1年級下冊教學(xué)反思500字范文（5篇）

1年級下冊教學(xué)反思500字范文（5篇）1年級下冊教學(xué)反思500字范文1

由溫中教育集團(tuán)組織的這次教學(xué)研討課的時(shí)機(jī)對每一個(gè)集團(tuán)內(nèi)的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來，每個(gè)參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。

課前我們語文組一同設(shè)計(jì)教案，盼望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即

1、訓(xùn)練整體把握課文力量和口頭表達(dá)力量。

2、體會本文詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與詳細(xì)生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對應(yīng)設(shè)計(jì)了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細(xì)心預(yù)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，還是有一點(diǎn)圓滿。

1、語文課的趣味性稍差一點(diǎn)；

2、學(xué)生的朗讀稍顯缺乏；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時(shí)收放自如，如何在溝通時(shí)合理安排時(shí)間，進(jìn)展適當(dāng)調(diào)控。這是一個(gè)重要問題。這堂課由于對學(xué)生的活動時(shí)間沒有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

1年級下冊教學(xué)反思500字范文2

閱讀教學(xué)是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你看到一個(gè)怎樣的奶奶？”這一話題綻開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)覺，在小組合作中爭論，在溝通中感悟、延長。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解力量，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。比方，學(xué)生在第七自然段的探究性學(xué)習(xí)中，能精確地找到描寫奶奶動作的詞句來分析奶奶的性格特點(diǎn)，特殊是對“挑”字的把握，精確地抓住了奶奶大方大方的特點(diǎn)。再如，在將奶奶前后兩次笑的比照探究中，學(xué)生都有自己共性化的發(fā)覺，而且熟悉漸漸深入，不僅熟悉到奶奶的心情快樂，而且挖掘出奶奶對孩子們那種無私的愛，在一步步的探究中，奶奶的形象越來越高大。學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的話題特別感興趣，也樂衷于發(fā)覺和探究，思維活潑，發(fā)言積極。這使我發(fā)覺，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)好精確的學(xué)生感興趣的探究性學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的積極性和探究力量往往是令人驚訝的，其中學(xué)生共性化的理解與制造性的答復(fù)，也往往令教師驚喜不已。

由此可見，探究性學(xué)習(xí)作為合作探討共同提高的學(xué)習(xí)，還有利于進(jìn)展學(xué)生的共性，培育制造精神，值得我們在日常教學(xué)中大力提倡。

1年級下冊教學(xué)反思500字范文3

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不熟悉的字圈出來，可問問四周的同學(xué)，教師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀看這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀看的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐穩(wěn)固識字。

在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，進(jìn)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比擬兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培育合作精神。朗讀自己喜愛的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答下列問題，王樹基說：“教師，“壓”用得好，我能感覺到烏云來勢很猛。成志認(rèn)為“垂”用得好，能感覺到風(fēng)特殊大，蜘蛛特殊可怕。氣氛很活潑。

寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

這節(jié)課課堂氣氛很活潑，到達(dá)了所要求的教學(xué)目標(biāo)。

1年級下冊教學(xué)反思500字范文4

在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我依據(jù)課文思索題“養(yǎng)羊人對鄰居的勸說，開頭是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。

出示表格以后，請學(xué)生自讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容填表格。

學(xué)生自己讀書、思索、填表，克制了教師講學(xué)生聽、教師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，表達(dá)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)獲得了學(xué)問，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

課后，學(xué)生向我指出課堂上我消失的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有準(zhǔn)時(shí)訂正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師無視了這一環(huán)節(jié)，模糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)消失了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個(gè)問題，最好的方法就是：悉心傾聽、快速分析、準(zhǔn)時(shí)指出。

三年級下冊語文教學(xué)反思3

這是一個(gè)開發(fā)學(xué)生智力的好玩的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

課文篇幅短小，文字也比擬淺顯，但敘述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立閱讀、思索，在大體了解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)全班學(xué)生溝通、爭論。

在學(xué)生廣泛思索、溝通的根底上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學(xué)生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。

1年級下冊教學(xué)反思500字范文5

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，從前雖然對學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜愛的語氣來，當(dāng)瑯瑯書聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新奇，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”風(fēng)光非常迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的根底上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，到達(dá)“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見，認(rèn)知是情感的根底，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上朗讀，真情能夠流露其中。特殊是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生假如對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不簡單參加朗讀。只有學(xué)生以語言文字為媒介，綻開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和的情感交