(cuò)誤資源強(qiáng)化認(rèn)知反思深度學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或者理解的不足，所以要保證教學(xué)的效果就需要強(qiáng)化認(rèn)知上的反思，讓學(xué)生針對(duì)自身的理解認(rèn)識(shí)作思考，以此使深度學(xué)習(xí)可以保證知識(shí)正確理解的效果，也讓學(xué)生在反思中建立生物學(xué)習(xí)能力?？梢哉f深度反思是學(xué)生深度學(xué)習(xí)不可缺少的過程，同時(shí)也是驗(yàn)證知識(shí)理解，鞏固有效理解的方式[4]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要把握錯(cuò)誤資源，以學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為資源開展反思理解，并解決錯(cuò)誤地理解認(rèn)識(shí)。這樣可以讓學(xué)習(xí)反思有具體的內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考自身的理解和認(rèn)識(shí)。比如在《雜交育種與誘變育種》的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生對(duì)兩種育種方式的理解錯(cuò)誤應(yīng)建立認(rèn)知反思的過程，讓學(xué)生去探究?jī)煞N育種方式有哪些不同和相同之處，具體的操作理論是什么。這樣就可以在基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)上做深度思考，建立正確的理解認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)科發(fā)展開展職業(yè)規(guī)劃高中生物課程中的深度學(xué)習(xí)還要開展職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科，分析自身未來發(fā)展，以此能夠讓生物知識(shí)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，而學(xué)生也能樹立生物知識(shí)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上可以結(jié)合學(xué)科發(fā)展，在課程知識(shí)的教學(xué)中引入當(dāng)前生物學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生作分析，使生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)規(guī)劃建立聯(lián)系，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并使深度學(xué)習(xí)有自主分析。例如，在《基因突變和基因重組》的教學(xué)中，就可以介紹當(dāng)前全世界都在進(jìn)行基因的研究，希望破譯生命的秘密，并且在醫(yī)藥、工業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)上都有較為深入的應(yīng)用。進(jìn)過此介紹，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中也會(huì)去思考未來的職業(yè)發(fā)展，建立深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。結(jié)論：總而言之，高中生物課程中的深度學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的有效理解，也能在教學(xué)中建立以生物知識(shí)理解和應(yīng)用的過程，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)有綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)成高效的教學(xué)。但是，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)性參與，也需要考慮學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)在教學(xué)中建立引導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)的問題，以此讓學(xué)生能夠去做理論知識(shí)淺層認(rèn)識(shí)下的深度思考，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，也開展生物興趣、素養(yǎng)、應(yīng)用、成長(zhǎng)的教育。Reference:[1]陳菊芳.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略[J].名師在線,2021（06）:31-32.[2]姜燕.