數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用-2

數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓飚

摘要]在聲樂(lè)教學(xué)中可以引入數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段。它可使聲樂(lè)教學(xué)直觀化，并且可對(duì)同學(xué)進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，使聲樂(lè)課堂教學(xué)具有連續(xù)性，拓展了聲樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)域，具有省時(shí)省力、節(jié)省師資等特點(diǎn)。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)是可行的，它將為聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)新局面。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化/直觀化/運(yùn)用/拓展

數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段正越來(lái)越多地被運(yùn)用于音樂(lè)課教學(xué)中。在一些有條件的學(xué)校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂(lè)理、配器等課程已根本上采納了數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段的科學(xué)性和優(yōu)越性已得到人們充分的確定。那么在聲樂(lè)教學(xué)中能否引入數(shù)字化教學(xué)手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學(xué)手段使聲樂(lè)教學(xué)直觀化

聲樂(lè)教學(xué)不同于音樂(lè)學(xué)科中的其他科目教學(xué)。它是一種特別抽象性的教學(xué)，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說(shuō)聲樂(lè)是音樂(lè)學(xué)科中最難教和最難學(xué)的科目。

聲樂(lè)教學(xué)要能夠象一些音樂(lè)理論課程和器樂(lè)課那樣直觀化就好了，許多老師和同學(xué)始終在想這個(gè)問(wèn)題，科技的開(kāi)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，為聲樂(lè)教學(xué)的直觀化供應(yīng)了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，幾乎全憑閱歷和感覺(jué)，教與學(xué)的雙方往往要負(fù)出巨大的體力代價(jià)與時(shí)間代價(jià)。比方，老師要求同學(xué)某字或某段聲音要“圓一點(diǎn)〞、“亮一點(diǎn)〞、聲音位置要“高一點(diǎn)〞、“低一點(diǎn)〞等，這往往要在課堂上反復(fù)練習(xí)屢次才能到達(dá)；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂(lè)教學(xué)是沒(méi)有自身參照物的，有的參照物是老師的演唱和的錄音磁帶，同學(xué)無(wú)法聽(tīng)到自己真實(shí)的聲音，教學(xué)中無(wú)法保持同學(xué)良好的唱歌狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的唱歌靈感；對(duì)磁帶的仿照又簡(jiǎn)單造成同學(xué)的依靠心理，減弱同學(xué)對(duì)音樂(lè)作品的理解制造力量，而現(xiàn)在，一臺(tái)一般的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡〔或能錄音的聲卡〕及音頻軟件，就可以使聲樂(lè)教學(xué)變的直觀化了，這就是在聲樂(lè)教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)對(duì)聲音的波形進(jìn)行分析，使聲音能夠看的見(jiàn)，從而使聲樂(lè)教學(xué)直觀化，這種直觀化最大的特點(diǎn)就是同學(xué)能夠在老師的指導(dǎo)下，以自己的身音為參照，切實(shí)感受聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，如聲音的位置、咬字、音準(zhǔn)等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用

1．實(shí)施環(huán)境

聲樂(lè)教學(xué)所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可依據(jù)自身的條件打算，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些根本設(shè)備就可以了?？偟恼f(shuō)來(lái)，利用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，在設(shè)備硬件上應(yīng)選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡〔或較高檔次能錄音的聲卡〕，一支麥克風(fēng)和一對(duì)監(jiān)聽(tīng)音箱，以及相應(yīng)的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對(duì)的房間，大課可單獨(dú)設(shè)立或與音樂(lè)多媒體教室共用，只要環(huán)境對(duì)錄音影響不大就行。值得留意的是，在麥克風(fēng)和監(jiān)聽(tīng)的選擇上，有條件的單位可盡量購(gòu)置好一些的器材，上大課的地方對(duì)監(jiān)聽(tīng)要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求老師要有嫻熟的音頻軟件操技能及相關(guān)設(shè)備的操作力量。

2．以分析波形文件為參照，提高同學(xué)對(duì)聲音的熟悉和客觀評(píng)價(jià)力量

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)是特別抽象的，不具備直觀性，我們?cè)谑褂脭?shù)字化教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂(lè)教學(xué)變的直觀化。其做法是：有針對(duì)性地把同學(xué)演唱的段落錄下來(lái)，把幾次演唱的聲音做比擬，關(guān)心同學(xué)找出良好的聲音狀態(tài)，使同學(xué)感受到如何調(diào)動(dòng)自己的唱歌狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲?松花江上?〔男高音演唱〕為例來(lái)談數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

〔1〕唱歌狀態(tài)與音色的修正在正式進(jìn)入歌曲演唱的教學(xué)前，老師都要對(duì)同學(xué)進(jìn)行練聲訓(xùn)練。必要的練聲訓(xùn)練，是教同學(xué)把握正確的唱歌狀態(tài)的根本途徑，這時(shí)我們可選擇地把同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)前的聲音和進(jìn)入狀態(tài)后的聲音錄下來(lái)，進(jìn)行波形比照分析，電腦屏幕上顯示的波外形態(tài)是，未進(jìn)入狀態(tài)前的聲音振動(dòng)不明顯，聲響力度弱，進(jìn)入狀態(tài)后的波形振動(dòng)明顯且規(guī)那么，聲響力度較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這兩條直觀的波外形態(tài)分析，能夠使同學(xué)熟悉、感受到唱歌狀態(tài)下身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，明白身體各局部的機(jī)能協(xié)作，從而加強(qiáng)唱歌狀態(tài)的記憶。隨著唱歌狀態(tài)的進(jìn)入，老師可向同學(xué)講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)找到良好的聲音位置，抓住練習(xí)中消失的瞬間靈感，以獲得較強(qiáng)的唱歌記憶。如在練習(xí)至高聲區(qū)時(shí)，老師常說(shuō)口腔翻開(kāi)，氣息下沉支持等。說(shuō)起來(lái)特別簡(jiǎn)單，但同學(xué)做起來(lái)就未必輕松，這時(shí)老師可將同學(xué)在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽(tīng)錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓同學(xué)比照音色變化的微小感覺(jué)，如口腔未充分翻開(kāi)時(shí)的“扁〞，氣息缺乏及上浮時(shí)的“白〞與“澀〞，同學(xué)在對(duì)比錄音后可再次練習(xí)、比擬，這樣可使同學(xué)較快地找到聲音的正確位置，并且還不簡(jiǎn)單喪失這種正確的唱歌狀態(tài)。

〔2〕咬字、吐字的訂正歌曲?松花江上?的開(kāi)頭處于男高音的中低音區(qū)〔1=bE〕，“我的家在東北松花江上〞一句中的“我〞字簡(jiǎn)單造成歸韻時(shí)間長(zhǎng)的錯(cuò)誤，從而鋪張音符時(shí)值，影響樂(lè)曲的表達(dá)。這時(shí)老師可用鉛筆工具修整波形時(shí)值或修改音頭，標(biāo)出歸韻的時(shí)間點(diǎn)，把前后波形進(jìn)行比照，讓同學(xué)自己取舍，這比老師說(shuō)做多遍示范要便捷的多，同學(xué)的主客觀感受力也都有所提高。再比方：“那里有森林煤礦〞一句中的“那〞字，聲母發(fā)音是“L〞還是“N〞，通過(guò)錄音比照同學(xué)很簡(jiǎn)單找出；在歌曲“爹娘啊〞一句中，“爹〞字需要用較劇烈的音頭來(lái)表達(dá)，但同學(xué)在演唱時(shí)常會(huì)顧忌音高、心情等多種因素，把強(qiáng)調(diào)“爹〞字的歸韻形成很慢，老師此時(shí)會(huì)常停下來(lái)講心情，“爹〞字要一氣呵成，可往往是說(shuō)了半天，同學(xué)仍舊找不準(zhǔn)點(diǎn)，收效不明顯。假如老師面對(duì)屏幕，用鉛筆工具先做出一個(gè)音頭，標(biāo)出時(shí)間點(diǎn)供同學(xué)參考使用，這會(huì)使同學(xué)一下就找出問(wèn)題所在，從而省時(shí)省力，有事半功倍的效果。

〔3〕音準(zhǔn)的訂正：這里所說(shuō)的音準(zhǔn)問(wèn)題是指因唱歌狀態(tài)的不正確而引起的音準(zhǔn)問(wèn)題。聲樂(lè)演唱中常遇到這樣的問(wèn)題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會(huì)因聲音的位置、氣息等緣由造成音準(zhǔn)問(wèn)題，這一問(wèn)題很難解決，尤其是對(duì)于唱歌技能還不能夠嫻熟運(yùn)用的同學(xué)而言，更難解決此時(shí)的音準(zhǔn)問(wèn)題，由于在這種狀態(tài)下，唱歌者的內(nèi)心音高是精確?????的，是唱歌技術(shù)的不成熟造成了音準(zhǔn)差異，在沒(méi)有參照的狀況下，演出者難以發(fā)覺(jué)，而聽(tīng)者一聽(tīng)就明白了。如“爹娘啊〞這一句，“爹〞字是樂(lè)曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準(zhǔn)簡(jiǎn)單偏低，此時(shí)，老師可將音高不準(zhǔn)的波形裁剪下，先指出問(wèn)題，然后修正音高，樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)上的精確?????，再告知同學(xué)應(yīng)將唱歌狀態(tài)做微小的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔翻開(kāi)不夠，聲音位置偏低等，這樣可使同學(xué)在良好的唱歌狀態(tài)下到達(dá)音高，而不是生硬的“夠音高〞。

〔4〕音樂(lè)感覺(jué)的培育：老師在完成聲音和歌曲演唱的訓(xùn)練后，便開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)歌曲情感處理的問(wèn)題。這是同學(xué)學(xué)習(xí)歌曲表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對(duì)于還夠成熟的同學(xué)來(lái)說(shuō)要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，由于這不但有對(duì)作品理解上的問(wèn)題，也有唱歌技術(shù)上的問(wèn)題。在采納數(shù)字化教學(xué)手段時(shí)，老師可這樣做；先向同學(xué)講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等，甚至可用課件來(lái)激發(fā)同學(xué)的演唱情感，再讓同學(xué)不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進(jìn)行演唱指導(dǎo)，指出缺乏，修正波形，關(guān)心同學(xué)改良。如在?松花江上?中，“我的家在東北松花江上〞共有兩句，分別位兩個(gè)樂(lè)句的開(kāi)頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)分，其次句應(yīng)當(dāng)比第一句要唱的稍沖動(dòng)些。老師可以用鉛筆工具修改同學(xué)的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個(gè)別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛(ài)的故土〞一段中，漸強(qiáng)與漸弱的處理特別明顯和重要，老師可用鉛筆工具對(duì)波形進(jìn)行處理，勾畫(huà)出樂(lè)句處理輪廓，關(guān)心同學(xué)找準(zhǔn)漸強(qiáng)與漸弱點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)間、段落，從而快速把握樂(lè)曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，老師也可在波形上做出氣口，以關(guān)心同學(xué)找出位置點(diǎn)。

三、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的拓展

把數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)，不但可使聲樂(lè)教學(xué)直觀化，而且還可對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行拓展。

1．使聲樂(lè)課堂教學(xué)具有連續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)不具備連續(xù)性，在上課結(jié)束后，同學(xué)只能憑記憶去練習(xí)，很簡(jiǎn)單喪失上課時(shí)正確的感覺(jué)。假如把上課的錄音復(fù)制給同學(xué)，這就可使課堂教學(xué)有連續(xù)性，同學(xué)可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，以自身為參照，比照清楚，可把課堂上的感覺(jué)較長(zhǎng)時(shí)間地保存，加強(qiáng)和穩(wěn)固良好的唱歌狀態(tài)以及精確?????地把握樂(lè)曲的處理。

2．把風(fēng)格音樂(lè)教學(xué)引入聲樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)的聲樂(lè)課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時(shí)適應(yīng)同學(xué)的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準(zhǔn)問(wèn)題，二是隨時(shí)可變的“跟節(jié)奏〞方式無(wú)法給同學(xué)以精確?????的節(jié)奏感及風(fēng)格感訓(xùn)練。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段那么可預(yù)先做好歌曲的樂(lè)隊(duì)伴奏，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格與節(jié)奏，使同學(xué)能夠樹(shù)立較強(qiáng)的節(jié)奏觀念和風(fēng)格觀念，從而到達(dá)表達(dá)的精確?????性，提高對(duì)唱曲的表達(dá)力量。不但如此，數(shù)碼音樂(lè)教學(xué)方式還可將多聲音樂(lè)教育引入聲樂(lè)小課課堂，使同學(xué)在學(xué)習(xí)演唱同時(shí)，還能接受多聲演唱訓(xùn)練。

3．把舞臺(tái)表演引入聲樂(lè)教學(xué)在有條件的單位，可在計(jì)算機(jī)上加載數(shù)碼攝像頭，即可將同學(xué)的演唱過(guò)程適時(shí)地錄下播放，培育同學(xué)的演唱及舞臺(tái)表演力量。

4．為聲樂(lè)大課供應(yīng)切實(shí)可行的路徑傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)多數(shù)是一對(duì)一，要占用許多的時(shí)間。近年來(lái)隨著各校的擴(kuò)招，同學(xué)人數(shù)越來(lái)越多，有的學(xué)校開(kāi)頭實(shí)行2~3人同時(shí)上課的方法授課，