班主任工作的精細(xì)化管理

班主任工作的精細(xì)化管理對于一位普普通通的班主任來說，大量的日子很顯然都在做一些小事。但是從本人實踐來看，怕就怕連小事也做不到位，小事也做不好。有時坐下來冷靜的思考一番，發(fā)現(xiàn)身邊有很多人，也包括自己，常常不屑于做具體的小事，總有一種“天將降大任于斯人也！”的感覺，殊不知，能夠把自己崗位上的每一件事都能做到位、做成功就很不簡單了，村長未必就比總理好當(dāng)。人們常常也聽人說某人有所謂的管理絕招，曾經(jīng)看曾國藩的書，發(fā)現(xiàn)一點就是他要求子女連沒有什么大用處的布片、線頭都必須有序分放，深感其用意很深。所謂絕招，在我看來就是細(xì)節(jié)的功夫堆砌出來的。正如，使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子。班級的管理何嘗不是如此，處理好每一件小事，教育到每一位學(xué)生，每一位學(xué)生素質(zhì)提高一小步，整個班級的素質(zhì)提高一大步。因此，注重精細(xì)化管理，提升班級管理水平顯得尤為重要。我認(rèn)為，用精細(xì)化方法管理班級，可從以下幾點著手：一、日常管理的的細(xì)則化我想班級管理的宗旨、綱要制定可能是大多數(shù)班級都有的，其實這僅僅算第一步，怎樣細(xì)則化，怎樣落實檢查和責(zé)任，這往往是更為重要的一項管理步驟。在每學(xué)期開學(xué)初，我組織了班委重新審定和修改班規(guī)，并進(jìn)一步地落實實施細(xì)則，明確檢查責(zé)任分工。要求班委進(jìn)一步明確職能，每個月要求舉行由班長組織的班委例會。對班級的每學(xué)期計劃，我要求班長將每一項計劃一一負(fù)責(zé)到人，落實到人，使班干部明確他們在本學(xué)期班集體中的位置、任務(wù)，既可以事先準(zhǔn)備，又可以加強他們的責(zé)任意識，發(fā)揮先鋒模范和潛移默化的作用。再比如班級的五項評比工作。首先，分工要細(xì)。每項工作由專人負(fù)責(zé)，如：管理圖書、整理衛(wèi)生角、電器的開關(guān)以及日常衛(wèi)生監(jiān)督、兩操的管理等等。每項工作都由班干部或指定人員負(fù)責(zé)，班主任對每位人員提出具體細(xì)則，要求他們認(rèn)真執(zhí)行。其次，執(zhí)行要細(xì)。即時記錄、反饋，設(shè)立打分小組，評選行為組長隨時作好記錄，工作沒完成的扣分，完成出色的加分。每周進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，并作相應(yīng)的表彰或警告?！笆卤毓H”,讓學(xué)生處處感覺到老師很重視每一件事情，從而使學(xué)生認(rèn)識到事事都要認(rèn)真，實現(xiàn)從“被動”到“主動”的習(xí)慣轉(zhuǎn)變；二、自我管理內(nèi)容的細(xì)化和強化精細(xì)化管理中學(xué)生有時是受控對象，有時必須也是主導(dǎo)者,學(xué)生的思想、生活自理及獨立處事的能力必須在各種各樣的細(xì)節(jié)活動中自我鍛煉,自我塑造。事事問津的方式不一定是班主任自己親自過問，有時可通過班委或團支部等間接處理，也讓班干部有鍛煉管理的機會，班主任只須做個動員，來點“點睛之語”，讓學(xué)生自己來管理。但是每一位學(xué)生自我管理包括自律、自查的內(nèi)容、范圍、過程都必須得到細(xì)化和強化，從學(xué)習(xí)到生活、從學(xué)校到家庭社會、從課堂到課外、從自己到他人、從現(xiàn)在到將來……強化學(xué)生主體，擴大學(xué)生自我發(fā)展，自查，自糾，自我塑造的空間。凡事讓學(xué)生自己動手，動腦，在做事過程中多方面思考如果自我管理的結(jié)果不理想,就必須從尋找反思每一個細(xì)節(jié)入手，從失敗中得到教育和經(jīng)驗,自我反省,從而得到鍛煉，，從而培養(yǎng)能力，形成獨立人格，鮮明個性。我認(rèn)為班會課是最好的體現(xiàn)學(xué)生自我管理自我教育能力的陣地。利用與否，以及利用得好壞，對班集體的發(fā)展，對學(xué)生良好思想品德的形成起著舉足輕重的作用。在過去的一學(xué)期里，我要求班委團支部認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)班級計劃中的班會課，使之具有針對性和時效性。在我們班級，根據(jù)政教處的布置，同時結(jié)合班級的實際情況，每一個月都制定了一個主題，圍繞這個主題，討論主題班會的內(nèi)容和形式，并落實到個人，如布置黑板，組織學(xué)生典型和榜樣發(fā)言，對外聯(lián)系等等，每一次班會，都為全班同學(xué)的合作提供機會，都為拉近學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的距離提供舞臺。好的班會課應(yīng)是師生智慧的結(jié)晶、師生或?qū)W生之間情感的交融、學(xué)生接受教育和自我教育的黃金時段。三、情感管理的精細(xì)化堅持以人為本，以“生”為本的理念，情感管理的精細(xì)化，常常會使班級管理充滿人文氣息，洋溢溫情，充滿真與美的魅力，尤其對于文科班來說，班級大部分是女生，她們心思縝密、多愁善感，內(nèi)心世界極為豐富。我的那篇博客文章是個很生動的案例。對我而言，情感管理工作，占了我班級管理工作中最為重要的地位，我認(rèn)為情感管理的精細(xì)化主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)。學(xué)生大多數(shù)的時間是在學(xué)校，和班主任老師相處的時間常常超過了父母。我們除了在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注思想之外，更要去關(guān)注學(xué)生的日常生活。在我看來，關(guān)注學(xué)生生活是一個基礎(chǔ)性工作，尤其對有住校生的班級來說，班主任更要用心用情去關(guān)注學(xué)生的點點滴滴。很多時候，班主任老師的一聲簡單的問候——“吃過了嗎？”“睡得好嗎？”；一句輕輕的提醒——“天涼了，該添衣服了”；諸如摸摸學(xué)生額頭、給學(xué)生理理衣領(lǐng)這樣的小小的行動，哪怕是一個溫暖的微笑，都會讓這種溫情流淌在學(xué)生的心間，讓學(xué)生真切地感受到母親般的關(guān)愛。巡視教室時，給學(xué)生整理一下凌亂的學(xué)桌，彎下腰掉落的文具；檢查宿舍時，給學(xué)生疊一疊散亂的衣物，抹一抹縐褶的被單……都會讓學(xué)生感受到一種無言的關(guān)愛，在感動與感激中去模仿去學(xué)習(xí)。注意細(xì)節(jié)的“樣子”引領(lǐng)比“喊破嗓子”的效果要好得多。這種教育的效果會溫暖學(xué)生一輩子。不僅如此，人非草木，孰能無情。在這種細(xì)節(jié)情感的感化中，學(xué)生會更多地體會老師的真誠，去感念老師的真愛，自覺的改變一些不當(dāng)?shù)难孕?，修正自己，檢點自己，在潛移默化中純凈了靈魂，規(guī)范了舉止。正所謂，“親其師，信其道?！?、關(guān)注心理細(xì)節(jié)。孩子，你快樂嗎？為什么你的眉頭緊鎖？孩子，你煩惱嗎？為什么你總是郁郁寡歡？……不知不覺中，我們過多的關(guān)注了學(xué)生的考分，過多的注意了學(xué)生德行的修煉，過多地在意于孩子身體的發(fā)展，學(xué)生的心理健康卻成了“被教育遺忘的角落”——忽略了學(xué)生的心理的需求，淡漠了與學(xué)生心靈的溝通……學(xué)生有錯了，總會從《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中尋找條條桿桿，對號入座，上綱上線，苦口婆心。結(jié)果呢？學(xué)生滿臉不屑，一肚子委屈，甚至于與老師頂牛。師生關(guān)系陷入僵局。其實，這正是我們在不知不覺中走進(jìn)了一個誤區(qū)，重德育輕心育。很多時候，學(xué)生中發(fā)生的很多問題看似是德育問題，其實是心理問題。中學(xué)生常常把自己的真實想法掩藏起來，內(nèi)心的委屈、困惑、迷茫不會輕易對別人說出。因此，學(xué)生中的心理問題常常帶有很大的隱蔽性。關(guān)注學(xué)生心理細(xì)節(jié)，常常會在“山窮水盡”的尷尬中，收獲“柳暗花明”的驚喜。走進(jìn)學(xué)生的心靈，會看到另一片天空。關(guān)注學(xué)生的心理需要我們在工作中用心觀察，走近學(xué)生，與學(xué)生交流溝通，走進(jìn)學(xué)生生活的家庭、社會，去了解學(xué)生的生存狀況，建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愿意和你說，愿意說真話。關(guān)注心理細(xì)節(jié)，用一股清泉去溫潤學(xué)生的心田吧，那里一定會有鳥語花香，一定會綠意盎然，一定會風(fēng)景無限；同樣會讓我們的班主任工作收獲另一種情趣與成就。3、關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有困難的，而且人數(shù)不在少數(shù)。學(xué)習(xí)上的停滯不前往往是他們最大的困惑，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，我們要讓他們在需要幫助的時候有人幫助，不能讓他們絕望，讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心是我們首先要做的工作。我經(jīng)常在周記里這樣給同學(xué)們寄語，“相信你是最棒的！后來可以居上?。?！”“可怕的是不知道自己怕什么？”“感恩2022幸福2022”“鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆，我們才有守望幸福的機會?！蔽易哉J(rèn)為這些話對于他們的鼓勵是明顯的。讓學(xué)生每天都有收獲，都有成就感，他就不會厭學(xué)。有時我也在懷疑，老師和學(xué)生的一次談話真的對學(xué)習(xí)那么重要嗎？真的對學(xué)習(xí)有那么大的影響嗎？但事實似乎已經(jīng)證明了這一點。記得有一次星期天開家長會時，有個家長緊緊握住我的手說感謝我能在期中考試后能專門找了她女兒談話，因為那天回家后她女兒一直很激動，吃晚飯時還不停地說要在期末考試的時候給老師爭氣，考出最好成績。那也是個平時不太愛說話卻很聽話的女孩，我無法想象她會說這樣的話，因為當(dāng)我跟她分析成績退步的原因的時候，她除了點頭，什么話都沒說，眼睛里一直是含著淚水，當(dāng)時我?guī)缀鯌岩蛇@次談話是不是成功。而這學(xué)期該同學(xué)是全班進(jìn)步非常明顯的一個。四、班主任自身修養(yǎng)的精細(xì)化精細(xì)化管理要求我們教師做到言傳身教，用細(xì)節(jié)去感染學(xué)生。馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去當(dāng)教師的資格了?！边@句話告訴我們，作為一個教師，如果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。如果教師總是衣冠不整、蓬頭垢面、不修邊幅，亦或整日油頭粉面、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣的教師怎能為人師表呢？中央電視臺有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來給自己的母親洗腳。足見細(xì)節(jié)的影響力和榜樣的力量。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”然而一個教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上，更多的是表現(xiàn)在平時的一言一行，表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點一滴中，這些細(xì)節(jié)可以說是一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春夜喜雨。我們可能會忽略一些細(xì)節(jié)：我們在黑板上板書的時候，有時會把粉筆寫斷了，寫斷的半截粉筆如果掉到地上，我們老師是不是都能立刻把它撿起來放到粉筆盒里？我們看到地上有廢紙的時候，我們是不是都能彎下腰把它揀起來放到垃圾桶？我們要求學(xué)生不能帶掛件，我們自己是不是身上穿金戴銀鈴鐺滿目呢？我們要求學(xué)生講文明禮儀的時候，我們自己能不能做到以微笑和寬容面對每一個學(xué)生呢？我們希望同學(xué)們注意教室衛(wèi)生的時候，我們老師自己是不是隨手把煙蒂扔到了角落呢？在這一點上，我可能比較注意些。我們的態(tài)度決定了學(xué)生的態(tài)度，我們的高度也決定了學(xué)生的高度。班主任的一言一行對學(xué)生能產(chǎn)生多大的影響，也許是難以估量的，有時只是