小學(xué)高年級(jí)語文閱讀簡(jiǎn)約策略的研究

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀簡(jiǎn)約策略的研究

Summary：“簡(jiǎn)約教學(xué)”，是提高小學(xué)語文閱讀效率的保證！簡(jiǎn)約精髓在于“簡(jiǎn)約的教學(xué)思路”。簡(jiǎn)約的教學(xué)思路，就是在語文閱讀教學(xué)過程中敢于舍棄形式的、煩冗的東西，找到根本的東西，即教學(xué)的點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，輻射全篇，一氣呵成的教學(xué)。簡(jiǎn)約閱讀教學(xué)思路體現(xiàn)的就是“取”與“舍”的智慧！Keys：小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀；簡(jiǎn)約策略眾所周知，教學(xué)方法和策略在學(xué)科教學(xué)中起著重要作用。多樣的、有效的教學(xué)方法和策略，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，激活課堂教學(xué)，還可以切實(shí)地提升課堂教學(xué)的有效性。閱讀是高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了提升閱讀教學(xué)有效性，筆者立足課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，探尋簡(jiǎn)約的教學(xué)策略，做到簡(jiǎn)單明了高效閱讀。具體做法如下：

一、簡(jiǎn)約導(dǎo)入，誘發(fā)興趣精心的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生興趣，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約高效”的良好開端。語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)入時(shí)要簡(jiǎn)潔明了，目的是花最少時(shí)間，用最少語言去引起學(xué)生求知欲。上課伊始，簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入，會(huì)令學(xué)生耳目一新，興趣盎然，這堂語文閱讀課也就成功了一半。對(duì)于篇幅較長的文章尤其如此。當(dāng)然，導(dǎo)入的方式也要因文而異。

在新課伊始，可以運(yùn)用音樂導(dǎo)入來組織教學(xué)，不僅能渲染教學(xué)氛圍，還能把學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而適宜的音樂導(dǎo)入，不用長篇大論，只通過聽覺的刺激就能一下把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來。如：教學(xué)《草原》一課，一首《美麗的草原我的家》就讓學(xué)生未學(xué)文就陶醉了;《飛奪瀘定橋》《金色的魚鉤》等課文，我用《長征》歌曲作為背景音樂，配合長征的一些資料，這樣學(xué)生很快就受到感染，情緒一下子高漲起來，為后面的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。事實(shí)證明：導(dǎo)入的成功，直接關(guān)系到學(xué)生整堂課的狀態(tài)。而簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，可撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲，讓他們不由自主步入一種探索的求知狀態(tài)。試想：上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思想情感就調(diào)整到最佳狀態(tài)！這樣簡(jiǎn)約有效地導(dǎo)入，自然就能達(dá)到“先聲奪人”的最佳效果了。二、簡(jiǎn)約的主線，貫通始終尋找主線，貫通教學(xué)過程的始終，讓教學(xué)過程有序而不混亂，達(dá)到教學(xué)無痕，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約高效”的最佳手段。一篇優(yōu)秀的文章，都會(huì)有一個(gè)串起全文的中心思想，或者是一條主線，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，并抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。找準(zhǔn)主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身。簡(jiǎn)單地學(xué)文，不簡(jiǎn)單的收獲。

如《開國大典》的教學(xué)，從文章的題眼“大典”切入，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，然后以此為主線展開訓(xùn)練和領(lǐng)悟文本所傳達(dá)的情感。緊扣“大典”，讓學(xué)生先說說感受，引導(dǎo)學(xué)生去找出“隆重”“熱烈”“莊嚴(yán)”等與“大典”中的“大”有聯(lián)系的詞，學(xué)生領(lǐng)悟了之后，學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)可直奔重點(diǎn)學(xué)習(xí)全文。這樣學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的強(qiáng)烈情感就不再困難了。對(duì)于長文的教學(xué)，關(guān)鍵還是要找出“文眼”，然后圍繞著“文眼”，去質(zhì)疑、探究、讀書、交流、總結(jié)、提高。由“點(diǎn)”到“面”，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣，定能演繹出簡(jiǎn)約課堂的最佳效果！三、提問教學(xué)，輔助理解

提問法是指在課堂上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，通過解決問題理解所學(xué)的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地界定了提問教學(xué)法的作用，要求教師有效提問?；诖?，筆者在實(shí)施小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們建構(gòu)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，應(yīng)用了提問教學(xué)法。閱讀文本中涉及到的內(nèi)容是較為繁多的，如語言知識(shí)、情感因素等，這些都是學(xué)生們需要掌握的。其中，情感因素，是大部分學(xué)生面對(duì)的閱讀難題。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者以情感因素為切入點(diǎn)，聯(lián)系具體場(chǎng)景，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景，透過語言文字感知情感，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《金色的魚鉤》為例，作者在這篇文章中，通過描寫神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，刻畫了忠于革命，舍己為人的老班長形象，寄托了自己的贊揚(yáng)之情。理解老班長形象，體會(huì)作者情感，是學(xué)生們閱讀這篇文章的重點(diǎn)。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者以老班長形象為切入點(diǎn)，聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)探究。比如，在講到“有一次，我禁不住問……我覺得好像有萬根鋼針……”的時(shí)候，筆者提出問題：“作者在這里從哪些方面對(duì)老班長的形象進(jìn)行了刻畫呢？從這些細(xì)節(jié)刻畫中你覺得老班長是一個(gè)什么樣的人呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們細(xì)致地分析文本，從語言、動(dòng)作、心理等方面展開對(duì)老班長形象的分析，便于借助細(xì)節(jié)內(nèi)容，感知到老班長身上的可貴精神。

四、捕捉契機(jī)，簡(jiǎn)約延伸捕捉契機(jī)，簡(jiǎn)約地拓展延伸，讓教學(xué)效果延續(xù)而不斷層，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約高效”的最終目標(biāo)?！暗梅ㄕn內(nèi)，得益于課外”是閱讀目的。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，把課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，必須遵循“課內(nèi)外結(jié)合”的原則，在課堂上有目的、有針對(duì)性地去把相關(guān)的好書籍推薦給學(xué)生。做到以一帶多，相互促進(jìn)，讓“課內(nèi)得法，課外得益”成為常態(tài)。

有時(shí)，為了激發(fā)孩子們的求知欲，我會(huì)在課前布置學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍。如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》《小木偶奇遇記》等童話之前，就向孩子們推薦《中國童話選》和《格林童話》《安徒生童話》，等等，引領(lǐng)學(xué)生去徜徉書海。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，簡(jiǎn)約拓展是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。得法于課內(nèi)，得益于課外。是簡(jiǎn)約高效的最終目的！讀寫結(jié)合，提高效果

讀寫結(jié)合法是指在組織語文教學(xué)的時(shí)候，教師建立閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x中寫作，在寫作中理解，提高讀寫能力的教學(xué)方法。在體驗(yàn)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生們借助教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，建構(gòu)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也儲(chǔ)備了語言知識(shí)和寫作技巧。接下來，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，通過應(yīng)用所學(xué)，加深理解，鍛煉能力。比如，在組織了《金色的魚鉤》教學(xué)之后，通過解決一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生掌握了作者刻畫人物形象的方法，也體會(huì)到了老班長身上的美好品質(zhì)。立足他們的閱讀所得，筆者創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合活動(dòng)，要求他們模仿作者的寫作方法，對(duì)自己熟悉的人物進(jìn)行刻畫，借助細(xì)節(jié)展現(xiàn)這個(gè)人物的形象，寄托自己的情感。通過表情達(dá)意，學(xué)生可以將自己的情感遷移到文本中，進(jìn)一步地增強(qiáng)對(duì)作者寫作意圖的認(rèn)知，提高閱讀理解水平。同時(shí)，學(xué)生還可以積累寫作經(jīng)驗(yàn)，便于發(fā)展寫作能力。

總之，簡(jiǎn)約教學(xué)的思路就是讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得高效。而在高效課堂教學(xué)中，“簡(jiǎn)約高效”是長文短教的精髓所在。如果能在教學(xué)之前，認(rèn)真探索、鉆研，精心設(shè)計(jì)，根據(jù)不同文本，靈活采取簡(jiǎn)約高效的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)長文短教，減負(fù)增效將會(huì)成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。當(dāng)然，對(duì)于長文短教，還要