防控疫情期間心理健康教育課題研究工作總結(jié)

防控疫情期間心理健康教育內(nèi)容途徑與方法的研究課題研究工作總結(jié)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華邊遠的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼诵W(xué)生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！毙W(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，2充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》,落實"跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程",培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認識能力(即觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力),培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性，學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育。心理健康教育是有效的提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時，學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上來展開的。心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿”。聯(lián)合國教科文組織曾提出，教育的目的是使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會共處和學(xué)會做事。從這個目的出發(fā)，結(jié)合世界經(jīng)濟和教育發(fā)展的趨勢，對新世紀(jì)青少年心理素質(zhì)的要求，應(yīng)包含培養(yǎng)獨立、自覺獲取信息和知識的智能，對周圍世界具有強烈的好奇心、求知欲，有敏銳、深刻的認識能3力，有良好的生存能力，對環(huán)境有機敏、靈活的應(yīng)變、應(yīng)急能力，包括優(yōu)良的意志品質(zhì)，堅強的自信心和健全統(tǒng)一的人格，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，有團隊精神，對人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。培育健康的競爭心理，具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質(zhì)，有崇高的理想和強烈的事業(yè)心，對他人的成功不嫉妒，具有奉獻精神和社會責(zé)任感。具有良好的思維品質(zhì)，對新事物敏感，有濃厚興趣，有活躍獨特的創(chuàng)新精神，敢于想象，勇于發(fā)明創(chuàng)造，善于策劃，做事輕松，具有解決錯綜復(fù)雜問題的能力。尤其是“心理健康教育內(nèi)容途徑與方法的研究”的課題實驗到了結(jié)題的時期，收獲頗豐，總結(jié)如下：一、主要內(nèi)容回顧一場突如其來的疫情，打破了原本正常的生活。疫情的來臨，不僅威脅著公眾的身體健康，也影響著公眾的心理健康，特別是居家隔離期間學(xué)生的心理健康。中小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展過程中，對社會化的需求在增加，情緒有較多體驗但控制能力不足的階段，對于疫情的關(guān)注加之生活空間的縮小會讓學(xué)生在認知、情緒、行為、人際交往和軀體方面產(chǎn)生一些不良反應(yīng)。因此，疫情期間，保持健康的心理尤為必要。為了有效預(yù)防心理疾病，疫情過后能積極地學(xué)習(xí)生活，故提出本課題，深入研究“疫情期間，如何保持心理健康”。4心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀(jì)教育振興行人才的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地對學(xué)生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學(xué)校教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。因此，學(xué)生保持健康的心理尤為重3、研究的理論依據(jù)根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生所處的各階段心理特征都有所不同。8、9歲是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期，9-11歲是兒童成長關(guān)鍵期，生理和心理變化明顯，有很大的可塑性。行為理論認為個體的行為不是生來就具有的，而是在生活環(huán)境中習(xí)得的，因此，通過正確的教育手段和學(xué)習(xí)，可以糾正不良行為，形成良好的心理品質(zhì)。認知療法理論認為不健康的心理主要是由于對事物的認知偏差所導(dǎo)致，通過調(diào)整認識，改變?nèi)藗儗κ挛锏牟徽_看法，可以幫助人們恢復(fù)心理健康。教育學(xué)相關(guān)理論認為教育是一種有目的的、培養(yǎng)人的活動。它規(guī)定著人的發(fā)展方向，對人的發(fā)展，特別是對年青一5代的發(fā)展起主導(dǎo)作用，尤其是學(xué)校教育對人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的。因此，通過教育手段可以強化學(xué)生的心學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心里健康的首要問題。通過掌握相關(guān)的心理健康知識，結(jié)合一系列的活動，幫助隊員們積極面對疫情，保持樂觀心態(tài)，為日后疫情過去返校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、心理健康教育與德育教育有機結(jié)合每學(xué)年度舉辦六到八次青年教師德育，全校教師采取集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容是主要是學(xué)科中滲透心理健康教育，主要以講座、學(xué)習(xí)資料、觀摩課等形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分教師寫出有關(guān)心理健康教育的論文、教學(xué)設(shè)計，有部分教師的論文獲得了課題組論文、敘事、案三、全力開展心理教育的科研課題的實驗總結(jié)通過實驗研究，我們初步形成了心理健康教育的體系，摸索出了一套實施心理健康教育的途徑和方法，工作取得了1、學(xué)生的心理健康意識得到提高學(xué)校通過此項課題研究及實踐活動，使學(xué)生的心理健康意識得到一定程度的提高，使學(xué)生的自我意識、集體意識、6學(xué)習(xí)意識、生活意識等方面都有不同程度的進步。在自我意識方面，小學(xué)生的嫉妒心理得到一定程度的消除，戰(zhàn)勝挫折的能力有了加強。在集體意識方面，學(xué)生們逐漸懂得了自己是集體的一員，初步形成了團隊意識，在集體活動中，能互相配合，互相協(xié)作。學(xué)生初步具有了良好的生活態(tài)度和適應(yīng)性。學(xué)校進行的意志力測試表明，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的對生活態(tài)度和社會適應(yīng)性的認識都有一定程度的提高。通過課題研究，使小學(xué)生認識到自身的價值存在、優(yōu)點與缺點、現(xiàn)實與未來。能有針對性地確定人生目標(biāo)，選擇自己的成材之路，找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)會處理與社會、他人的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力，使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，為適應(yīng)未來社會的需要，在能力上和心理上做好準(zhǔn)備。2、教師的素質(zhì)得到提高課題研究培養(yǎng)和鍛煉了教師，使他們的心理健康教育專業(yè)知識和自身的心理素質(zhì)得到了提高。在研究中，我們總課題組中期實驗成果顯著，教師撰寫的多篇論文、敘事、教學(xué)案例獲國家、省、市級獎勵；國家級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、省級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、市級優(yōu)質(zhì)課2節(jié)、先進個人3人。我們的心理健康教育工作者在實踐中提高了自己的心理素質(zhì)和專業(yè)化水平。課題研究對解決心理教育師資短缺問7題有了很大幫助。3、學(xué)校的德育和科研工作取得了一定成績在我區(qū)幾年來德育工作評比中，我校德育工作多次獲第一名，科研工作獲第一名。學(xué)校連續(xù)2年被評為區(qū)教育科研三、創(chuàng)建“心情驛站”小廣播基于已經(jīng)取得的心理健康教育的多方面的經(jīng)驗的基礎(chǔ)，于2012年9月在學(xué)校春芽廣播站增加“心情驛站”新內(nèi)容，主要播放心理知識、相關(guān)心理新聞和信息等。此外，本學(xué)年我校經(jīng)常利用家長會給家長灌輸心理健康教育的理念，舉辦一些有關(guān)心理健康教育的理論及方法技巧的講座，邀請一些心理或教育專家到校講學(xué)。四、經(jīng)過幾年的不懈努力，我們的課題研究實驗經(jīng)過實踐和討論，終于有了明確的結(jié)論：心理健康教育內(nèi)容途徑與方法的研究可以從以下幾方2、學(xué)生心理行為問題矯正3、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)8心理健康教育是一門新的學(xué)科，同時又是一項系統(tǒng)工程，師資比較缺乏，要擴大心理教育的覆蓋面，除重視校本師